多動癥學(xué)生注意特點及教師引導(dǎo)方式研究

1、    “多動癥”學(xué)生注意特點及教師引導(dǎo)方式研究    李彬彬摘 要：本文依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，對多動癥兒童的深度關(guān)注，淺談了關(guān)于對多動癥兒童的教學(xué)方法以及相應(yīng)的教育措施。在結(jié)合了現(xiàn)階段國內(nèi)的現(xiàn)狀，且深切認(rèn)識到小學(xué)教育對adhd兒童的重要性，提出了幾點有成效的方法，如優(yōu)良行為干預(yù)措施，“隱形人”措施等，以達到為其提供更適合他們學(xué)習(xí)、生活的具有深遠影響的教育。關(guān)鍵詞：adhd兒童 改善措施 引導(dǎo)一、關(guān)注adhd學(xué)生注意特點的意義注意力缺損多動障礙（adhd）主要體現(xiàn)為注意力缺陷、活動過于頻繁、不易集中注意力且容易激動的特點。很多學(xué)者通常將其稱之為“多動癥”。

2、其病癥使得這些孩子在注意力與行為表現(xiàn)方面異于常人，這為其生活、學(xué)習(xí)以及與人的日常相處帶來了不便之處。由于“多動癥”的病癥沒有體現(xiàn)出嚴(yán)重的身體欠缺或是顯著的感覺器官短缺現(xiàn)象，故這并不是完全意義上的特殊教育問題，對于教師來講，掌握有效應(yīng)對可能出現(xiàn)在班級中的“多動癥”兒童的問題就成為必要的技能之一。在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中研究該病癥學(xué)生的注意力特點具有非常重要的實際意義。二、adhd學(xué)生常見注意力問題行為adhd學(xué)生，一般會體現(xiàn)出連續(xù)的注意力不集中、好動和易激動等特點，通過對adhd學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行觀察，此類學(xué)生在接受教育時經(jīng)常出現(xiàn)的注意力問題行為根據(jù)發(fā)生的先后排序分為下列幾點：（一）課前未做好上課準(zhǔn)備

3、。比如上課之前未將下節(jié)課所需的教材等準(zhǔn)備好；（二）上課進行時不易跟隨老師的學(xué)習(xí)進度。比如找不到老師所講內(nèi)容的教材位置；（三）課程進行過程中小動作多。比如不注意課堂紀(jì)律，沒有耐心，自己幾乎無法單獨的完成任務(wù)等。三、教師對adhd學(xué)生引導(dǎo)的必要性“多動癥”學(xué)生的注意力缺陷以及由注意力引發(fā)的一系列問題都是學(xué)生對自己的控制能力較弱所造成的，其中包括注意力方面、自我控制方面和管理組織方面。學(xué)生幾乎不能長久地專注于一件事情之中，這是注意力缺陷的體現(xiàn)。自我控制能力弱則體現(xiàn)在一些打擾老師上課的行為，比如大聲講話。管理組織水平低下是“多動癥”學(xué)生在認(rèn)知環(huán)節(jié)的高級組織過程具有不足，比如準(zhǔn)備和策劃的過程或是工作的記

4、憶有缺損。因此，面對“多動癥”兒童這種不完全意義上的特殊教育，一方面孩子自身很難做到自我監(jiān)控，另一方面在小學(xué)的教育體系中，常規(guī)教育外沒有成型的關(guān)于這類“多動癥”兒童的相關(guān)教育法規(guī)、教育模式，因此就更需要學(xué)校層面的引導(dǎo)、教師層面的“干預(yù)”策略，需要為這類存在于普通教育體系中的特殊教育付出更多的心血。四、adhd學(xué)生注意力引導(dǎo)的外國借鑒許多美國的心理學(xué)家認(rèn)為“多動癥”所引發(fā)的一系列問題是教育教學(xué)資源和學(xué)生的需求兩者沒有匹配的后果。因此干涉的重點應(yīng)要求教育者能夠意識到主要核心是他們直接控制的教育教學(xué)資源，使學(xué)生的需求得到最大化的滿足。日本的特別支援教育把“多動癥”兒童囊括其中，無論在立法和多動癥兒童

