《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》說(shuō)課稿2

1、小數(shù)的產(chǎn)生和意義說(shuō)課稿榆次區(qū)壽安里學(xué)校 張瑞穎一、教材分析小數(shù)的產(chǎn)生和意義是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第四單元50-51頁(yè)的內(nèi)容。我們所教的這套教材，小數(shù)是分兩個(gè)階段認(rèn)識(shí)的。第一階段是在三年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)；第二階段是四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和性質(zhì)。小數(shù)的意義是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和：“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。掌握小數(shù)的意義，是這單元教學(xué)的重點(diǎn)，直接關(guān)系到小數(shù)的性質(zhì)、單名數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫等相關(guān)知識(shí)。小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，其依據(jù)是十進(jìn)制位置原則。但考慮到學(xué)生的接受能力，教材淡化十進(jìn)分?jǐn)?shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)來(lái)

2、表示的道理，著重從“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式”來(lái)說(shuō)明小數(shù)的意義，使學(xué)生明確“分母是10、100、1000等的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)來(lái)表示?！边@樣簡(jiǎn)化了小數(shù)的意義的敘述，更有利于學(xué)生們理解，是這次課程改革一大優(yōu)點(diǎn)。確定課題后我們首先鉆研教材，解讀教材，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義是老教材，如何讓老教材體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)新理念、新教法，讓“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)新方式和“讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程”真正在課堂上得到體現(xiàn)，并能收到良好效果諸如這樣的問(wèn)題是我思考最多的。但當(dāng)看了教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容時(shí)，我最初的感覺(jué)是怎么有點(diǎn)像重復(fù)三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容？于是我再次找出三年級(jí)下冊(cè)的書(shū)仔細(xì)的對(duì)比思考。通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)

3、我們所教的教材在三年級(jí)教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，就已經(jīng)把“讓學(xué)生知道1/10米寫成小數(shù)是0.1米，1/100米寫成小數(shù)是0.01米”作為教學(xué)目標(biāo)了，課本上直接把這些作為結(jié)論告訴了學(xué)生。而這節(jié)課，為了概括出“分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示”這句結(jié)語(yǔ)，教材又一次象三年級(jí)下冊(cè)那樣呈現(xiàn)了把1米平均分成10份、100份、1000份的過(guò)程，雖然目的是引導(dǎo)學(xué)生溝通小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，但卻依然采用了“告訴”的辦法。通過(guò)上網(wǎng)查資料，看教學(xué)視頻，分析名家的課例，使自己在總體上對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較高層次上把握。于是在充分考慮到學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，我也反復(fù)思考：是否應(yīng)該像教材這樣直白地“告訴”學(xué)生？通

4、過(guò)對(duì)教材理解的不斷深入我逐步認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度有膚淺與深刻之分。如果僅僅知道“分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示”這句結(jié)語(yǔ)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是膚淺的。那怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生深刻理解小數(shù)的意義呢？通過(guò)和同教研組的老師們探討，上網(wǎng)查閱資料等方式，使我更加堅(jiān)定的認(rèn)識(shí)到：學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，絕不能是教師簡(jiǎn)單“告訴”的過(guò)程，學(xué)生的概念學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一種經(jīng)驗(yàn)性的活動(dòng)過(guò)程。在小數(shù)意義的建構(gòu)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生親自操作和體驗(yàn)，進(jìn)行一次再創(chuàng)造，并在這種富有生命活力的再創(chuàng)造過(guò)程中，主動(dòng)溝通小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，這樣，學(xué)生才能深刻理解小數(shù)的意義。本節(jié)知識(shí)，是在 “元、角、分及分?jǐn)?shù)的”的基礎(chǔ)

5、上進(jìn)行的，包括了生活中的小數(shù)。小數(shù)的意義把小數(shù)的認(rèn)識(shí)范圍擴(kuò)大，使學(xué)生明白不僅是元、角、分以元為單位可以用小數(shù)表示，生活中還有很多事物的數(shù)量都可以用小數(shù)表示。教材編排時(shí)，創(chuàng)設(shè)了多方面的問(wèn)題情境，使學(xué)生通過(guò)對(duì)多個(gè)實(shí)例的討論，經(jīng)歷了從實(shí)際情境中抽象出小數(shù)的過(guò)程，體會(huì)小數(shù)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)愿望。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的意義起了重要的作用。數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、而不是單純靠教師的去獲得。根據(jù)這一理念，在教學(xué)一開(kāi)始就以小數(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)，使學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不在是簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)。教學(xué)

6、中從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)有目的的觀察、操作、交流、討論，從直觀到抽象，主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么得來(lái)的？這是本節(jié)課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題，采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式，把學(xué)生引入到研究性學(xué)習(xí)的氛圍中。又能為以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難。三、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)課標(biāo)中提出：有效教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生

7、的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程，更讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程?！弊裱陨辖虒W(xué)理念，因此我們?cè)谥贫ū菊n教學(xué)目標(biāo)時(shí)注意聯(lián)系生活實(shí)際，盡量聯(lián)系學(xué)生身邊的事物，充分利用有效資源讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí)、掌握方法，學(xué)會(huì)思考、獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)自身全面和諧發(fā)展，因此制定以下教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)教具演示和聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的基礎(chǔ)上知道小數(shù)的產(chǎn)生，理解小數(shù)的意義，明確小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，小數(shù)的計(jì)數(shù)單位以及相鄰計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察，抽象概括能力。

