學(xué)生在參與式教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變及其效果研究

1、    學(xué)生在參與式教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變及其效果研究    劉洪深諶恬竹張輝摘 要 參與式教學(xué)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者。這種角色的轉(zhuǎn)變有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有助于師生感情的交流和人際關(guān)系的處理。關(guān)鍵詞 參與式教學(xué) 角色轉(zhuǎn)變 師生互動(dòng) 實(shí)踐能力：g642 ：a doi：10.16400/ki.kjdkx.2018.04.085the role change of students in participatory teaching and its effect r

2、esearchliu hongshen1， chen tianzhu1， zhang hui2（1 school of economics & management， changsha university of science & technology， changsha， hunan 410114；2 school of economics & management， hubei engineering university， xiaogan， hubei 432100）abstract participatory teaching is a new teachin

3、g idea and teaching method， which is different from traditional teaching. it enables students to turn from passive recipients to active participants. the change of this role will help to improve the students' learning input， help to cultivate the students' creative spirit and practical abili

4、ty， and help the communication of teachers and students' feelings and the handling of interpersonal relationships.keywords participatory teaching； role change； teacher-student interaction； practice ability參與式教學(xué)起源于20世紀(jì)五六十年代的英國(guó)。而事實(shí)上，最早的參與式實(shí)踐并非來(lái)自教學(xué)，而是國(guó)際援助。英國(guó)社會(huì)專家在國(guó)際援助中發(fā)現(xiàn)，最大限度地讓當(dāng)?shù)厝藚⑴c到項(xiàng)目中來(lái)時(shí)，援助項(xiàng)目往往能夠取得

5、成功。后來(lái)，教育領(lǐng)域開始引導(dǎo)學(xué)生參與，并逐漸形成了參與式教學(xué)。在20世紀(jì)90年代，我國(guó)引入?yún)⑴c式教學(xué)模式，伴隨我國(guó)高校改革和教育事業(yè)的飛速發(fā)展，參與式教學(xué)也越來(lái)越受到重視。2010年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）將參與式教學(xué)列為未來(lái)十年我國(guó)需要大力推廣和普及的一種重要的教學(xué)模式和方法。1 參與式教學(xué)的內(nèi)涵及特征就參與式教學(xué)的內(nèi)涵而言，目前還沒有統(tǒng)一的界定，梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)基本存在著三種不同的觀點(diǎn)。一是將參與式教學(xué)看作一種教學(xué)方法；二是將參與式教學(xué)看作一種教學(xué)理念；三是將參與式教學(xué)看作教學(xué)理念和教學(xué)方法的結(jié)合。參與式教學(xué)內(nèi)涵匯總?cè)绫?。本研究認(rèn)為參與

6、式教學(xué)首先應(yīng)該是一種理念，必須突出學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為中心，在教學(xué)過(guò)程中注重師生平等和共同參與；然后才是一種教學(xué)方法，師生平等地參與到“教與學(xué)”的活動(dòng)當(dāng)中，營(yíng)造平等、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在相互參與、激勵(lì)、相互促進(jìn)和相互協(xié)調(diào)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；趯?duì)參與式教學(xué)內(nèi)涵的梳理，本研究認(rèn)為參與式教學(xué)有三個(gè)主要特征：一是參與式教學(xué)以學(xué)生為主體，給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間和思考行動(dòng)機(jī)會(huì)，采取親和力、近距離以及參與實(shí)踐的方式，突破傳統(tǒng)單一知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ剑岣哒n堂的氛圍和活力，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)和教育目的；二是參與式教學(xué)民主、平等、和諧，教學(xué)過(guò)程中，師生共同參與，相互協(xié)調(diào)；三是參與式教學(xué)是多

7、種要素協(xié)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的綜合，即教師、學(xué)生、案例、課件、教材、討論、練習(xí)與實(shí)踐的一體化與互動(dòng)化。2 參與式教學(xué)中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?cè)趨⑴c式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。參與式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最顯著的區(qū)別就是學(xué)生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生不再承擔(dān)只是被動(dòng)接受知識(shí)的角色，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成發(fā)揮主動(dòng)性的知識(shí)創(chuàng)造、構(gòu)建者，與教師共同探討學(xué)習(xí)方法、教學(xué)知識(shí)。曹云明（2013）認(rèn)為參與式教學(xué)實(shí)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力。在實(shí)際參與式課堂中，學(xué)生和教師一起討論設(shè)計(jì)教學(xué)情境和編寫教案，并據(jù)此按期望完成教學(xué)任務(wù)，

8、在教師的不斷指導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出超出課堂預(yù)設(shè)知識(shí)的問(wèn)題，之后再根據(jù)提出的問(wèn)題。進(jìn)行小組討論和演示，最后分組討論成果展示，使得每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)課堂中自主參與和不斷思考。劉利和王放（2017）認(rèn)為，在參與式教學(xué)中，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單被動(dòng)的“消費(fèi)者”角色。因?yàn)閷W(xué)生不僅消費(fèi)教師設(shè)計(jì)的各種教學(xué)產(chǎn)品，而且會(huì)積極參與到“產(chǎn)品”的設(shè)計(jì)中去，再經(jīng)過(guò)課堂討論以及教師總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)“消費(fèi)者-創(chuàng)造者-生產(chǎn)者-消費(fèi)者”的角色回歸。3 參與式教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響效果3.1 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度在汪玉俠和黃忠東（2015）的調(diào)查研究中指出，目前，大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度不理想，20%的大學(xué)生感覺課堂極為無(wú)聊；18.

