應(yīng)用型大學(xué)背景下英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究

1、    應(yīng)用型大學(xué)背景下英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究    巫丹+肖海艷【摘要】本文以湖南信息學(xué)院為例，深入探討了在應(yīng)用型本科院校建設(shè)的背景下，英語教學(xué)模式從教研室“方向化”，教材“專業(yè)化”和教師“國際化”三方面的轉(zhuǎn)型，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 英語 教學(xué)模式 轉(zhuǎn)型一、大學(xué)英語教學(xué)的瓶頸2015年11月，國家教育部印發(fā)關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見，提出對于應(yīng)用型本科高校建設(shè)的要求，許多院校紛紛投入到強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)新模式的探索中來，相應(yīng)的也對英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。應(yīng)用型大學(xué)是一類新型的大學(xué)，在教育、科研、社會(huì)

2、服務(wù)的三項(xiàng)功能中均是應(yīng)用性的，以本科教育為主。旨在培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，兼具較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力。然而，目前很多院校仍舊將大學(xué)英語課程視作孤立的公共基礎(chǔ)課程，并按照傳統(tǒng)的思路來設(shè)置公共英語課程體系，從而使得英語課程與學(xué)生的專業(yè)沒有任何聯(lián)系。在授課過程中也以教師進(jìn)行知識(shí)傳授和課文講解為主，應(yīng)試傾向嚴(yán)重，這對于學(xué)生知識(shí)能力的提升所產(chǎn)生的作用是非常小的。許多學(xué)生在修完兩年的大學(xué)英語課程后，并沒有達(dá)到大學(xué)英語課程所設(shè)定的目標(biāo)，即能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)，能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要。因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，如何讓英語教學(xué)也朝“應(yīng)用”靠近，既要使學(xué)生掌握實(shí)用的英語語言知識(shí)和交際

3、能力，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行書面和口語的信息交流，同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生自主運(yùn)用英語這門語言的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。由此可推知，大學(xué)英語教學(xué)的“應(yīng)用型”教學(xué)模式應(yīng)由“應(yīng)試導(dǎo)向”向“應(yīng)用導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型。二、大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)型湖南信息學(xué)院所倡導(dǎo)的是建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。在這種機(jī)制的引領(lǐng)下，大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型始終圍繞將英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)緊密銜接來進(jìn)行，根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)發(fā)展對英語的要求，構(gòu)建能體現(xiàn)專業(yè)特色的英語課程體系。1.教研室“方向化”。湖南信息學(xué)院在進(jìn)行英語教學(xué)模式

4、的轉(zhuǎn)型過程中，于2012年開始，根據(jù)學(xué)院所有專業(yè)的特點(diǎn)，將英語教研室分為三個(gè)方向，即電信方向、管理方向和人文商務(wù)方向，這三個(gè)方向的英語教師分別承擔(dān)湖南信息學(xué)院下屬電信學(xué)院、管理學(xué)院、人文學(xué)院和商學(xué)院的英語教學(xué)工作，從而實(shí)現(xiàn)教師的“專業(yè)化”。各方向的教師在授課過程中，合理的結(jié)合專業(yè)特色調(diào)整課程設(shè)置、課程內(nèi)容、授課方法，將英語教學(xué)與專業(yè)特色緊密聯(lián)系起來。2.教材“專業(yè)化”。向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型之后，湖南信息學(xué)院的英語教學(xué)突出以“應(yīng)用為導(dǎo)向”。為了一改過去英語課程為單一的“通用英語”課程的弊端，學(xué)院推出每周“2+2”的英語教學(xué)新模式，即開設(shè)通用英語課，采用 新視野大學(xué)英語讀寫教程，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，同時(shí)緊密

5、結(jié)合各專業(yè)的特色和特點(diǎn)，在不同的二級(jí)學(xué)院開設(shè)不同的英語課程，每周2個(gè)學(xué)時(shí)。在以軟件技術(shù)工程、電子信息工程專業(yè)為主的電信學(xué)院開設(shè)科技英語閱讀課程，教材內(nèi)容選自最新英美期刊、專著及科普讀物。由此，英語教學(xué)的授課內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)能力緊密結(jié)合了起來。在授課的過程中，學(xué)生既掌握了英語語言知識(shí)，又掌握了與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的詞匯表達(dá)，接觸到了科技發(fā)展最前沿的信息。在人文商務(wù)類相關(guān)專業(yè)，譬如旅游管理，電子商務(wù)等專業(yè)則注重對于學(xué)生英語聽說的訓(xùn)練，開設(shè)了英語聽說課程。這種“2+2”的教學(xué)新模式將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和英語應(yīng)用能力的提高結(jié)合起來，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的職場英語應(yīng)用能力會(huì)大幅度增強(qiáng)，能較快的適應(yīng)工作崗位，并能夠

6、有效的適應(yīng)新時(shí)代對于英語應(yīng)用型人才的要求。3.教師“國際化”。教育全球化的時(shí)代已經(jīng)到來，許多院校在進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的過程中也將教育國際化視作非常重要的議題，教師作為實(shí)現(xiàn)教育國際化的關(guān)鍵因素也引起了各高校的重視。教師“國際化”是指高校所引進(jìn)的教師不再是局限在一個(gè)特定的國家或者區(qū)域，而是超越地域的范疇，在全世界內(nèi)引進(jìn)人才，實(shí)現(xiàn)教師資源的開發(fā)。在著力建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的過程中，湖南信息學(xué)院不斷引進(jìn)海外留學(xué)生夯實(shí)英語教師隊(duì)伍，并引進(jìn)了eie英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在電子商務(wù)、國際貿(mào)易和軟件工程專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。此三個(gè)專業(yè)每個(gè)班學(xué)生為30人左右，實(shí)施全英文教學(xué)，排除在授課過程中母語對于學(xué)生思維的干擾，從而實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型

7、人才培養(yǎng)目標(biāo)：將英語語言作為應(yīng)用交流工具。三、結(jié)語應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是本科層次的應(yīng)用型人才，從辦學(xué)屬性上講，它包含本科教育和應(yīng)用型教育。因此，作為向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型大潮中的一只特殊隊(duì)伍升格本科的高職院校，面臨著三重挑戰(zhàn)：既要繼承原有的高職教育辦學(xué)特色，又要提升至本科教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還要轉(zhuǎn)向以應(yīng)用型大學(xué)為目標(biāo)的辦學(xué)定位。因此，大學(xué)英語教學(xué)模式的改革要順應(yīng)時(shí)代的改變，積極探索符合本校特色的教學(xué)模式，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)滿足時(shí)代要求的應(yīng)用型人才。參考文獻(xiàn)：1江小明，張妙弟.應(yīng)用型大學(xué)有關(guān)概念和內(nèi)涵問題的研究j.北京教育.高教，2007（3）：50-52.2徐琳.當(dāng)前我國的英語教育改革j.開封教育學(xué)院