師生交流在班主任管理班級(jí)中的作用分析

1、    師生交流在班主任管理班級(jí)中的作用分析    黎志煒摘要：班級(jí)管理是一項(xiàng)師生相互配合、共同促進(jìn)的雙邊管理活動(dòng)。班主任作為班級(jí)管理的執(zhí)行者和組織者，應(yīng)與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，通過(guò)師生交流增進(jìn)師生雙方的信任感，了解學(xué)生的所思、所需、所想，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，成為學(xué)生的良師益友。本文對(duì)師生交流在班主任管理班級(jí)中的作用以及對(duì)策進(jìn)行探討，期望對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高班級(jí)管理有效性有所幫助。關(guān)鍵詞：師生交流；班主任；班級(jí)管理：g715.1一、師生交流在班主任管理班級(jí)中的作用（一）師生交流有助于促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班級(jí)集體

2、的特殊群體，也是班主任教育工作必須重視的群體，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，對(duì)提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)后進(jìn)生自身發(fā)展有著積極意義。但是，在班級(jí)管理中，班主任往往從主觀認(rèn)識(shí)出發(fā)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行批評(píng)教導(dǎo)，而很少考慮到后進(jìn)生的思想、心理狀況，難以弄清楚產(chǎn)生問(wèn)題的癥結(jié)所在，使得教育效果欠佳。師生交流作為有效的教育方法，可以使班主任更加深入地了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)缺點(diǎn)，分析后進(jìn)生在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面發(fā)生偏離的原因，進(jìn)而采取針對(duì)性的思想教育方法，幫助后進(jìn)生解決思想上的困惑，給予后進(jìn)生更多的關(guān)注，消除后進(jìn)生的失落感和自卑感。班主任要主動(dòng)與后進(jìn)生進(jìn)行溝通交流，讓后進(jìn)生體會(huì)到教師的關(guān)懷，構(gòu)建起良好的師生關(guān)

3、系，用真摯的言語(yǔ)鼓勵(lì)后進(jìn)生，培養(yǎng)后進(jìn)生的自尊心、自信心和自強(qiáng)心，從而順利完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。（二）師生交流有助于提高班級(jí)管理的有效性教育教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)師生共同參與的雙邊活動(dòng)。在班級(jí)管理中，學(xué)生與班主任之間的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生是否愿意遵守班主任提出的要求，是否喜歡參與班主任組織的各項(xiàng)活動(dòng)有著直接影響。若學(xué)生尊敬、崇拜、喜愛(ài)班主任，那么班主任開(kāi)展的任何活動(dòng)，都會(huì)得到學(xué)生的支持。相反，若學(xué)生與班主任之間有矛盾沖突，那么學(xué)生就不愿意真心接受班主任的教導(dǎo)，甚至產(chǎn)生懷疑、抵觸情緒。而師生交流是消除班主任與學(xué)生之間矛盾沖突的有效方式，班主任在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流，能夠逐步取

4、得學(xué)生對(duì)自身的信任和尊敬，避免學(xué)生對(duì)班主任教育產(chǎn)生抵觸情緒，使學(xué)生成為班主任開(kāi)展各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)的積極響應(yīng)者，從而有助于提高班級(jí)管理有效性。（三）師生交流有助于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展班主任是班級(jí)教育活動(dòng)的執(zhí)行者和組織者，在塑造學(xué)生品質(zhì)、開(kāi)啟學(xué)生心智、陶冶學(xué)生情操等方面起著積極作用。和諧的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生被關(guān)心、尊重、信任的需要，學(xué)生在民主、平等的班級(jí)氛圍中，更樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，接受班主任的教導(dǎo)。而師生交流是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效途徑，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境、同伴關(guān)系、身體健康狀況、興趣愛(ài)好、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力素質(zhì)等方面的情況，在了解學(xué)生、明白學(xué)生、理解學(xué)生的前提下，從促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