9、4%的大學(xué)生走進(jìn)課堂是迫不得已。影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入度低的原因很多，而其中一個(gè)重要原因依然是“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。而作為參與式教學(xué)的基礎(chǔ)理論構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，更不是灌輸，學(xué)生需要積極主動(dòng)地參與，與教師溝通、交流，在交互質(zhì)疑中構(gòu)建知識(shí)（高文，徐斌艷和吳剛，2008）。從某種意義上說(shuō)，教育是受教育者自身的一種實(shí)踐活動(dòng)，需要自我構(gòu)建與自我生成，如果沒有受教育者的參與，就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在參與式教學(xué)中可以充分發(fā)揮主動(dòng)性，能有更多機(jī)會(huì)參與到課程和教學(xué)的全過(guò)程。過(guò)增元（2003）認(rèn)為，學(xué)生會(huì)感到自身不僅是參與式課堂上的被動(dòng)“接收者”，而是整個(gè)教學(xué)設(shè)

10、計(jì)和教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與的一部分。張麗麗（2017）對(duì)428名大學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，87.15%的大學(xué)生非常喜歡和喜歡參與式教學(xué)方法，因?yàn)楦杏X參與式教學(xué)課堂不再枯燥，可以享受整個(gè)學(xué)校過(guò)程。其中99.30%的大學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；98.83%的大學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)興趣?？傊?，參與式教學(xué)就是以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度能夠得到最大限度的調(diào)動(dòng)，并且促使學(xué)生傾向于深層的、有意義的學(xué)習(xí)（陶飛，2016；楊院，2012）。3.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力事實(shí)上，參與式教學(xué)的思路、方法與素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育理念不謀而合。王繼軍

11、（2009）認(rèn)為，參與式教學(xué)與國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式”是相通的。由于參與式教學(xué)經(jīng)常采用互動(dòng)式教學(xué)，如游戲互動(dòng)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、經(jīng)典案例分析和角色扮演等，這些帶有娛樂性質(zhì)、歡快的教學(xué)方式，使得教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活，并強(qiáng)調(diào)了每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求，在活動(dòng)中學(xué)生開拓思維。國(guó)外學(xué)者suzanne（2000）從學(xué)生角度，對(duì)參與式教學(xué)的課堂實(shí)施方案進(jìn)行了總結(jié)：如果可能，用于參與教學(xué)過(guò)程的特定技巧應(yīng)該來(lái)自學(xué)生自身，自發(fā)的參與過(guò)程比預(yù)先設(shè)定的更有效，動(dòng)態(tài)的參與過(guò)程賦予學(xué)生擁有感，能在參與過(guò)程中充分地展示自我，提高實(shí)踐能力。張麗麗（2017）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，87.38%的

12、大學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)能夠提高觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、創(chuàng)新能力等?？傊?，參與式教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與、交流與合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建、能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)，最終達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)（馬文川，2008）。3.3 有助于師生感情的交流和人際關(guān)系的處理教育首先是教師跟學(xué)生精神上的經(jīng)常交流，而參與式教學(xué)則呈現(xiàn)出交往性的特征。其提出的交往性是指師生互動(dòng)，師生信息共享與交流，學(xué)生之間的活動(dòng)和教學(xué)互動(dòng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者李臻（2007）認(rèn)為參與式教學(xué)方法就是在平等、和諧的教學(xué)氣氛中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極溝通與互動(dòng)，達(dá)到認(rèn)知共振、思維同步，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐

13、活動(dòng)。李保強(qiáng)等（2012）認(rèn)為在實(shí)際的課堂上，學(xué)生不再接受“劇本”的安排和“配合演出”，學(xué)生同樣是導(dǎo)演與主要角色。學(xué)生能在一個(gè)開放的系統(tǒng)中，自主參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自主探討內(nèi)在的“學(xué)習(xí)”而非被動(dòng)接受外部的“教學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師不再是高高在上地灌輸知識(shí)，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了師生共學(xué)和教學(xué)相長(zhǎng)，即“教長(zhǎng)也，學(xué)亦長(zhǎng)也，無(wú)論教抑或?qū)W，皆可促進(jìn)發(fā)展”。在這一過(guò)程中，林永紅（2012）認(rèn)為教師和學(xué)生往往可以將角色互換，體驗(yàn)彼此在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)歷與感受，促進(jìn)與加深理解，實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同，在完善教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，建立平等與諧的師生關(guān)系。本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于師生雙重視角的參與式教學(xué)效果研究：理論模型與實(shí)證檢驗(yàn)”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：jg1630）；湖北省高校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)參與式教學(xué) 研究：理論構(gòu)建與實(shí)踐創(chuàng)新”（2015400）參考文獻(xiàn)1 汪玉俠，黃忠東.“參與式教學(xué)”：提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的有效途徑j(luò).教育與教學(xué)研究，2015.29（9）：70-73.2 孟和烏力吉.本科生參與式教學(xué)模式的