農(nóng)村教師開發(fā)新課程資源的培訓(xùn)模式探索

1、農(nóng)村教師開發(fā)新課程資源的培訓(xùn)模式探索王 龍(河西學(xué)院教育系 甘肅 張掖 734000)摘要本文認(rèn)為，能否有效的開發(fā)課程資源是制約農(nóng)村新課程改革全面推進(jìn)的瓶頸。只有充分引導(dǎo)農(nóng)村教師開發(fā)實(shí)施新課程改革所需的素材性資源和條件性資源,方能在農(nóng)村學(xué)校卓有成效的推進(jìn)新課程改革。緣此,筆者提出了范例-感悟-探討-反思-嘗試-創(chuàng)新-反饋一體化的培訓(xùn)模式。關(guān)鍵詞農(nóng)村教師；課程資源；培訓(xùn)模式中圖分類號(hào)基礎(chǔ)教育改革是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而教師是基礎(chǔ)教育改革成敗的核心。沒有廣大農(nóng)村學(xué)校的新課程改革，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革將是不徹底、不成功的。關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的研究顯示，農(nóng)村教師的整體素質(zhì)低、新課程改革的觀點(diǎn)滯后、農(nóng)

2、村學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施不完備等，是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的主要因素。筆者對(duì)以上觀點(diǎn)難以茍同，認(rèn)為，未能有效開發(fā)課程資源是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革全面推進(jìn)的“瓶頸”。只有充分引導(dǎo)農(nóng)村教師開發(fā)實(shí)施新課程改革所需的素材性資源和條件性資源,方能在農(nóng)村學(xué)校卓有成效的推進(jìn)新課程改革。緣此,筆者通過新課程理論的學(xué)習(xí)和研究, 深刻反思了農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀和現(xiàn)行的新課程培訓(xùn)中存在的弊端,對(duì)農(nóng)村教師開發(fā)新課程資源的培訓(xùn)模式進(jìn)行了一番探索，提出如下觀點(diǎn)：一、通過對(duì)范例的感悟、探討，農(nóng)村教師獲得開發(fā)新課程資源的啟示范例一詞源自二十世紀(jì)50年代德國(guó)的海姆佩爾.瓦根舍因等提出的范例教學(xué)的模式，其原意為“好的例子”、“ 特別清楚的

3、例子”、“典型的例子”，后被教學(xué)理論及實(shí)踐界泛化。新課程改革的范例是新課程理念及基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐結(jié)合的統(tǒng)一體，它既有助于受訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)對(duì)新課程理念的歸納，又有助于受訓(xùn)教師將新課程的理念運(yùn)用于教育教學(xué)改革實(shí)踐中，推進(jìn)參及式課堂教學(xué)模式在我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革中的推廣。基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，及其說是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，莫若說是一個(gè) “仿中創(chuàng)”的過程，其前提是模仿。沒有對(duì)新課程改革中成功的教學(xué)范例的模仿便沒有基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)。一些學(xué)者的研究將農(nóng)村的基礎(chǔ)教育改革舉步唯艱的原因歸結(jié)為新課程理念及基礎(chǔ)教育實(shí)踐的脫節(jié)，筆者以為，新課程培訓(xùn)中淡化了農(nóng)村教師開發(fā)課程資源的意識(shí)或沒有充分運(yùn)用成功的、貼近農(nóng)村基礎(chǔ)教

4、育實(shí)際的課程資源范例是導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革滯后的根本原因。如何選擇并運(yùn)用范例在農(nóng)村教師開發(fā)課程資源的培訓(xùn)中顯得極其重要，其策略主要是：選擇一些能集中體現(xiàn)新課程理念并對(duì)受訓(xùn)教師有所啟迪的范例，通過參及式培訓(xùn),農(nóng)村教師切實(shí)感悟到開發(fā)課程資源的指導(dǎo)思想及實(shí)際操作過程；提供一些對(duì)受訓(xùn)教師來(lái)講具有若干可比性的新課程資源范例，使農(nóng)村教師及培訓(xùn)者圍繞其進(jìn)行互動(dòng),通過比較產(chǎn)生觸類旁通的效果；呈現(xiàn)農(nóng)村實(shí)驗(yàn)點(diǎn)教師的新課程示范課，通過近距離交流,受訓(xùn)教師領(lǐng)悟其整合新課程資源的策略和技巧。總之，范例的選擇和運(yùn)用必須遵循新課程的理念,貼近農(nóng)村生活和農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際,奉行從實(shí)踐中來(lái),再到實(shí)踐中去的指導(dǎo)思想和操作規(guī)程。感悟包