5、注意力等問題的研究上，其水平已處于世界前列。我們國內(nèi)對“多動癥”兒童的認(rèn)知大多停留在藥物解決階段，關(guān)于普通學(xué)校中的就“多動癥”兒童的注意力問題等的干預(yù)方法，鮮見研究。認(rèn)識“多動癥”學(xué)生的注意力等問題，借鑒國外研究“多動癥”學(xué)生注意力等問題的干預(yù)措施，對一般的班級老師來說是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。五、引導(dǎo)adhd學(xué)生改善注意力的措施在多年的班主任工作中，面對班級里的“多動癥”兒童，在摸索中進行研究、探索、實踐，以下幾種方法能從多種角度、更加高效率的減少adhd學(xué)生的問題。（一）優(yōu)良行為干預(yù)措施行為改變干預(yù)技術(shù)是對表現(xiàn)良好者給予獎勵，對表現(xiàn)較差者撤回獎勵或者進行處罰，從而增加或者減少這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，

6、建立并強化獎懲與行為間的因果關(guān)系。（二）區(qū)別性強化措施當(dāng)優(yōu)良行為干預(yù)措施無法取得效果時，比如：“多動癥”學(xué)生想要得到老師同學(xué)的關(guān)注而大聲喧嘩，此時，老師可以選擇不對這種行為作出反饋，但是當(dāng)他安靜下來時對其進行鼓勵和獎勵。有時候，“多動癥”學(xué)生的一些不良表現(xiàn)會對課堂秩序產(chǎn)生無法忽視的擾亂，這時，老師可以經(jīng)過區(qū)別對待來強化同學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)。（三）同伴監(jiān)督干預(yù)措施同伴監(jiān)督干預(yù)有下述四部分：一是確定良好表現(xiàn)（比如上課不大聲講話）和與此對應(yīng)的較差行為（比如上課中擾亂課堂秩序）。二是培養(yǎng)同學(xué)區(qū)分良好與不良表現(xiàn)的能力。三是同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)彼此之間表現(xiàn)良好之處。四是對優(yōu)良行為進行強化。（四）“隱身人”措施告訴孩子們

7、我們從現(xiàn)在起是魔法學(xué)校，我班有一個身穿隱形衣的人（也就是那個有“多動癥”癥狀的孩子），千萬不要把目光落在他身上，如果你看到他也要裝沒看到。作為“隱身人”也不能讓別人發(fā)現(xiàn)你，一旦去碰別人就會被人發(fā)現(xiàn)。于是“多動癥”孩子自然而然地成為“隱身人”。（五）座位措施“多動癥”兒童在教室位置的有效安排可以改變他的注意力問題。把“多動癥”兒童安排在老師的附近座位，這樣方便就近控制并及時給予獎勵監(jiān)管和反饋，遠離同學(xué)走動頻繁的地段和潛在的注意力分散物，比如過道和門窗。（六）針對感覺調(diào)整行為的干預(yù)措施“多動癥”學(xué)生的問題行為有可能與其感官刺激調(diào)整有關(guān)，比如應(yīng)該做作業(yè)時卻在位置上不停搖晃。如：“多動癥”學(xué)生開始晃悠時，老師可以通過話語或者手勢示意他起立，從而使其在不得已時輕微晃動而不至于影響到其他人。同時可以調(diào)整活動順序，將不同刺激程度的活動交錯進行，向?qū)W生提供多種感覺通道的任務(wù)，讓他在普通教育活動中得到想要的感官刺激。結(jié)語“多動癥”學(xué)生注意力不集中，多動好動等問題行為與學(xué)生自身的生理緊密相關(guān)，許多情況下并不是學(xué)生有意識的行為。所以，老師要對這類兒童與眾不同的行為多一些包容，多一