淺談新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)

1、淺談新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)從初中到高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，是一個(gè)由表及里的過(guò)程。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我認(rèn)為高中語(yǔ)文教學(xué)必須做好以下四個(gè)“銜接” ，才能引導(dǎo)學(xué)生順利從初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)渡到高中語(yǔ)文，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而成為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的助推器. 一、做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接學(xué)生由初中升入到高中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)論是知識(shí)還是能力都比原來(lái)要求更高。高中語(yǔ)文教學(xué)注重能力和方法，而初中語(yǔ)文教學(xué)注重基礎(chǔ)識(shí)記。這就要求我們做好以下銜接。（一）對(duì)比研究初高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)。高中教師應(yīng)先仔細(xì)研究高初中課程標(biāo)準(zhǔn)，將二者進(jìn)行比較，體會(huì)兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一知識(shí)能力的要求的不同,要求差異越大， 往往表明它在高初中時(shí)銜接

2、越難。因此，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)初高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真分析二者的不同要求，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力,在教學(xué)實(shí)踐中不斷滲透。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到二者在能力要求上的不同，這樣才能在學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的理解和掌握. （二）研究教學(xué)目標(biāo)及教材.研究初高中教材是做好教學(xué)銜接工作的保證。高中教師還要熟悉初中語(yǔ)文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內(nèi)容 ,這些教學(xué)內(nèi)容也往往是高初中教學(xué)銜接的難點(diǎn),這樣才能明確初高中兩個(gè)階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點(diǎn)和差異性， 實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，才能做到學(xué)生自然銜接。（三）了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃。教師要了解學(xué)生的語(yǔ)文水

3、平，只有這樣才能在教學(xué)中既不過(guò)于簡(jiǎn)單讓學(xué)生認(rèn)為初高中語(yǔ)文一樣,脫離高考； 也不能一開(kāi)始就啃硬骨頭,這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性. （四 )溫故知新，加強(qiáng)初高中語(yǔ)文內(nèi)容的對(duì)接.高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要隨時(shí)聯(lián)系初中語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到初高中語(yǔ)文既有聯(lián)系又有區(qū)別.同時(shí)，在教學(xué)中隨時(shí)聯(lián)系高考考點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的考點(diǎn)意識(shí)。二、做好必修課與選修課的銜接必修課與選修課是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，沒(méi)有必修課就不能保證語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)與均衡性；而沒(méi)有選修課則沒(méi)有個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，充其量是一種平庸的“訓(xùn)練”，而非人性化的教育。所以兩者決不能偏廢。必修課注重學(xué)生的基礎(chǔ)，而選修課卻重在緊跟時(shí)代發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.但二者又相互滲透，不

4、可完全隔離。因此這就要求教師在上課的時(shí)候既要注意到必修課里的個(gè)性培養(yǎng),還要注意到選修課中的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。不能把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將必修課隨意的欣賞,這也就要求我們的教師平時(shí)備課要多討論交流 . 三、做好閱讀與寫(xiě)作的銜接（一）讀和寫(xiě)是個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收,寫(xiě)是理解表達(dá) .有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá),反之，表達(dá)能力強(qiáng)了,又促進(jìn)理解吸收能力的提高。（二）閱讀與寫(xiě)作是“雙腳”，同等重要。我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主張“以讀帶寫(xiě),“讀書(shū)破萬(wàn)卷 ,下筆如有神” ,這說(shuō)明閱讀和寫(xiě)作是分不開(kāi)的,至于誰(shuí)輕誰(shuí)重，生活是豐富多彩的，要視具體情況而定，不可一概而論

5、。有時(shí)候我們?yōu)榱藢?shí)際需要而寫(xiě)作， 需要閱讀相關(guān)資料，這時(shí)候?qū)懽鞒蔀橹鲗?dǎo),成為閱讀的目的、動(dòng)力，這種寫(xiě)作、閱讀是實(shí)用性、功利性很強(qiáng)的寫(xiě)作、閱讀 .有時(shí)候我們沒(méi)有任何緊迫的功利目的，可以說(shuō)為了消遣而閱讀，這時(shí)候的閱讀，對(duì)于積累知識(shí)、陶冶性情起到潛移默化的作用。四、做好課內(nèi)與課外的銜接（一）課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的銜接.語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科,需要拓展性積累，更需要情感的投入。只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來(lái),才能真正提高 ?w 生的語(yǔ)文素養(yǎng) ,真正實(shí)現(xiàn)新語(yǔ)文課程的目標(biāo). (二)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的銜接。開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng),要以課文內(nèi)容為基本準(zhǔn)線，通過(guò)多種途徑利用課外相關(guān)資料的另一基本準(zhǔn)線去充實(shí)文本內(nèi)涵，學(xué)生在以課內(nèi)基線為起點(diǎn)，不斷向課外基線拓展過(guò)程中，抓住一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深層次探討，并不時(shí)進(jìn)行主題交流和相互碰撞，在相互切磋中 ,不斷加深領(lǐng)悟，構(gòu)建起既全面又有個(gè)性的活動(dòng)課程. 做好初高中語(yǔ)文銜接工作,就像進(jìn)行接力賽， 在交接接力棒時(shí)一定要從各方面考慮,盡力做