5、的角度出發(fā)，通過(guò)良好的師生交流，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，敢于戰(zhàn)勝困難，讓學(xué)生也理解班主任，明白班主任的良苦用心，促使學(xué)生在班主任的教導(dǎo)下形成良好的品質(zhì)。二、班主任管理班級(jí)中促進(jìn)師生交流的對(duì)策（一）細(xì)心觀察，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教由于學(xué)生在性格、心理、思想、情感等方面存在著個(gè)體差異，不同學(xué)生對(duì)待同一問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)不同的反應(yīng)，所以班主任要細(xì)心觀察學(xué)生的情緒變化和行為舉止，分析學(xué)生心理變化，找到學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行談心，使學(xué)生能夠無(wú)所顧忌地與班主任交流、傾訴。班主任在了解學(xué)生的問(wèn)題之后，要采取適當(dāng)?shù)霓k法解決學(xué)生的困惑。我班有一名女同學(xué)，她平時(shí)學(xué)習(xí)十分刻苦，在一次語(yǔ)文測(cè)試之后，她上

6、課時(shí)注意力不是特別集中，一副心事重重的樣子，下課后也失去了以往的歡笑，變得沉默寡言。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這種情況后，便找她單獨(dú)進(jìn)行了一次談話，從中了解到問(wèn)題的原因。這名同學(xué)幾乎每次測(cè)試的成績(jī)都比較好，但這次語(yǔ)文測(cè)試因?yàn)槭韬鲈谝坏佬☆}上出錯(cuò)，沒(méi)有全部答對(duì)，雖然總體成績(jī)也不錯(cuò)，但回家后卻因?yàn)橐坏李}的大意，受到了母親嚴(yán)厲的訓(xùn)斥與責(zé)備，從而使自尊心很強(qiáng)的她受到了打擊。我在了解事情原因后，對(duì)她的上進(jìn)心給予了肯定，并鼓勵(lì)她要將失敗和教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為成功的動(dòng)力，重新振作，將精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，我主動(dòng)與她的母親取得了聯(lián)系，說(shuō)明了情況，并與其家長(zhǎng)一起商討了教育孩子的方法，在我們共同的努力下，這個(gè)學(xué)生在課堂上又恢復(fù)了以往認(rèn)真

7、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，課下也變回了活潑可愛(ài)的小姑娘。作為一名優(yōu)秀的班主任，想要從根本上消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種心理障礙，就必須對(duì)學(xué)生給予足夠的尊重、理解和信任，并通過(guò)與他們的交流，了解情況，選擇學(xué)生容易且樂(lè)意接受的方式，對(duì)他們進(jìn)行心理指導(dǎo)，使其逐步走出心理誤區(qū)，全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。（二）以誠(chéng)相待，與學(xué)生做知心朋友大部分學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，往往傾向于找同伴商量、訴說(shuō)，而很少找班主任、家長(zhǎng)傾訴。這是因?yàn)榘嘀魅魏图议L(zhǎng)給學(xué)生以居高臨下的感覺(jué)，常常在學(xué)生面前以教育者的身份自居，學(xué)生在面對(duì)班主任和家長(zhǎng)時(shí)，很難敞開(kāi)心扉，不愿意主動(dòng)進(jìn)行溝通。在這種情況下，學(xué)生自身產(chǎn)生出來(lái)的心理問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)有效的解決，從而

8、對(duì)學(xué)生的身心造成不良影響，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮慕】党砷L(zhǎng)尤為不利。如何讓學(xué)生從內(nèi)心消除對(duì)師長(zhǎng)的畏懼是教師應(yīng)當(dāng)深入研究的課題，前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家、理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：要想真正成為孩子的教育者，就必須將自己的心奉獻(xiàn)給他們。由此可見(jiàn)，作為一名班主任，平時(shí)盡可能不要在學(xué)生面前擺架子，而是要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，將他們當(dāng)成自己的朋友，多與學(xué)生進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的信任感，愿意將心理的問(wèn)題向班主任傾訴。在我的班上有一名女同學(xué)，她自幼父母離異，一直與母親共同生活，受家庭環(huán)境的影響，使這名女同學(xué)比較自卑，很少與班上其他同學(xué)來(lái)往，性格十分孤僻，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差。每次我找她談心，都開(kāi)導(dǎo)她要克服自卑，增強(qiáng)自信，

