高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價的研究

1、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價的研究結(jié)題報告課題組組長：蔡炳良課題組組員：蔡炳良張來祥李楨趙寶琴王進趙宏強李艷高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價的研究結(jié)題報告課題組組長：蔡炳良課題組組員：蔡炳良 張來祥 李楨 趙寶琴 王進 趙宏強 李艷一、課題的提出1問題的由來新課程課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題， 更主要的是對于課堂教學(xué) 有效性的評價體系出現(xiàn)缺失，課堂教學(xué)的有效性的評價沒有能得到應(yīng)有的重視。這些狀況導(dǎo)致了課堂教學(xué)評價的混亂， 也造成了教師教學(xué)的混亂， 嚴重妨礙了新課程的 實施和課堂有效性的提高。 這種狀況只有得到根本改變， 方能促進教師的加速成長、 提高課 堂教學(xué)的有效性。 為提高課堂教

2、學(xué)的有效性， 迫切需要對課堂教學(xué)的有效性評價作研究。 探 討和制定科學(xué)有效而又符合實際的課堂教學(xué)評價體系， 全面反映師生間教與學(xué)互動的各個層 面，不僅可以更好的滲透新課標所倡導(dǎo)的先進教學(xué)思想， 而且也可以使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成為 真正實施素質(zhì)教育的平臺。公正客觀的課堂教學(xué)有效性評價體系， 能打破課堂教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣。 在科學(xué)的評價體系 指導(dǎo)下， 以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力為指導(dǎo)核心， 通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計將新思維和新理念滲透于 課堂教學(xué)之中， 那么這將成為新的突破。 有助于教師的教學(xué)能力的提高， 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能 力的提高。2本課題試圖解決的問題及其意義對于教師， 需要一個公正、 客觀的評價標準來評價自己的

3、課堂教學(xué)， 更重要的是老師自 覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、 堂堂反思， 對照有效性教學(xué)的評價表，不 斷地追向 “自己的教學(xué)有效嗎 ”、“有沒有比我更有效的教學(xué) ，” 能借助這個標準，達到提高自己 課堂教學(xué)能力的目標， 讓評價成為促進教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的有效機制。 對于學(xué)生， 需要通過 教師有效的課堂教學(xué)， 提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力， 同時減少課外因無效或低效教學(xué)而被占用的學(xué) 習(xí)時間，把時間還給學(xué)生，真正做到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，實現(xiàn)素質(zhì)教育。從學(xué)校角度來看， 優(yōu)化教學(xué)資源， 提升教學(xué)質(zhì)量， 促進整體教學(xué)能力的提高。 對構(gòu)建創(chuàng)新課堂搭建良好的平臺， 使學(xué)校的教育教學(xué)與管理呈現(xiàn)出多元化、立體化

4、與可持續(xù)化發(fā)揮作用。3理論依據(jù)20 世紀 90 年代以來的多元教學(xué)評價，強調(diào)評價方式的多元化、評價參與者的多元化和 評價內(nèi)容的多元化， 實質(zhì)是全面真實地評價對象的潛能、 學(xué)業(yè)成就， 以提供教學(xué)改進的信息， 促進教學(xué)雙方的發(fā)展。Campbell（1996）曾概括這種評價方式的5項基本原則：（1）評價是多角度的； （2）評價關(guān)注不同階段的成長； （3）評價要反映教學(xué)信息； （4） 正式與非正式評價同等重要； （5）評價是主動的自我評價。課題的研究堅持從解決問題的實際需要出發(fā)，以課程改革理念為指導(dǎo)，圍繞“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能， 發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、 教師提高和改進教學(xué)實踐的功能 ”

5、 這一評價改革的總目標。促使參與者積極投身評價改革的實踐，二、研究目標1 形成提高有效性的理論基礎(chǔ)。提高大家對于新課程內(nèi)容的理解， 加深教師對于課堂教學(xué)有效性的把握， 領(lǐng)會新課程改 革所倡導(dǎo)的評價理念， 充分理解實施評價改革的必要性和迫切性， 力爭充分體現(xiàn)出新世紀對 教育評價的新要求，更好地實現(xiàn)其教育和促進發(fā)展的功能。2具有可操作性的操作機制。關(guān)注過程， 關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評價標準， 建構(gòu)發(fā)展性 的有效教學(xué)評價體系， 不斷提高課堂教學(xué)效率， 形成一套課堂教學(xué)有效性的評價表， 使得教 師可以依靠該表進行自我的課堂評價，提高自身的教學(xué)水平。（ 1 ）學(xué)生方面，提高學(xué)生的

