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文檔簡介
1、釀的教案歹墨完小 張堅(jiān)強(qiáng)一、 有目標(biāo) 1、知識(shí)與能力 (1)認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,能正確書寫20個(gè)生字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習(xí)、煥發(fā)、怡然自得、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。 (2)正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、過程與方法 (1)在學(xué)生自讀感悟課文的基礎(chǔ)上,讓其說一說:課文圍繞“釀”字發(fā)生了什么事?引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。 (2)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“他的心情前后發(fā)生了哪些變化,
2、為什么會(huì)有這些變化”這一問題展開討論,從具體語句中了解東東心情前后的不同變化原因,體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。 (3)在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上組織討論:“你喜歡劉冬冬和他的語文老師嗎?為什么?”使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 懂得真誠待人、知錯(cuò)就改的道理 &
3、#160; 第一課時(shí)二、有精講(一)、啟發(fā)談話、導(dǎo)入新課 同學(xué)們,你當(dāng)面向你的老師提過意見嗎?當(dāng)時(shí)你是什么心情?是擔(dān)心老師會(huì)不會(huì)生氣,還是怕同學(xué)說你對(duì)老師不尊敬 今天,我們學(xué)習(xí)一篇新課文,題目是“釀”,講的是一位同學(xué)和他得語文老
4、師之間發(fā)生的故事。 (二)、初讀課文,整體感知 1、教師提出要求: 自由讀課文,畫出本課生字新詞,試著理解;想一想:課文為圍繞著“釀”字發(fā)生了一件什么事情? 2、匯報(bào),檢查。 (1)認(rèn)讀生字,指導(dǎo)書寫生字 ( 強(qiáng)調(diào):“誦”、“肅”是平舌音;“皺”是翹舌音;“煥、醞、練”是前鼻韻母;“釀、橡、朗、誦”是后鼻韻母。) (2
5、)認(rèn)讀詞語 耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習(xí)、煥發(fā)、怡然自得、醞釀、肅穆、搗亂、皺眉、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀。 (3)詞語解釋: 陶醉:非常滿意地沉浸在某種境界或思想活動(dòng)中。 怡然自得:形容非常喜悅。 抱怨:心中不滿,訴說別人不對(duì)。
6、0; 醞釀:造酒的過程。比喻做準(zhǔn)備工作。 3、課文主要寫了一件什么事? (這篇課文記敘了一位語文老師上課時(shí),由于誤讀了“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事。贊揚(yáng)了小學(xué)生劉冬冬真誠幫助老師糾正錯(cuò)誤和語文老師坦誠正視錯(cuò)誤、接受意見的品格。)(三)、再讀課文,理清文章結(jié)構(gòu) 1、學(xué)生默讀課文,分段,并且在小組內(nèi)交流不同的意見。 2、匯報(bào)交流: 指明請(qǐng)學(xué)生匯報(bào),教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。 記敘了圍繞“釀
7、”字發(fā)生的一件事。可分為兩部分。 第一部分(第1-14自然段),講述了上語文課時(shí),東東發(fā)現(xiàn)老師把“釀”字讀錯(cuò)了,立即向老師提出來。班里同學(xué)們七嘴八舌的議論,使他擔(dān)心老師會(huì)記他的仇?;氐郊依锬棠桃矂袼蚶蠋熣J(rèn)錯(cuò)。由此,他感到很苦惱。 第二部分(第15-19自然段),描寫老師坦誠地向同學(xué)承認(rèn)自己把“釀”字念錯(cuò)了,要感謝劉東東同學(xué),并歡迎大家?guī)椭约焊恼e(cuò)誤。(四)、再一次回到課文,試著朗讀課文 熟讀課文,畫出自己的疑問,可以簡單地加以批注。(五)、課后作業(yè)
8、60; 1、書寫生字。 2、讀詞語,抄寫詞語。 3、熟讀課文。
9、160; 第二課時(shí)( 六)、復(fù)習(xí)與回顧 1、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)的生字詞。 2、選擇詞語選擇詞語解釋或者造句。 3、上節(jié)課我們初讀了課文,課文主要描寫了一件什么事? 引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的結(jié)構(gòu),講述課文的故事內(nèi)容。(要求學(xué)生簡單的講述) (七)、研讀課文 1、指名讀,東東心理變化
10、的句子。 2、出示: (1)東東不聲不響地走進(jìn)屋里,放下書包,坐在椅子上,耷拉著腦袋,沒精打采。 (引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):東東怎么了?他為什么會(huì)這樣?這是個(gè)怎樣的老師?邊讀邊畫出來;填空:聽著老師的朗讀,東東仿佛看到了_,看到了_,聽到了_,他真想_。體會(huì)這又是怎樣的一位老師呢?) (2)第二天上語文課,看見老師一進(jìn)教室,東東就有些緊張,難為情地低下了頭,生怕老師看他。老師站在講臺(tái)上,坦然地環(huán)視一下大家,清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳,一動(dòng)不敢動(dòng),擔(dān)心老師挑他的毛病 (引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):想象東東當(dāng)時(shí)的心情及原因,
11、并有感情地朗讀) (3)他高興地坐下來了,心里流淌著一股熱流。他想,要是這時(shí)能飛回家去,那該有多好?。∵@樣,他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師,是一位多么好的老師??! (引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):想象東東當(dāng)時(shí)的心情及原因,你對(duì)他得老師又有了什么新的認(rèn)識(shí),并有感情地朗讀)(八)、引導(dǎo)學(xué)生找到插敘的段落,初步了解插敘的表達(dá)作用 課文的第7-11自然段插敘了今天語文課上老師念錯(cuò)“醞釀”的“釀”字,有什么作用呢? 說明:插敘是在敘述中心事件的過程中,為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物,暫時(shí)中斷敘述的線索,插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事的敘述方法。這部分的插敘,比較具體地補(bǔ)充了與前面的敘述密切相關(guān)的內(nèi)容,而且有助于突出文章中心。
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