8、通過(guò)實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善觀察、愛(ài)動(dòng)腦、喜創(chuàng)新和主動(dòng)探究問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、情感目標(biāo)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。四、教學(xué)重、難點(diǎn)本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系、小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，從而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是小數(shù)的意義的探究過(guò)程與相鄰計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率。五、教法學(xué)法說(shuō)教法。 考慮到四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，直觀演示法，活動(dòng)探究法，集體討論法。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)

9、學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重心理狀況。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。說(shuō)學(xué)法我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。五、教學(xué)方式的構(gòu)建為了讓這節(jié)課更具

10、實(shí)效性，備課時(shí)我根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，想讓學(xué)生真正親歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。教學(xué)中，以米、分米、厘米、毫米原有知識(shí)為背景，用分?jǐn)?shù)、小數(shù)形式來(lái)表示尺子中的一份或者幾份。讓學(xué)生在情境中體會(huì)小數(shù)的意義，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。找到小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)等。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)遷移、合情推理和邏輯思維能力也得到了培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我們力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，允許并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，又重視發(fā)揮集體智慧，

11、注重組織同伴間的合作與交流活動(dòng)。讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中都能有所得、有所思。孩子們?cè)陟o思中，在合作商量中，輕松、愉快地學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，從而教得實(shí)在、學(xué)得踏實(shí)。 六、教學(xué)流程第一個(gè)環(huán)節(jié)：感知小數(shù)的產(chǎn)生，引出課題。課前老師用1元買了兩塊橡皮，一塊橡皮多少錢？你能用幾種方法表示？5角=（）元這樣設(shè)計(jì)目的在于喚醒學(xué)生的記憶，根據(jù)單位間的進(jìn)率準(zhǔn)確的寫出對(duì)應(yīng)得分?jǐn)?shù)，為后邊講分母是10、100、1000等十進(jìn)分?jǐn)?shù)作鋪墊。第二個(gè)環(huán)節(jié)：（兩個(gè)任務(wù)）1、觀察、探究小數(shù)的意義。小數(shù)的意義是個(gè)十分抽象的概念，小學(xué)生理解起來(lái)比較難。新課程理念下的有效教學(xué)應(yīng)改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，防止重結(jié)論，輕過(guò)程的做法，要積極組織

12、有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn)、去思考，構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。在這里我引用了分?jǐn)?shù)、小數(shù)兩種形式表示同一個(gè)長(zhǎng)度，說(shuō)明分?jǐn)?shù)小數(shù)之間有著一定的聯(lián)系，來(lái)完善課題。（板書(shū)：小數(shù)的產(chǎn)生和意義）這一節(jié)課的學(xué)習(xí)借助一樣工具尺子，讓學(xué)生觀察屏幕上一米長(zhǎng)的尺子平均分成十份、百份，那其中的一份、幾份分別是多長(zhǎng)？用分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示出來(lái)。以分?jǐn)?shù)知識(shí)為切入點(diǎn)，降低了知識(shí)的難度，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。每次得到的分?jǐn)?shù)、小數(shù)都書(shū)寫到板書(shū)上。以便于學(xué)生充分的觀察比較。學(xué)生通過(guò)觀察小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)位，認(rèn)識(shí)一位小數(shù)、兩位小數(shù)等。小數(shù)這部分知識(shí)重復(fù)性強(qiáng)，容易平鋪直敘。講課過(guò)程中教師注重轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生表示任意的幾份、

13、自己舉例兩位小數(shù)、創(chuàng)造三位小數(shù)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，這樣在學(xué)生的例舉中明確了知識(shí)點(diǎn)。生活中可以分的不僅僅是一把尺子，也可以是任意的一條線段、一個(gè)正方形、一車貨物等，學(xué)生的思路一下子被打開(kāi)了，在生活中更多的方面得到了四位小數(shù)、五位小數(shù)。這樣引導(dǎo)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的發(fā)散思維，使小數(shù)的意義范圍更擴(kuò)大了、應(yīng)用更廣泛了。它與學(xué)生的生活關(guān)系更密切了。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生在觀察、推理、交流的活動(dòng)中層層推進(jìn)，不斷豐富小數(shù)的意義。我讓學(xué)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)不是數(shù)學(xué)家和老師規(guī)定的，而是他們自己發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的，學(xué)生始終參與到概念的探究過(guò)程中，并通過(guò)小練習(xí)驗(yàn)證自己得出的結(jié)論。2、通過(guò)練習(xí)探究明確計(jì)數(shù)單位及進(jìn)率在探求計(jì)數(shù)單位以及相鄰計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率時(shí)，沒(méi)有直接告訴學(xué)生小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是什么，每相鄰的計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率是多少，而是創(chuàng)設(shè)闖兩道數(shù)學(xué)難關(guān)的情境，激起學(xué)生的好奇心、好勝心。計(jì)數(shù)單位的教學(xué)再一次以分?jǐn)?shù)為切入點(diǎn)，學(xué)生很快說(shuō)出答案，并自然地講出了道理。因?yàn)榘鍟?shū)上的分?jǐn)?shù)、小數(shù)一一對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)。運(yùn)用板書(shū)，形象直觀地提煉小數(shù)計(jì)數(shù)單位，使每一部分都有的放矢。不失時(shí)機(jī)的通過(guò)連連畫畫以讀法和寫法兩種形式出示小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。我并沒(méi)有告訴學(xué)生計(jì)數(shù)單位是什么，而是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、思考構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。沒(méi)有牽強(qiáng)痕跡。學(xué)生通過(guò)練習(xí)、觀察發(fā)現(xiàn)小數(shù)相鄰的計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是10。