6、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力。（2）教師方面，總結(jié)出個人的經(jīng)驗，形成可推廣的理論。三、研究內(nèi)容教師必須關(guān)注教育教學(xué)的有效性，圍繞 “用較少的師生的精力和時間，取得較大的進步和發(fā)展 ”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的有效性，不是取決于教師“花最少的時間教最多的內(nèi)容 ”，而是取決于在單位時間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進展情 況。有效性教學(xué)旗幟鮮明地反對缺乏效益的 “奉獻”，因為這種意義上的 “奉獻 ”其實是在耽誤 學(xué)生的進步與發(fā)展。有效教學(xué)有一套策略。 它需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識， 以便于自己面對具體的情 景作出策略和選擇， 它并不要求教師掌握每一項技能。 不過教師還應(yīng)當按照新時代

7、的要求盡 可能地去充實提高相應(yīng)的新的教育教學(xué)技能。在評價過程中， 要運用多角度、 復(fù)合式的評價，要做到： 終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié) 合的原則；定量評價和定性評價相結(jié)合的原則；學(xué)習(xí)者評價和教者自我評價相結(jié)合的原則； 教師自評和互評相結(jié)合的原則等。 還要注意評價方式的簡明性、 可操作性和反饋性、 導(dǎo)向性、 激勵性以及發(fā)展性原則等等， 做到真正有利于引導(dǎo)教師改變教學(xué)方式， 奠定教師終身發(fā)展的 基礎(chǔ)。四、課題研究價值：1數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性評價的研究是必要的也是必須的。課堂教學(xué)評價體系既要能反映出教育教學(xué)目標是否達標， 又要能反映出評價的真正實質(zhì)， 而且還應(yīng)該簡便易行， 做到 不但要關(guān)注學(xué)習(xí)者在某一

8、方面的收獲， 還要照顧到教育者的差異； 既要讓每一位教師者獲得 成功的體驗、 能力的發(fā)展， 更要讓在教學(xué)過程中表現(xiàn)突出者脫穎而出， 要體現(xiàn)個人在過程中 所發(fā)揮的具體作用，使評價的教育功能充分地發(fā)揮其激勵作用和導(dǎo)向性。2課堂教學(xué)評價既是一個理論問題，又是一個實踐問題，要實現(xiàn)評價標準的科學(xué)化、 規(guī)范化和評價手段的現(xiàn)代化， 需要一個很長時間的研究和探索。 本課題研究的指向， 是要尋 找一種 “普適性 ”的規(guī)律，提供一整套可供人學(xué)習(xí)、借鑒、模仿的規(guī)則和操作方法，通過它啟 發(fā)教師對教育本質(zhì)的理解，喚起教師的教育自覺，發(fā)展教師的教育智慧。五、研究方法：1調(diào)查研究方法調(diào)查課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)各學(xué)校的課堂教學(xué)

9、的評價表， 發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量，推 廣新的思路、 運用的新方法、 形成的新思想、 取得的新經(jīng)驗， 構(gòu)建課堂教學(xué)有效性評價表 調(diào)查利用 課堂教學(xué)有效性評價表 實施有效教學(xué)后的課堂教學(xué)有效性的發(fā)展情況， 為有效 教學(xué)提供實例依據(jù)， 并反饋、 調(diào)整有效性課堂教學(xué)的實際操作， 對課堂教學(xué)有效性評價表 作進一步的完善。2實驗觀察方法通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系， 使認識由感性上升到，再利用課堂教理性，構(gòu)建課堂教學(xué)有效性的評價體系，完善課堂教學(xué)有效性評價表 學(xué)有效性評價表作為理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實踐。3行動研究方法力求解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題， 邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、 修

