2016年一年級語文教師個人年度思想總結(jié)

1、2016年一年級語文教師個人年度思想總結(jié)一年級語文教師個人年終思想總結(jié)XX年 一、一些做法1. 認真做好前期工作總結(jié)，和二冊教材培訓(xùn)，保證實驗穩(wěn)步發(fā)展。寒假期間，教研室組織任課教師，進行了培訓(xùn)。培 訓(xùn)中，布置了典型個案發(fā)言（9人次）、論文交流、專家講座 以及教材教法分析等。老師們通過這些不同的形式，總結(jié)第 一學(xué)期實驗工作，找到經(jīng)驗，反思不足，并展望第二學(xué)期的 工作，為實驗的順利進行打下了堅實的基礎(chǔ)。2. 以專題研究的形式，推動課改的發(fā)展。要想讓課改穩(wěn)步發(fā)展，只靠幾個人來推進是不行 的，必須要調(diào)動廣大教師的積極性。因此，就必須為老師們 提供一個研究的載體。否則，老師們還會用以前的方法，來 教現(xiàn)在

2、的教材。如果真是這樣的話，就失去了實驗的意義。出于上述考慮，在實驗中，我以任務(wù)驅(qū)動的方式， 讓老師們確定專題，為其自我發(fā)展，搭建平臺。首先，我組 建了課題組。組建的辦法是：老師自己報名，只要有愿望， 愿意在課改中展開研究，就可以報名。結(jié)果70余名教師報了名，老師們積極性很高。第二步，讓課題組老師確定自己 的研究專題。我先公布區(qū)里的專題情境化課堂教學(xué)，并配發(fā) 了一些相關(guān)的資料。課題組老師在確定自己的專題時，可以在區(qū)內(nèi)專題下來研究，也可以從自己的實際教學(xué)工作出發(fā)， 自己來確定專題?，F(xiàn)在，已在區(qū)里備案的專題，包括來自22所學(xué)校的23個，占全部實驗校（35所）的63%本學(xué)期末，準備進行專項總結(jié)。3.

3、加強實效，組織課題中心組獻課活動，促進實 驗的深入發(fā)展。（因課題組過于龐大，我又在此基礎(chǔ)上，確 定了 20人的課題中心組。）本學(xué)期，課改的任務(wù)很重。要進一步的學(xué)習(xí)、貫徹 新理念；要進行二冊教材的使用實驗；并要進行評價方案的實驗；及專題的研究等。為了完成上述的工作任務(wù)，我區(qū)組織了課題中心組 獻課的活動。組織課題中心組成員（20人），每人獻課一節(jié)。獻課過程向全區(qū)任課教師開放，自愿參加聽課、評課。活動 中，老師們通過聽課、評課，思考新理念在課堂教學(xué)中的貫 徹與落實，并觀摩、研討教材的使用；通過自評、他評等形式，來學(xué)習(xí)和使用基教研中心的評價方案；結(jié)合獻課活動，進行短期專題的研究。我們把這次活動的專題定

4、位在計算教 學(xué)的研究上。通過研究，找出了計算教學(xué)低年級的一些方法， 確定了基本思路：積累表象→發(fā)展思維→形成技能，并拿出了研討課，在全區(qū)展示。另外，本學(xué)期，我區(qū)還完成了全市研究課、與宣武區(qū)交流研討等任務(wù)二、課改以來，課堂的變化1. 課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了很大變化。通過一年的課改，我區(qū)一年級課堂教學(xué)的氣氛，與 以前相比有很大變化。以前的課堂，教師總是認為學(xué)生不懂 事，尤其是一年級學(xué)生，主體意識差，所以的是指令性語言。 學(xué)生的一舉一動都是在老師的指令下，這樣直接導(dǎo)致了課堂 氣氛沉悶。現(xiàn)在的教學(xué)，老師們認識到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng) 設(shè)寬松、和諧的氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力

5、，讓學(xué)生輕松、 自如地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而 與學(xué)生商量、征求學(xué)生看法的語言越來越多，批評性的語言 在很多學(xué)校的很多班級中已經(jīng)絕跡，激勵性評價已深入人 心。2. 教師的教學(xué)方式有了根本性轉(zhuǎn)變。原來的課堂教學(xué)，教師的思考知識如何傳授，強調(diào) 知識的完整，是以教知識為目的的。教師把學(xué)生看作客體， 忽視了學(xué)生的主動性?，F(xiàn)在，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時， 的關(guān)注學(xué)生的情況。 絕大多數(shù)老師能從學(xué)生的年齡特征、認知特點出發(fā)（即從學(xué)生共性特征出發(fā)），并有一些老師能針對本班學(xué)生情況，以 及本班學(xué)生中的個別學(xué)生情況出發(fā)（即從學(xué)生的個性特征出發(fā)），來設(shè)計課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有針對性。另外， 教

6、師在教學(xué)設(shè)計中，的關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情感， 把知識的積累、技能的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來看待，而 不再是關(guān)注知識的本身。3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變。隨著課改的進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變 化。從傳統(tǒng)的接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生 成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。4. 教學(xué)模式發(fā)生了變化。隨著情境化課堂教學(xué)專題的實施，課堂中教學(xué)的情境化已得到落實。從情境的組織形式上，老師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不 同，來選擇不同的形式。一些老師在教學(xué)計算或其他思維密 度較大的內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，采用并列式方式組 織教學(xué)（多個情境依次出現(xiàn)，相對獨立），通過不斷變換情境， 吸引學(xué)生注意力；而在一些與生活實際聯(lián)系緊密的課中（如統(tǒng)計等），則采用因果式組織形式，即后一情境的出現(xiàn)是前 一情境的結(jié)果（或說由前一情境推出后一情境 ）。從設(shè)計情境的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活，有的 就從身邊找素材，有的則直接組織學(xué)生活動參與，有的則與 現(xiàn)實世界相聯(lián)系。（如一位老師在加法的教學(xué)中，與今年春 季北京沙塵暴相聯(lián)系，設(shè)計了環(huán)保主題。）從情境使用的目的上，有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生 感受數(shù)學(xué)的價值，調(diào)動學(xué)生積極性 ；有的老師創(chuàng)設(shè)情境，利