2511幼兒園課程論試題簡答

1、簡答題(每小題 8 分，共 32 分)1.日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位？答： (1)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合 一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。(2) 幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān) 聯(lián)，而日常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容 的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來源。2.低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？答： (1)兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)； (2)活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；(3) 活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要； (4)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。

2、3課程的四種有代表性的定義。答： (1)課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課 程形態(tài)。(2) 課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。(3) 課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。(4) 課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方 案。4.生成性目標(biāo)的意義和局限是什么。答：生成性目標(biāo)有利于促進(jìn)兒童有意義的學(xué)習(xí)；生成性目標(biāo)有利于教師主 動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。生成性目標(biāo)的局限對(duì)教師要求高，需要有相當(dāng)強(qiáng)的研究能 力；操作有難度，很難在有限的時(shí)間里對(duì)所有的兒童對(duì)話并生成課程目標(biāo)。5顯性課程和隱性課程的區(qū)別。答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要

3、體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1) 第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活 動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí) 活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。(2) 第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī) 能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響 等)而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。(3) 第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的 學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。6. 游戲在幼兒園課程中的作用。答： (1)游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。

4、(2) 游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)。 (3)游戲有益于 幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合。7. 幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)原則是什么？答：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適 合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。8. 幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。答： (1)行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程 目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有 客觀性和可操作性等特點(diǎn)。(2)生成性目標(biāo)。生成性是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注 的則是過程。生成性目標(biāo)取向追求的是 “實(shí)踐理性 ”，強(qiáng)

5、調(diào)在兒童、教師和教育 情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。(3) 表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種相互作用中 所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造 性。9. 簡述方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循的原則。答： (1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。(2分)(2)應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。( 2 分)(3)應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。( 2 分)(4) 應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。( 1 分)(5) 應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。( 1 分)10. 國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨勢(shì)有哪些？答： (1)課程多元文化化；

6、(2)保育和教育相整合； (3)課程全納化；(4) 課程綜合化； (5)課程個(gè)性化； (6)課程科技化和信息化。11. 幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。答： (1)所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)；(3分)(2) 所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近；(3 分)(3)所計(jì)劃的教育活動(dòng)的應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合。(2分)12. 為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)？答： (1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的 特點(diǎn)所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論： 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的

7、東西，而教育理論 包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。 (2 分) 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說 明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。( 2 分) 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從 “實(shí)然 ”的角度來考察人的發(fā)展或 學(xué)習(xí)過程，而教育理論是從價(jià)值的 “應(yīng)然 ”角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。（ 2 分）因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問題，這 樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。（ 1 分）（2）心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受 到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)

8、于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來說，哲學(xué)和社會(huì)文化 也是必須加以考慮的因素。（ 1 分）13. 瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？答： （1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。 （2 分） （2）共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。（ 3 分）（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。（ 3 分）14. 簡要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處和不足。答：長處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程； （2 分） 學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；（ 1 分） 學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史；（ 1 分） 學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。（ 2 分） 弱點(diǎn)：較少顧及兒

9、童的興趣和需要；（ 1 分） 較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。（ 1 分）15. 課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征？ 答： （1）過程模式的目標(biāo)只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；（3分）（2）這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)； （2 分）（3）這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和 方法，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后 的某些預(yù)期結(jié)果。（ 3 分）16課程有哪四種代表性的定義。答：課程即科目（ 2 分）；課程即經(jīng)驗(yàn)（ 2 分）；課程即目標(biāo)（ 2 分）；課 程即計(jì)劃（ 2 分）。17方案主題活動(dòng)的選擇應(yīng)該遵循哪

10、些的原則？答： （1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能用于其日常生活；（2分）（2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能；（ 2 分）（3）應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備；（ 2 分）（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程；（ 1 分）（5）應(yīng)能充分運(yùn)用也有和社區(qū)的資源。（ 1 分）18.如何在幼兒園教育活動(dòng)開展過程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù) 定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。答：通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；引發(fā)兒童的認(rèn)知 沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童有選擇和自主 活動(dòng)的機(jī)會(huì)；善于捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā) 展的目的。19幼兒園課

11、程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會(huì)如何影響幼兒園課程 內(nèi)容的選擇。答： （1）課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識(shí)和技 能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng) 調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)注重設(shè)計(jì)和安排大量的兒童主動(dòng)參與的活動(dòng)，會(huì)注重 使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。持 這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會(huì) 注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征

12、相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的 有意義的交互作用而被兒童同化。20.低結(jié)構(gòu)化教學(xué)和高結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別？答：低結(jié)構(gòu)化教學(xué)由兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的學(xué) 習(xí)目標(biāo)主要由教師預(yù)定；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由兒童發(fā)起，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由 教師發(fā)起；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的 動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活 動(dòng)的結(jié)果。21幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？答： (1)邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi) 在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程 內(nèi)容。(2)縱向組

13、織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先 后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按 “廣義概念 ”組織課程內(nèi)容，即打破傳 統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。(3)直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在 邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階 段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加 強(qiáng)。22幼兒園課程的特點(diǎn)。答：幼兒園課程與其它各級(jí)各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會(huì)價(jià) 值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。( 2 分)但是，由于在兒童早期，兒童 發(fā)展的速率比任何時(shí)期大，也因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的

14、能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā) 展水平。（ 3 分）相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級(jí)各類教育， 它更多采用的是具體的材料和活動(dòng)，課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式 加以組織。（ 3 分）23當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢(shì)？答：幼兒園課程管理多元化、自主化； （2 分）幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊； （2 分）0-6 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化； （2分）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；（ 1 分）重視教師職業(yè)水平的提高。（ 1 分）24簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。答

15、： （1）課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識(shí)和技 能。（ 1 分）持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（ 1 分）（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng) 調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。（ 1 分）持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)注重設(shè)計(jì)和安排大量的兒童主動(dòng)參與的活動(dòng)，會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。（ 2 分）（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（1分）持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能 力，會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)

16、容能夠通過兒童與環(huán)境 之間的有意義的交互作用而被兒童同化。（ 2 分） 25方案教學(xué)主題的選擇需遵 循哪些原則？答： (1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活(2)應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。(3)應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。(4) 應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。(5) 應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。26簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。答： (1)與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中 更多地關(guān)注兒童的興趣和需要； (2)方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài) 性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。27簡述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。答： (1)目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直 接來源，到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化： 增加了 ”主動(dòng)學(xué)習(xí) ”； 具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來； 考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。(2)內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核 心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特 征，確定了 49 條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。(3)方法：海伊斯科普課程的實(shí)施是由 “計(jì)劃一做一回憶 ”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他 一些活動(dòng)組成的。(4) 評(píng)價(jià)： 49 條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指