10、訂行動方案， 在行 動中研究，在研究中行動。六、研究過程：1啟動階段（ 2012年 7月 2012年 8月）（ 1）組建課題研究小組。（2）制定具體實施方案和研究策略。（3）組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論和知識，討論交流意見，統(tǒng)一認識。（4）進行前期論證，修改完善方案。2理論探究階段（ 2012年 8月 2012年 9月）（ 1）啟動既定方案，制定階段性計劃。（2）組織課題組成員上研究課。（3）組織學(xué)習(xí)，定期交流。（4）適時修改研究方案，調(diào)整研究策略。（5）階段性總結(jié)，形成初步研究結(jié)論。3反思矯正，實踐應(yīng)用階段（ 2012年 9月 2012年 10月）（1）對研究過程進行深入探討，反思矯正。（2）

11、研究成果的鑒定和推廣。4總結(jié)階段（ 2012年 10月 2012年 11月）（1）撰寫研究報告。（2）收集研究資料。（3）課題結(jié)題工作。七、主要成果：本課題研究所達成的成果可以歸結(jié)為四個方面：（一）依據(jù)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價的研究， 編寫了一套針對課堂教學(xué)有效性的評 價表。作為本課題重點研究的方向， 我們結(jié)合現(xiàn)有的各地、 各校已有的課堂評價表格， 努力分 析其所包含的教學(xué)理念， 探究這些課堂評價表所展現(xiàn)出來的課堂教學(xué)有效性的側(cè)重點， 引領(lǐng) 我們把握課題研究的方向， 明確自己的研究目標。 我們在對于已有課堂評價的基礎(chǔ)之上， 又 努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念， 探究新課程下課堂有效性的具體體現(xiàn)。

12、我們總結(jié)出一套針對高 中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)各種課型的評價體系， 并積極運用到實際的教學(xué)工作中， 通過課堂實踐的檢 驗，不斷予以修正， 歷時兩年的努力， 初步得出了一套較好的能夠反映目前課堂教學(xué)要求的 評價表，對于課堂教學(xué)給予了一定的幫助。（二）通過對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價的研究， 改變了現(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式， 提 出了“以學(xué)定教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。通過對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價的研究，我們不斷轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)課堂地教學(xué)方 式，得出了一個新的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式“以學(xué)定教、當堂訓(xùn)練” 。這個教學(xué)模式分 為四個階段：1課外延伸（ 1）教師實行集體備課， 商討預(yù)習(xí)案，定預(yù)習(xí)目標、定自我檢測目標；

13、課前提前一至兩天發(fā)放預(yù)習(xí)案。 。（ 2）提出教師、學(xué)生的課后反思，教師反思教學(xué)目標的達成，學(xué)生反思知識點的接受，知識的運用，能力的提高。2課堂檢查在課前收上來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在課上針對課前預(yù)習(xí)案的檢查 情況進行解疑。3課堂探究教師提點，學(xué)生分組討論，從感性到理性，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，和 同學(xué)一起研究問題，以固化知識，教師做適當指引，幫助學(xué)生掌握知識。4當堂訓(xùn)練在知識內(nèi)容已能較好解決之后，針對所學(xué)內(nèi)容給出 23 題大約能在 10分鐘內(nèi)完成的訓(xùn)練，以強化知識的應(yīng)用。我們以“以學(xué)定教”的預(yù)學(xué)案的設(shè)計為載體；真正使學(xué)生 “聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”、“感知 數(shù)學(xué)”、“ 實驗數(shù)學(xué)”，幫助學(xué)生在做題中

14、觀察、探索和發(fā)現(xiàn)研究對象之間的數(shù)量變化與位置關(guān) 系，強化感知、豐富表象，使抽象的知識變的容易理解，以達到理想的學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng) 學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生提前進入知識準備、 思維意境狀態(tài)，自覺完成知識的建構(gòu)，發(fā) 展知識潛能；這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點， 向課前、課后延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚， 學(xué)習(xí)積極性增強，探究意識強烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學(xué)生真正成 為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，做到三個教師可控制變量優(yōu)化，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。（三）通過高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價的研究， 促進了教師教學(xué)水平和教學(xué)理念的轉(zhuǎn) 變，進一步提高了教師的教學(xué)研究能力。1教師的教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)行為方