9、并安排班上一些同學(xué)接近她，從學(xué)習(xí)和生活方面對(duì)她進(jìn)行幫助，用火一樣的熱情去融化她冰冷的心。在短短一年的時(shí)間里，這名女同學(xué)的性格發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)躍居班級(jí)中等。她在自己的日記中寫(xiě)到，“每一天都充滿了陽(yáng)光”。作為一名稱(chēng)職的班主任應(yīng)當(dāng)和藹可親，平時(shí)要對(duì)學(xué)生給予最熱心的幫助和熱情關(guān)懷，多和他們進(jìn)行交流，讓所有的學(xué)生感受到班集體這個(gè)大家庭的溫暖與融洽。endprint（三）適時(shí)沉默，靈活運(yùn)用無(wú)聲交流方式師生交流要靈活，班主任不能一味地跟學(xué)生講抽象的大道理，這樣只會(huì)增加學(xué)生的反感。班主任應(yīng)設(shè)身處地從學(xué)生的思維角度出發(fā)，采取講故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己體會(huì)故事中蘊(yùn)含的道理，使道理更加易于被學(xué)生

10、接受。除了語(yǔ)言交流之外，沉默也是一種師生交流方式，同時(shí)更是一種有效的批評(píng)教育方式。在班主任與學(xué)生帶有說(shuō)服性質(zhì)的談話中，班主任適時(shí)的沉默能夠增加力量感，使學(xué)生感受到壓力，起到意想不到的教育效果。我班有一個(gè)學(xué)生逃課去校外網(wǎng)吧上網(wǎng)，我發(fā)現(xiàn)他不在教室上課后，便到學(xué)校附近的網(wǎng)吧找他，終于在一家不正規(guī)的網(wǎng)吧找到了他。當(dāng)時(shí)，我并沒(méi)有指責(zé)和批評(píng)他，而是用較為嚴(yán)肅的眼光默默的盯著他，這名學(xué)生由于心里發(fā)虛，不敢抬頭看我，一聲不吭地跟在我身后回了學(xué)校，我在回學(xué)校的路上也保持了沉默。幾天過(guò)去后，這個(gè)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有被我叫到辦公室談話，感覺(jué)心理壓力越來(lái)越大，又過(guò)了幾天，學(xué)生主動(dòng)找到了我，并對(duì)我說(shuō)：“老師我犯了這么大的錯(cuò)，為

11、什么不批評(píng)和處分我呢？”我對(duì)他說(shuō)：“通過(guò)這幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)你并沒(méi)有再逃課去網(wǎng)吧，讓我還怎么批評(píng)你呢？”此時(shí)，學(xué)生終于將一顆懸著的心放下了。中學(xué)生受年齡的影響，都存在反叛心理，如果他們一犯錯(cuò)，班主任就嚴(yán)厲的職責(zé)和批評(píng)他們，不僅無(wú)法達(dá)到教育的目的，還可能起到反效果。而班主任保持沉默，反而會(huì)給學(xué)生一種無(wú)形的心理壓力，使他們從內(nèi)心深處感到愧疚，覺(jué)得自己的做法是大錯(cuò)特錯(cuò)。通過(guò)這種無(wú)聲的交流方式，能夠使教育達(dá)到意想不到的效果。結(jié)論：總而言之，師生交流是提高班級(jí)管理有效性的重要途徑，也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的有效方法。在班級(jí)管理中，班主任要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界，幫助學(xué)生解決心理困惑，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，班主任還要掌握師生交流藝術(shù)，靈活運(yùn)用交流方式，構(gòu)建平等、民主的班級(jí)管理氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于接受班主任的悉心教導(dǎo)，不斷取得進(jìn)步。參考文獻(xiàn)1齊放.20世紀(jì)西方主要教育哲學(xué)流派關(guān)于師生關(guān)系的論述及啟示j.外國(guó)教育研究，2013（9）：54-56.2邵曉楓，廖其發(fā).20世紀(jì)二三十年代中國(guó)師生關(guān)系的影響及反思j.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（5）：86-88.3張家軍，馬吉宏.論和諧師生關(guān)系的含義、特點(diǎn)及建構(gòu)j.天津教科院學(xué)報(bào)，2013（7）：65-67.4