小學英語課后分層性作業(yè)布置策略研究

1、    小學英語課后分層性作業(yè)布置策略研究    林曉華【摘要】作業(yè)是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。盡管小學是學生學習英語的啟蒙階段，也存在一定的兩極分化。因此，教師應本著因材施教的教學理念，重視英語作業(yè)的分層設(shè)計，以促進全體同學共同進步?！娟P(guān)鍵詞】小學英語；課后分層性作業(yè)；布置策略作業(yè)是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，制定合理有效的課后作業(yè)，是英語教師的基本工作。分層性作業(yè)的制定理念是指，由教師本著“因材施教”的理念，依據(jù)每個學生的具體情況，制定不同的作業(yè)及學習計劃，以幫助全體學生共同進步。本文將對小學英語課后分層性作業(yè)的布置，提出具體策略。一、依據(jù)不同學生的學習情況，

2、制定相應的作業(yè)計劃小學英語作為一門基礎(chǔ)性較強的語言學習類科目，其整體難度較低，但由于大多學生是初次接觸英語，會存在一定的抵觸心理，學習態(tài)度較差，教師若不及時糾正，很容易導致部分學生產(chǎn)生厭學心理，從而在班級中形成兩極分化的現(xiàn)象。部分學習態(tài)度較差的學生，可能會將這種態(tài)度帶到初、高中的學習中，英語成績也便很難有所進步。教師應依據(jù)各類學生不同的學習水平，制定與其相對應的課后作業(yè)計劃，以保證各類學生均能端正學習態(tài)度，從作業(yè)中收獲知識。例如，教師可依據(jù)學生以往的英語成績及學習態(tài)度，在班級中進行排名，并依據(jù)排名順序，對所有學生進行分層劃分。排名靠前的學生，暫將其定為a類學生。排名中等的學生，則屬b類學生。排

3、名靠后且學習態(tài)度不端正的學生則定為c類學生。在課堂教學過程中，以小學英語四年級下冊unit 3my day為例，在教學完該單元的story time后，對a類學生，教師可將其課后作業(yè)暫定為準確朗讀并翻譯全篇內(nèi)容。對b類學生，需能夠掌握文章中的重點實詞、短語等內(nèi)容，詞匯如school、subject、chinese等，短語主要包括go home、have dinner、watch tv等。對c類學生，教師應從改變其學習態(tài)度這一角度入手，讓學生在作業(yè)中享受學習英語的過程，可安排此類學生進行故事情節(jié)模擬表演，既學生需對文章內(nèi)容有一定的了解后，用單的口語，完成對文章部分情節(jié)的真人演繹。另外，各類學生的

4、作業(yè)內(nèi)容雖各不相同，教師也應鼓勵學生之間進行相互學習，如a類學生也可以參與到c類學生的演出設(shè)計中，幫助其了解文章內(nèi)容或設(shè)置劇本等，不僅可以增進同學之間的友誼，還能夠幫助雙方進行相互學習。通過分層式作業(yè)的設(shè)計，滿足各類學生的作業(yè)需求，從而讓所有學生跟上教師的授課節(jié)奏，提高班級整體的學習氛圍。二、有針對性的設(shè)置課后作業(yè)，改善學生作業(yè)的完成情況小學生的心理發(fā)育尚不成熟，且知識容量有限，面對課后作業(yè)，難免會產(chǎn)生逃避心理，且遇到疑難問題，若無人進行講解，很容易使學生失去信心，對英語的學習興趣也會有所降低。俗話說“父母是孩子最好的教師”，課后作業(yè)作為教學中的重要組成部分，教師應與家長攜起，依據(jù)家長的不同情

5、況，制定分層課后作業(yè)，與家長共同完成對學生的教育工作。例如，英語教師需對學生家長的英語水平有一定的了解，并以此為依據(jù)，為家長在學生的課后作業(yè)中制定不同的任務及角色。若家長的英語水平較高，對于此部分學生，除基礎(chǔ)性的作業(yè)外，教師還應提醒學生，在父母的陪同及協(xié)助下，完成重點課文的朗讀及部分聽力內(nèi)容的訓練等任務。若家長的英語水平較差，教師可通過網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，幫助學生查找部分聽力資源或英語新聞等內(nèi)容，提醒家長需在學生觀看過程中，起到監(jiān)督學習的作用，并給學生提供良好的課后學習環(huán)境。此部分作業(yè)屬附加類作業(yè)，教師可通過班級家長微信群等通訊軟件，將各類家長的任務預留下去，為家長提供參考模板，家長可依據(jù)自身實際

6、情況輔助學生完成作業(yè)。另外，無論是哪類學生家長，都應在學生回家之后，對學生進行激勵教育，小學生的心理素質(zhì)較差，長期有效的激勵教育，可以讓學生從不同角度了解英語學習的重要性，擺正對待英語學習的態(tài)度。總之，學生的成長離不開家長的努力，家長積極參與到學生的作業(yè)中，對于親子關(guān)系的維護也非常重要。三、將分層性教學與分層性作業(yè)布置理念相結(jié)合，提高整體教學效率分層教育是與“因材施教”相契合的一種教育理念，其具體范圍不應局限于對課后作業(yè)的布置。在課堂教學中，同樣可以采用分層教學的模式，以達到作業(yè)與教學一體化的效果。且兩者相輔相成，對提高學生整體英語學習水平，有較大作用。例如，在對小學英語五年級unit 1wh

7、ats he like開展教學時，教師可將課堂內(nèi)容分為三個層次。首先為基礎(chǔ)性內(nèi)容，即所有學生均需掌握的內(nèi)容，包括如何用英語提問對方的性格，及相關(guān)基礎(chǔ)詞匯的讀寫。其次是難點內(nèi)容，即教會學生在該單元中，be動詞該如何使用，以及朗讀部分教材內(nèi)容。最后教學內(nèi)容即為聽力訓練，該環(huán)節(jié)有一定難度，學生需在掌握前兩部分內(nèi)容后，選擇是否參與教學。對于基礎(chǔ)內(nèi)容，所有學生均需掌握，后續(xù)內(nèi)容則可依據(jù)自身實際情況，選擇部分內(nèi)容進行學習。讓學生在課堂學習中，有明確的方向感。在課后作業(yè)的布置過程中，教師也可依據(jù)教學內(nèi)容進行設(shè)定，將作業(yè)列為必做部分與選做部分。必做部分主要包括對whats he like？這一問句的使用及回答，與部分基礎(chǔ)詞匯、短語的搭配練習。選做內(nèi)容則以聽力內(nèi)容為主，學生需能依據(jù)聽力對話，在題目中選擇正確選項。四、結(jié)束語綜上所述，在小學英語教學中，為學生布置分層性的課后作業(yè)，能夠使作業(yè)更具實用性和導向性，對學生學習成績的提升，有較大幫助。在實際操作中，教師可依據(jù)不同學生的學習情況，制定相應的作業(yè)計劃、結(jié)合家長的基本情況，有針對性的設(shè)置課后作業(yè)，改善學生作業(yè)的完成情況、將分層性教學與分層性作業(yè)布置理念相結(jié)合，提高整體教學效率等策略?！緟⒖嘉墨I】1顧明明.小學高年級英語分層作業(yè)布置策略的研究j.小學生作文輔導：讀