5、括感受和領(lǐng)悟兩個(gè)密切相關(guān)的環(huán)節(jié),其中，感受是領(lǐng)悟的前提，領(lǐng)悟是感受引發(fā)的結(jié)果。農(nóng)村教師通過對(duì)開發(fā)課程資源的成功范例的感悟，將范例中滲透的素材性資源和條件性資源予以剖析，對(duì)范例涉獵的課程資源在互動(dòng)中所采用的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)予以準(zhǔn)確定位，進(jìn)而對(duì)自己所在學(xué)校的校內(nèi)外課程資源加以審視,通過類比,對(duì)自身開發(fā)課程資源的視野和方略有所啟迪。由此,農(nóng)村教師對(duì)開發(fā)課程資源范例的感悟具有用“他山之石可以攻自己之玉”的效果。感悟的過程原本是自發(fā)產(chǎn)生的,但因農(nóng)村教師的整體素質(zhì)差且具有很強(qiáng)的惰性，其感悟的廣度和深度勢(shì)必受到制約，這就需要培訓(xùn)點(diǎn)教師進(jìn)行扎實(shí)有效的準(zhǔn)備和引導(dǎo)工作。探討是培訓(xùn)者及受訓(xùn)者互動(dòng)的一種形

6、式，它建立在對(duì)范例中課程資源的深入細(xì)致的感悟之上。通過對(duì)新課程資源范例的探討，農(nóng)村教師對(duì)范例中呈現(xiàn)的課程資源的理論和實(shí)踐依據(jù)予以準(zhǔn)確把握，對(duì)課程資源的素材來(lái)源有一個(gè)全面而深刻的了解，對(duì)示范課教師如何將課程內(nèi)容及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和學(xué)生生活有效整合的全過程有所領(lǐng)悟,傾聽他們?cè)谡险n程資源過程中合理地變更自己的教學(xué)風(fēng)格的嘗試，揭示其成功的奧秘,汲取其失敗的教訓(xùn)，并引發(fā)自己開發(fā)并整合新課程資源的一些設(shè)想。卓有成效的探討，其實(shí)施必須滲透蘇格拉底所倡導(dǎo)的“產(chǎn)婆術(shù)”思想，誘導(dǎo)培訓(xùn)者(或示范課教師)暢談開發(fā)新課程資源的切身體會(huì)，啟發(fā)受訓(xùn)者傾訴開發(fā)新課程資源中產(chǎn)生的困惑及經(jīng)受的挫折，在培訓(xùn)者及受訓(xùn)者相互交流中

7、收到相得益彰之效果。二、通過受訓(xùn)者的反思、嘗試、創(chuàng)新，農(nóng)村教師凸現(xiàn)開發(fā)新課程資源的創(chuàng)造性伯萊克認(rèn)為，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力”1。按照伯萊克的觀點(diǎn)，反思的實(shí)施往往帶有一定的向性。反思性的定向包括：把理論或以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)；分析自己的教學(xué)和以實(shí)現(xiàn)改革為目的的學(xué)校情境；把機(jī)動(dòng)方案當(dāng)作自己的行動(dòng)和自己行動(dòng)的結(jié)果；理解教學(xué)的廣泛的社會(huì)和道德基礎(chǔ)。反思運(yùn)用于農(nóng)村教師開發(fā)課程資源的培訓(xùn)中,就應(yīng)引導(dǎo)教師認(rèn)真審視自己所處的校內(nèi)外環(huán)境,選擇可資利用的素材，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容及當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活的密切結(jié)合；引導(dǎo)教師反思自己的教師職業(yè)素質(zhì)和興趣愛好及特長(zhǎng),對(duì)自己的條件性資源在實(shí)施新課

