小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)研究

1、    小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)研究    王芳霞【摘 要】在新時代改革的浪潮下，我國的小學(xué)教育越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也逐漸成為衡量小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標準，而在所有學(xué)科中語文閱讀是能夠拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的最好教學(xué)途徑，閱讀同樣也是小學(xué)語文的核心部分，特別是步入高年級之后，閱讀更是教學(xué)的重點。橫向分層教學(xué)可以很好地幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而來提升整體的語文水平?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級閱讀;橫向分層教學(xué)對于小學(xué)語文而言，高學(xué)段閱讀是教學(xué)的重難點，小學(xué)生能夠在閱讀中提升自身的語感和綜合能力，這些都是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的

2、基礎(chǔ)，但是通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師找不到正確的閱讀授課方法，致使教學(xué)效率一直沒有明顯的提升，因此現(xiàn)階段能夠探索出有效的教學(xué)方法是教師最重要的教學(xué)任務(wù)。一、課文橫向分層在高年級閱讀課堂上應(yīng)用最廣泛的授課方法就是以課文為單位的橫向分層法，這一方式的可操作性極強，而且也可以用最快的時間得到良好的效果。課文橫向分層就是指在教材課文基礎(chǔ)上組織的拓展延伸活動，教師一改以往自己為課堂主導(dǎo)的思想，將主動權(quán)交還到學(xué)生的手中，讓他們從被動接受到主動索取。教師將課堂整體分為四個階段，先讓大家泛讀，對文本產(chǎn)生初步的感知，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題，讓大家能夠?qū)ξ谋旧钊敫形?，再結(jié)合大家對問題產(chǎn)生的不同理解進行

3、具體的鑒賞講解，這個階段的講解一定要詳細，讓所有人的知識理解能力都能達到新課程標準的要求，最后再在原文的基礎(chǔ)上進行鑒賞積累。這樣層次分明的教學(xué)模式能夠有效地進行知識橫向遷移，讓學(xué)生能在閱讀鑒賞的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，提升自身的閱讀能力與語文學(xué)習(xí)的整體效率。例如在講解人教版五年級窮人一課時，教師可以制定這樣的教學(xué)計劃：在開始正式教學(xué)之前，需要先讓同學(xué)們自己完整地閱讀一遍課文，同時讓他們在閱讀的過程中標出自己覺得重要或是不能理解的句子。讀過之后教師再引導(dǎo)學(xué)生自己分析文章的內(nèi)容，提出相對來說有概括性的問題“課文中一共出現(xiàn)了幾個主要人物？”、“本文主要講了一個什么故事？”、“文中的主人公具

4、有怎樣的品質(zhì)？”讓同學(xué)們自己思考這幾個問題，然后再找出幾名同學(xué)來回答，最后帶著疑問和不確定正確與否的答案來進行全文具體分析，在講解的過程中讓大家感受到桑娜和她丈夫的美好心靈，同時還要學(xué)習(xí)文中通過環(huán)境以及人物心理活動的描寫來側(cè)面刻畫人物形象的方法，最后再講解作者為什么要將“窮人”這兩個字設(shè)為文章的題目，在此基礎(chǔ)上交代本文的寫作背景，讓大家對文章和作者都有深層次的了解。在課程的最后教師再提出問題，讓大家都說一說讀完這篇課文的感受，給他們提供足夠的表達時間，這樣一來就能將老師所傳授的閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的，這樣一來就能做到知識的橫向遷移，達到良好的教學(xué)效果。二、單元橫向分層這一方法的實施是建立在課文橫

5、向分層基礎(chǔ)之上的，對教師自身專業(yè)知識基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)能力都有著更高的要求，所以要求教師有更高水平的業(yè)務(wù)能力。但是只要使用得當(dāng)會帶來非常積極的正面影響，在課堂教學(xué)中也發(fā)揮著極其重要的作用。教師需要在課上將每個單元都進行整合，歸納出在同一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓語文教材更具系統(tǒng)性，讓學(xué)生能夠?qū)χR產(chǎn)生強烈的認知感，從根本上提高自身的閱讀水平?，F(xiàn)階段的語文教材最大的優(yōu)點就是自行進行了單元整合，給教師提供了極大的便利，教師只要在此基礎(chǔ)上將一個單元中具體精神內(nèi)涵進行綜合分類就能制定出一套完善的授課計劃，成功地發(fā)揮出單元橫向分層方法的優(yōu)勢。例如人教版六年級下冊中的第五單元，整體的核心內(nèi)容就是“辯論”，具體內(nèi)容也都是圍

