2022年2022年培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生糾錯(cuò)能力的四種途徑

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載培育低年級(jí)同學(xué)糾錯(cuò)才能的四種途徑學(xué)校低年級(jí)的同學(xué)身心進(jìn)展仍不成熟,自控才能較弱, 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常顯現(xiàn)焦躁.運(yùn)算粗枝大葉的現(xiàn)象,如漏看.看錯(cuò)或漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)等；同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)錯(cuò)誤為正常的,但老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)查找導(dǎo)致錯(cuò)誤的緣由,并設(shè)法幫忙同學(xué)排除錯(cuò)誤；同學(xué)顯現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),老師不應(yīng)置如罔聞,更不能嚴(yán)格呵責(zé), 而應(yīng)耐心指導(dǎo)同學(xué)去綻開自我糾錯(cuò)；那么,在學(xué)校低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師應(yīng)通過哪些途徑培育同學(xué)的糾錯(cuò)才能呢？一.班集體糾錯(cuò)訂正同學(xué)的錯(cuò)誤,老師不能單純地只針對(duì)那些“犯錯(cuò)” 的同學(xué),而為要讓全班同學(xué)“引以為戒”,以個(gè)別現(xiàn)象來訓(xùn)練全班同學(xué),讓同學(xué)從同學(xué)“犯錯(cuò)”中獲得

2、體會(huì)；低年級(jí)學(xué) 生對(duì)事物的觀看和摸索往往為表面的.點(diǎn)狀的,他們的數(shù)學(xué) 思維欠完整性,這就需要老師耐心地做好引導(dǎo),將班上每個(gè) 同學(xué)的思維“點(diǎn)”匯聚成“面”；在幫忙同學(xué)初步糾錯(cuò)時(shí),可以引導(dǎo)同學(xué)從審題為否清晰.分析為否到位.方法為否正 確.解題為否規(guī)范等角度動(dòng)身查找錯(cuò)因,之后對(duì)錯(cuò)誤緣由作 詳細(xì)分析；這樣一來,就能讓全班同學(xué)“知其錯(cuò),且知其所 以錯(cuò)”；老師通過多問“為什么”,環(huán)環(huán)相扣,逐步深化,引導(dǎo)同學(xué)說出怎么改正,要留意什么問題；同學(xué)在老師的引導(dǎo)精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載示范和全體同學(xué)的互評(píng)互改中逐步把握糾錯(cuò)的方法和技巧；二.小組合作糾錯(cuò)同學(xué)為進(jìn)行糾錯(cuò)的主體；通過班集體的糾錯(cuò)訓(xùn)練

3、,一些領(lǐng)會(huì)才能好.肯于動(dòng)腦.善于歸納總結(jié)的同學(xué),糾錯(cuò)才能提高得會(huì)很快；反之,一些觀看和分析才能欠發(fā)達(dá).質(zhì)疑才能滯后的同學(xué),糾錯(cuò)才能提升起來就比較慢；此刻,假如仍為進(jìn)行集體糾錯(cuò), 往往會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)峻的兩極分化；針對(duì)這種情形,老師可組織同學(xué)開展小組合作糾錯(cuò),讓同學(xué)之間實(shí)現(xiàn)有效的幫扶,促進(jìn)全體均衡進(jìn)展；筆者的做法為：安排小組合作任 務(wù),讓每個(gè)小組各自完成一次糾錯(cuò)訓(xùn)練；筆者結(jié)合教學(xué)的重 難點(diǎn).同學(xué)易混易錯(cuò)的學(xué)問點(diǎn)和同學(xué)存在的疑問,引導(dǎo)他們 答疑爭論,相互查找,總結(jié)錯(cuò)點(diǎn),小組集體完成糾錯(cuò)匯總； 在這個(gè)過程中,學(xué)習(xí)小組長應(yīng)全程和諧每個(gè)組員參加的機(jī)會(huì),同時(shí)記錄好他們各自的糾錯(cuò)成果；同學(xué)在小組合作中再次提 升了自