8、程改革中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行權(quán)衡，確定自己的努力方向和合作伙伴；對(duì)自己所教學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀和興趣愛好進(jìn)行調(diào)查分析，合理地定位課程資源的廣度和深度，確保參及式教學(xué)的順利進(jìn)行。為了提高農(nóng)村教師開發(fā)課程資源培訓(xùn)中反思的實(shí)效性,培訓(xùn)者應(yīng)采用聆聽及誘導(dǎo)的策略，注重及受訓(xùn)者的近距離交流。嘗試建立在感悟、探討、反思的基礎(chǔ)之上，是在培訓(xùn)者或示范者的監(jiān)控之下進(jìn)行的課程資源的開發(fā)活動(dòng)。嘗試在農(nóng)村教師開發(fā)課程資源中的運(yùn)用，要求培訓(xùn)者提供新課程內(nèi)容的范例，讓受訓(xùn)者根據(jù)新課程的理念和農(nóng)村實(shí)際進(jìn)行課程資源的設(shè)計(jì)，提交一份既符合新課程改革精神又頗具地方特色的課程資源開發(fā)方案，通過培訓(xùn)者及受訓(xùn)者相互間的探討,論證其方案的可行性和實(shí)

9、效性。嘗試實(shí)施的關(guān)鍵在于培訓(xùn)者必須了解和掌握農(nóng)村學(xué)校的情況。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。眾所周知,新課程資源的素材是因地而異、因人而異的, 農(nóng)村教師在開發(fā)課程資源的培訓(xùn)中的創(chuàng)新在于讓受訓(xùn)者理解新課程的理念并靈活的運(yùn)用它，將新課程內(nèi)容及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活、科技發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)課程資源開發(fā)的多開端、多層次的特性。創(chuàng)新付諸培訓(xùn)實(shí)際,就應(yīng)突出新課程理論及實(shí)踐結(jié)合的針對(duì)性和可操作性。三、通過對(duì)農(nóng)村推進(jìn)新課程改革情況的反饋，提高開發(fā)新課程資源培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性反饋是培訓(xùn)者獲得農(nóng)村教師開發(fā)新課程資源的信息的途徑。通過感悟、探討、反思、嘗試、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，受訓(xùn)教師已經(jīng)掌握了開發(fā)

10、新課程資源的策略并繪制出了新課程改革的藍(lán)圖。藍(lán)圖付諸實(shí)踐必然帶來(lái)一定的結(jié)果。通過反饋這種形式，培訓(xùn)點(diǎn)教師將獲得大量的有關(guān)農(nóng)村教師開發(fā)課程資源的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)的范例，借以豐富和完善自己的案例庫(kù)，使培訓(xùn)更富有針對(duì)性、實(shí)效性。要使反饋真實(shí)可信,培訓(xùn)部門不應(yīng)有“嘩眾取寵之心”，應(yīng)具有實(shí)事求是之意,大興調(diào)查之風(fēng)，時(shí)常下馬看花，切實(shí)及農(nóng)村學(xué)校的教師打成一片。綜上所述,農(nóng)村教師開發(fā)新課程資源培訓(xùn)中的范例-感悟-探討-反思-嘗試-創(chuàng)新-反饋一體化的模式蘊(yùn)涵著一個(gè)層層遞進(jìn)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),其中范例、感悟、探討是農(nóng)村教師獲得開發(fā)新課程資源啟示的前提,反思、嘗試、創(chuàng)新是農(nóng)村教師進(jìn)行開發(fā)新課程資源前的實(shí)戰(zhàn)演習(xí),反饋則是增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性、可持續(xù)性的有力保障。上述模式付諸實(shí)際,需要建立國(guó)家-省-示-區(qū)-農(nóng)村中心學(xué)校-農(nóng)村普通學(xué)校為一體的指導(dǎo)體系。否則，新課程改革在農(nóng)村學(xué)校的推進(jìn)只能是虎頭蛇尾。 注釋： 1熊川武.反思性