6、繞不同的觀點進行辯論，因此教師在正式講解這一個單元之前需要讓同學(xué)們提前熟讀本單元的全部文章，同時也要進行文章之間的層次劃分，學(xué)弈與兩小兒辯日都是具有教育意義的古文，且篇幅都較短，前者告訴大家學(xué)習(xí)需要專心致志，后者則傳播給大家學(xué)無止境的思想以及實事求是的精神，這兩篇文章的文字都非常簡潔，故事也都比較人性化，語言雖然是古文但是卻不難理解，因此將這兩篇文章放在一起講解，并將二者橫向比較，能讓大家同時接受兩種教育，然后在這兩篇文章的基礎(chǔ)上引出后三篇現(xiàn)代的辯論主題文，這三篇現(xiàn)代文章又給同學(xué)們帶來一些具有現(xiàn)代思想的啟示，在有了學(xué)習(xí)辯論主題的經(jīng)驗之后就可以讓大家自主閱讀文章，然后對其中具有辯證性的觀點進行分

7、析，學(xué)生能夠在反復(fù)閱讀之后深刻感悟到文章的內(nèi)涵，用分層的方式實現(xiàn)高效教學(xué)。三、整本橫向分層所謂的整本橫向分層就是指將整本教材中不同類型的文章進行重新組合，然后針對學(xué)習(xí)時間與周期制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，將每一個層次的內(nèi)容再詳細設(shè)置教學(xué)目標，讓同學(xué)們能夠在某一特定的時間段可以對同一層次的文章進行集中的閱讀訓(xùn)練，這樣就能經(jīng)歷一個先將整體分散再回歸到整體的過程，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。書中的目錄順序是按照文章類型和主題進行分類的，忽略了對難易程度的劃分，有些教材開篇就是有高難度的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會因為難度太高產(chǎn)生厭煩和恐懼心理，這樣一來就使得在學(xué)期之初就失去了語文學(xué)習(xí)的興趣，會讓教師的教學(xué)質(zhì)量大

8、打折扣，因此在授課之前先整合分類再橫向分層的工作是非常必要的，但是因為涉及的知識面更廣，對教師也就提出了更高的要求，需要教師本著職業(yè)道德認真整合分層。例如對于人教版五年級下冊的教材進行橫向整合分層可以分為三個層面，第一層是現(xiàn)代文，第二層為古詩詞，第三層為文言文，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說他們認為教材中最難理解的就是文言文與古詩詞，因為他們對古文的含義以及句式結(jié)構(gòu)還不夠熟悉，尤其是翻譯詩詞，對他們來說是極大的挑戰(zhàn)，所以應(yīng)該將教材中的第一單元和第四單元分散教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，然后再將寫人、寫景、寫物與寫事的課文再次進行重組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠舉一反三，例如在學(xué)習(xí)了草船借箭、景陽岡等中國名著選

9、段之后可以讓大家學(xué)習(xí)同樣有鮮活的人物描寫的兩莖燈草和刷子李。除此之外教師在進行一本書的詳細講解過程中，也可以將講解順序分層，首先運用分類教學(xué)法講解每篇課文中生字詞，然后再用分類分層法對描寫方法的類型進行講解，讓大家能夠從多個角度學(xué)到人物、景物的描寫方法，最后再用集中強化的方式加強重點項目訓(xùn)練。通過這樣一系列的分層，能夠讓學(xué)生的知識橫向遷移，他們可以根據(jù)自己的廣泛閱讀之后的感受，理解文章的真實內(nèi)涵，從而掌握文章內(nèi)容表達的隱藏意義，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)同一個層面的知識，逐漸養(yǎng)成自主閱讀、自主分析的好習(xí)慣，大幅度提升自己的閱讀能力。四、結(jié)束語綜上所述，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，橫向分層法占據(jù)著不可替代的地位，以小到大地通過對單篇課文、一單元到一本書全方位進行分層教學(xué)，可以降低閱讀難度，幫助學(xué)生對一篇文章產(chǎn)生客觀且合理的深入理解，又會因為慣性養(yǎng)成自主閱讀、自主分析的好習(xí)慣，在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上能夠改變現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)的消極狀態(tài)，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量與有效性?！緟⒖嘉墨I】1林惠庭.小學(xué)語文高年級閱讀的橫向分層教學(xué)探索j.中小學(xué)教學(xué)研究，2019，02：18-212李榕梅.橫向分層教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用策略j.教育實踐與研究