4、己的糾錯(cuò)才能,合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)也得到了增強(qiáng)；三.同桌協(xié)作糾錯(cuò)筆者在某節(jié)課中出示了幾道口算題,指定一名同學(xué)回答；這名同學(xué)剛說完最終一道口算題,講臺(tái)下面的同學(xué)就紛紛說 道：“老師,老師,他最終一題說錯(cuò)了；”就在筆者幫忙這個(gè)孩子糾錯(cuò)的同時(shí),腦海中出現(xiàn)一個(gè)想法：為什么孩子們都能 聽出或看動(dòng)身言同學(xué)的錯(cuò)誤,而沒有說他前面做的都對(duì)了呢？事實(shí)上, 人們?cè)谌粘Ｉ钪幸矠橐粯?簡單發(fā)覺他人的錯(cuò)誤,精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載卻忽視了他人正確的地方；如今,許多學(xué)校生為獨(dú)生子女,他們以自我為中心的意識(shí)很強(qiáng),遇到事情或沖突習(xí)慣于先說別人的不對(duì)；這雖然不為一個(gè)好的習(xí)慣,但假如恰當(dāng)?shù)乩镁湍苋M意想不

5、到的成效,比猶如桌之間開展糾錯(cuò)；同學(xué)經(jīng)過上述幾個(gè)階段的訓(xùn)練,糾錯(cuò)才能已經(jīng)到了肯定的層次；在此基礎(chǔ)上,讓同桌之間相互找錯(cuò).糾錯(cuò),同學(xué)個(gè)個(gè)興奮反常；筆者通過觀看發(fā)覺：同學(xué)同桌之間糾錯(cuò)時(shí),都特別仔細(xì).細(xì)心,有時(shí)甚至連同桌寫得不好的字都給圈出來了；糾錯(cuò)后,筆者讓同學(xué)相互說說錯(cuò)在哪里,怎么改正,以后該怎么留意等； 在這個(gè)過程中, 老師應(yīng)做好對(duì)同學(xué)的引導(dǎo).訓(xùn)練工作,指導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)上互幫互助,通過相互幫忙增進(jìn)同桌之間的友情；當(dāng)同桌之間糾錯(cuò)時(shí),老師應(yīng)結(jié)合同學(xué)現(xiàn)有的認(rèn)知水平, 給足他們足夠的時(shí)間,讓他們獨(dú)自摸索. 探究；同時(shí),定位好自己的角色,實(shí)現(xiàn)“教為為了不教”的宗旨；四.獨(dú)立自我糾錯(cuò)學(xué)習(xí)上的糾錯(cuò)同樣可以擴(kuò)展

6、到生活中其他任何活動(dòng)的 糾錯(cuò)行為；這為從一個(gè)錯(cuò)誤的思維走向一個(gè)正確思維的過程,也為訂正過去的錯(cuò)誤.建立正確概念的過程；從低年級(jí)同學(xué) 以往的練習(xí)或作業(yè)來看,他們都為完成任務(wù)就交給老師批改,總為等老師批改了再訂正,往往自己把握不住糾錯(cuò)的機(jī)會(huì), 失去了獨(dú)立自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)；針對(duì)這種情形,筆者堅(jiān)持要求同學(xué)完成作業(yè)或練習(xí)后做到“回頭望月” ,對(duì)已經(jīng)完成的內(nèi)精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載容再細(xì)致.仔細(xì)地復(fù)查1 到 2 次,針對(duì)自己顯現(xiàn)錯(cuò)誤的地方做好“記號(hào)” ,在題目旁邊重新訂正,加強(qiáng)比較,明白自己到底錯(cuò)在哪里,哪些地方應(yīng)引起重視；事實(shí)上,同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中,自己發(fā)覺錯(cuò)誤.更正錯(cuò)誤.掌握錯(cuò)誤,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出通過他人“指點(diǎn)迷津”帶來的警示成效；獨(dú)立自我糾錯(cuò)不僅有利于培育同學(xué)自我糾錯(cuò)的習(xí)慣,更有助于同學(xué)在自我糾錯(cuò)中提升對(duì)學(xué)問的懂得和把握；總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師應(yīng)當(dāng)重視培育同學(xué)的糾錯(cuò)意識(shí)和糾錯(cuò)行為,這樣不但能讓同學(xué)清晰地知道自己數(shù)學(xué)思維中存