基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學改革研究

1、    基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學改革研究    朱華軍摘 要：隨著新課程改革的推行，核心素養(yǎng)問題已經(jīng)逐漸被教師重視起來，在小學數(shù)學教學當中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教學改革的重要內(nèi)容。小學數(shù)學是一門綜合性、基礎性學科，教師應該積極思考如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，才能更好的保證課堂教學質(zhì)量。本文首先分析了基于核心素養(yǎng)小學數(shù)學教學改革的意義，然后探究基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革策略，以供參考。關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學數(shù)學 教學改革：g623.5 ：c ：1672-1578（2018）12-0187-01小學數(shù)學是一門邏輯性相對較強的學習，對于小學生而言具

2、有一定的難度，在這種情況下，若是只注重灌輸理論知識，難以真正達到教學目的。在新課程改革當中，更加注重學生自身能力的發(fā)展與提升，所以，教師應該更加注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，在小學數(shù)學日常教學中，積極培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。1 基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學改革意義傳統(tǒng)教學模式當中，教師習慣性采用灌輸式教學手段，忽略了學生行為模式的發(fā)展，在這種情況下，學生只能被動地學習文化知識，自身主體地位難以發(fā)揮出來。在這種情況下，學生難以真正適應未來的發(fā)展，自身綜合素質(zhì)與能力得不到提升1。近年來，我國開始實施新課程改革，在新課程改革當中，教育部門開始落實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，一些關于如何培養(yǎng)

3、學生核心素養(yǎng)的相關教學方式開始在教師教學活動當中實施。核心素養(yǎng)是學生必須掌握的一些基本素養(yǎng)，在未來的學生和生活中將會發(fā)揮出極大的作用。因此，基于核心素養(yǎng)小學數(shù)學教學改革意義重大。在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不同于傳統(tǒng)教學中分析問題-解答問題的過程，而是需要結(jié)合小學數(shù)學的教學內(nèi)容與學生的實際情況，對課堂進行精心的布置和準備，充分激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習能力和靈活應變能力，從而促進學生未來的學習和發(fā)展，達到教學數(shù)學教學目的。2 基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學改革策略2.1 創(chuàng)設教學情境，提問教學引發(fā)學生學習積極性基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學改革中，首先需要迎合小學生的發(fā)展規(guī)律，通

4、過創(chuàng)設有效的教學情境來激發(fā)學生學習積極性。教師在創(chuàng)設教學情境時，可以充分引入問題教學，通過有效的問題引導學生學習思考，在探究思考過程中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)2。教師在創(chuàng)設教學情境之后，若是想要讓教學情境發(fā)揮出應有的效果，就需要利用一定的手段，引導學生積極融入到教學情境當中，然后主動地分析和解決問題，充分激發(fā)學生想象力與探索心理，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。例如：在計算路程相關問題教學當中，教師可以通過問題導入為學生創(chuàng)設教學情境，類似“小明與小紅賽跑，小紅每分鐘跑250米，小明每分鐘跑350米，小紅先跑了五分鐘，現(xiàn)小明要去追小紅，請問當小明追上小紅的時候，兩人分別跑了多少

5、米？”設立問題情境后，再引導學生去思考去理解，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.2 把握數(shù)學意識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)小學數(shù)學是小學重要的學科，在學校小學數(shù)學時，需要具備一定的數(shù)學意識，才能更好的掌握和提升自身核心素養(yǎng)，提高學習效率3。因此，把握數(shù)學意識，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。教師應該引導學生通過已有的知識，構(gòu)建出自身的宏觀數(shù)學知識體系，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，讓學生更好的奠定數(shù)學核心素養(yǎng)基礎。教師可以利用生活中的素材，幫助學生完成數(shù)學符號與生活實物的相互轉(zhuǎn)換，從而使學生更好的理解數(shù)學教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識與核心素養(yǎng)。例如：在“除法”相關內(nèi)容教學當中，教師可以選取生活中的實物當做教具，包

6、括蘋果、梨子、葡萄等，然后根據(jù)除法算式列出實物圖樣，從而將一些抽象的數(shù)學符號轉(zhuǎn)化為學生比較熟悉的實物，讓學生更好的理解和掌握數(shù)學意義，提升學生數(shù)學意識。2.3 教師轉(zhuǎn)變觀念、明確目標傳統(tǒng)教學理念當中，教師過于注重學生理論知識的教學，對于學生綜合素質(zhì)重視程度不高。在這種情況下，學生很難提升自身綜合素質(zhì)與數(shù)學核心素養(yǎng)，學習興趣與學習效率也會大大降低。因此，基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革還需要教師充分會轉(zhuǎn)變教學觀念，明確教學目標。數(shù)學是一門邏輯性比較強的學科，對于學生邏輯能力的培養(yǎng)重視程度非常高，小學數(shù)學教師應該將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)納入到教學目標當中，充分提升教學質(zhì)量。例如：在蘇教版分數(shù)除法相關

7、內(nèi)容教學當中，教師應該把握教學重點，即“兩個數(shù)相乘結(jié)果為1，那么這兩個數(shù)互為倒數(shù)”、“兩個分數(shù)在相除時，先約分數(shù)再相除”，然后將相關知識和公式告訴學生，讓學生有一個更加清晰的概念，從而更好的掌握分數(shù)除法。2.4 構(gòu)建師生互動的動態(tài)生成課堂在小學數(shù)學課堂教學中，師生之間的互動屬于課堂教學的本質(zhì)。因此，在基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學改革還需要充分構(gòu)建師生互動的動態(tài)生成課堂。教師不能采用“滿堂灌”的教學模式，而是需要注重與學生之間的交流，讓學生更好的了解教師的意圖，從而積極配合課堂教學。同時，還需要充分尊重學生的思維模式，引導學生主動去思考，去體驗，去領悟。例如：在蘇教版加法和減法相關內(nèi)容教學中，教師可以充分利用學生熟悉的工具作為教具，讓學生數(shù)數(shù)計算，并且引導學生思考，從而提升課堂教學效率，提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)。3 結(jié)語綜上所述，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)是為了更好地促進學生學習數(shù)學，為以后的學習和生活奠定基礎。因此，教師應該積極改變自身教學理念，把握數(shù)學意識，創(chuàng)設生動的教學情境，從而生成動態(tài)互動課堂，有效培養(yǎng)和提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)，做好數(shù)學教學改革，提高教學質(zhì)量。參考文獻：1 張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革j.科教文匯（上旬刊），2016，17（9