15、式發(fā)生了變化。在課堂教學(xué)中，我們注重讓學(xué)生從自己設(shè)計問題入手，引發(fā)學(xué)生去思、去疑、去設(shè)計、 去探索，同時以教學(xué)素材為載體，通過對問題的探索，得出結(jié)論的猜想，然后讓學(xué)生通過邏 輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結(jié)論及性質(zhì)；然后讓學(xué)生運用所得性質(zhì)去解決問題， 在解決問題的過程中， 有目的的把學(xué)生的思維引導(dǎo)到用結(jié)論及性質(zhì)解決問題上來， 在這過程 中，通過師生合作討論研究，充分讓學(xué)生表述自己的觀點，共同分析解答， 找到解決問題的 方法。并通過問題的變式延伸， 適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過化歸，緊緊抓住數(shù)學(xué)思想方法這條 主線將建構(gòu)知識、能力、 情感系統(tǒng)； 并有目的的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，創(chuàng)設(shè)使每個學(xué)生都能發(fā)揮創(chuàng) 新的

16、平臺， 開放式的課堂兼之分層評價的激勵， 能夠及時反饋與調(diào)節(jié)本節(jié)課教學(xué)效果與學(xué)生 的掌握情況。2自覺運用信息技術(shù)整合教學(xué)過程，教育理念發(fā)生了變化。在現(xiàn)代教學(xué)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)， 是以學(xué)生發(fā)展為本， 以思維訓(xùn)練為核心， 以豐富的 信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得 知識和技能上的提高，滿足學(xué)生興趣、情感等諸多方面的需求，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。 由于信息技術(shù)自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化， 信息呈現(xiàn)的多樣化， 信息存儲的物質(zhì)化等特點， 在數(shù) 學(xué)教學(xué)中合理運用信息技術(shù)， 使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了前所未有的機遇， 使得我們在 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的許多美好愿望

17、能夠得以實現(xiàn)。 “信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合 ，”也使我們 對信息技術(shù)的運用更加科學(xué)合理， 有機會尋找到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方案。 在教學(xué)過程中， 教師以一個組織者、 指導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)， 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)變成了學(xué) 生的認知工具。 整個教學(xué)過程是教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生互動的過程， 協(xié)作探究是主要的學(xué) 習(xí)方式。3“以學(xué)定教 ”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使分層教學(xué)成為教師的自覺行為 分層次教學(xué)按常規(guī)應(yīng)對教學(xué)各環(huán)節(jié)分層， 例如：教學(xué)目標分層、課前預(yù)習(xí)分層、課堂提 問分層、問題探索分層、作業(yè)布置分層、單元考評分層、課外輔導(dǎo)分層等；我們研究認為分 層次教學(xué)的核心是改革對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方式。4教師

18、的教育教學(xué)、教科研能力、專業(yè)素質(zhì)明顯提高。在課題研究過程中， 無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、 新課 改的目標、 新課改的手段方法進行； 這無形中給教師注入了動力， 他們不斷學(xué)習(xí)新理念、新 教法、新學(xué)法豐富充實 “以學(xué)定教 ”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵；不斷地實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不 斷思考、 總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)， 不斷調(diào)整實施方案和計劃， 在研究的過程中教師的能力得到了提高。 參加課題研究的教師近兩年的教學(xué)成績考核都得到了不同程度的提升，多位教師論文獲獎。（四）在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價的過程中， 學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣得到改進， 學(xué) 習(xí)方法得到改善，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1學(xué)生具有較強的持久的學(xué)習(xí)動力。由于新的教學(xué)理念成為教師的自覺行為，學(xué)生的 主體地位得到尊重， 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 他們自主參與、 在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的快 樂，獲得親身體驗， 激發(fā)了探索和創(chuàng)新的強烈欲望，逐步培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣； 加之教師 以導(dǎo)學(xué)案為載體，加強學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、進行學(xué)法指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動力。2學(xué)生具有較有效的學(xué)習(xí)策略。有效的學(xué)習(xí)策略能激活和維持良好的注意、情緒和動 機狀態(tài)；能分析學(xué)習(xí)情景，提出有關(guān)的學(xué)習(xí)問題， 能為自己制定學(xué)習(xí)計劃； 能監(jiān)控學(xué)習(xí)的過 程，維持和修