情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

1、    情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析    矣昕麗摘 要：隨著國人越來越重視素質(zhì)教育，提倡新課程改革，教學(xué)方法和教學(xué)模式都有了很大的創(chuàng)新，其中情境教學(xué)法越來越得到教育工作人員、研究人員的重視。情境教學(xué)能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，但是在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中也顯現(xiàn)出了一些問題。闡述了小學(xué)語文情境教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題、提出了進(jìn)行情境教學(xué)的方法以及情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；課堂效率情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)發(fā)散性思維，是新課改中較為重要的進(jìn)步。老師通過將課本的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的情境畫面相結(jié)合，

2、使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入透徹。情境教學(xué)憑借著小學(xué)生性格活潑、思維發(fā)散等特點(diǎn)，對(duì)情境進(jìn)行設(shè)定、分析、教學(xué)以此來吸引小學(xué)生的上課專注力、提高小學(xué)教學(xué)的課堂效率。一、小學(xué)語文情境教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題（一）教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)不突出小學(xué)語文情境教學(xué)本意是在教學(xué)過程中適當(dāng)引入情境，將知識(shí)點(diǎn)與情境結(jié)合，活躍課堂氣氛、提高課堂效率、加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解?？墒窃趯?shí)際的小學(xué)語文情境教學(xué)中，一些教師會(huì)把所有的知識(shí)點(diǎn)與情境結(jié)合，這樣就造成了教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)不夠突出，容易使小學(xué)生將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)與普通性知識(shí)點(diǎn)混淆，在記憶知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候忽略重點(diǎn)。（二）語文閱讀理解方面容易產(chǎn)生偏差小學(xué)語文的閱讀理解主要是理解原作者表達(dá)的情感

3、、價(jià)值觀念等，一些教師利用情境教學(xué)的方法來為小學(xué)生講解閱讀理解，其中難免出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)容，從而忽視了文本所要表達(dá)的情感、傳達(dá)的價(jià)值觀念等方面。對(duì)于“情境”的選擇不夠恰當(dāng)，容易使學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏差、錯(cuò)誤。二、小學(xué)語文情境教學(xué)的方法（一）活躍小學(xué)語文的課堂氣氛小學(xué)生年齡較小，性格比較活潑開朗，發(fā)散性思維強(qiáng)，在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中要與小學(xué)生的這些特點(diǎn)相結(jié)合，突破傳統(tǒng)課堂“老師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽”過于嚴(yán)肅的上課模式。小學(xué)語文情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生之間針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探討；在課堂上不只是老師一人發(fā)言，而是老師和學(xué)生共同思考交流的多人發(fā)言；使學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)積極學(xué)習(xí)”。（二）

4、充分利用現(xiàn)代技術(shù)隨著我國社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和對(duì)教育的重視，將現(xiàn)代技術(shù)、多媒體設(shè)備投入教學(xué)的現(xiàn)象越來越多。教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)、多媒體設(shè)備進(jìn)行情境教學(xué)，例如當(dāng)學(xué)習(xí)一首描寫景色的古詩時(shí)，教師可以將古詩中表達(dá)出來的景色、意境通過動(dòng)畫的模式表現(xiàn)，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于比較抽象、難以理解的景象有了直觀的感受。利用現(xiàn)代技術(shù)、多媒體設(shè)備教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：一方面能夠吸引小學(xué)生的注意力，提高課堂的聽課效果；另一方面利用現(xiàn)代技術(shù)豐富了課堂形式，使課堂變得生動(dòng)、活潑起來。（三）語文課堂生活化將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，小學(xué)生的理解能力較差，對(duì)于課本中出現(xiàn)的晦澀難懂的內(nèi)容理解困難，教師可以把這些內(nèi)容與學(xué)生的生活

5、相關(guān)聯(lián)，幫助小學(xué)生理解內(nèi)容。例如對(duì)“老馬識(shí)途”的理解，可以將“老馬”替換成“人”來進(jìn)行理解，如果一個(gè)人經(jīng)常走一條路，時(shí)間長了就能夠記住這條路，借助這樣的理解老馬也就會(huì)記得曾經(jīng)走過的路。教學(xué)內(nèi)容與日常生活的結(jié)合不僅幫助了學(xué)生理解，也加強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。（四）培養(yǎng)動(dòng)手能力大力培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)于課本中能夠模擬的操作進(jìn)行實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的實(shí)踐能力，還對(duì)課本內(nèi)容記憶加深、印象深刻。以曹沖稱象一文舉例，教師可以讓小學(xué)生提前準(zhǔn)備水、大象和船的模型等，在課堂上教師和學(xué)生一起動(dòng)手按照課本上的描述進(jìn)行實(shí)踐操作。在課堂上進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)在于：使老師和學(xué)生之間的關(guān)系融洽平等，提高小學(xué)

6、生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。三、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)是依據(jù)小學(xué)生的喜好來構(gòu)建“情境”，這樣更能夠吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“積極主動(dòng)學(xué)習(xí)”。情境教學(xué)先激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（二）促進(jìn)師生關(guān)系平等融洽情境教學(xué)是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、思考問題，注重教師與學(xué)生之間的朋友關(guān)系。以朋友的身份與學(xué)生溝通交流，能夠深入了解學(xué)生的思想，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度等。傳統(tǒng)教學(xué)模式比較強(qiáng)調(diào)“師者為

7、尊”，這使學(xué)生對(duì)教學(xué)方式不習(xí)慣、教學(xué)內(nèi)容不理解，不敢與老師溝通，這就在教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了一個(gè)屏障，教師不能很好地掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受情況。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文情境教學(xué)也會(huì)不斷地發(fā)展，情境教學(xué)以生動(dòng)的方式使學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容，但是凡事都有兩個(gè)方面，教師在教學(xué)過程中不能過度依賴情境教學(xué)，教師也要不斷提高自身的職業(yè)技能。小學(xué)語文是一種啟發(fā)教育，要注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，課堂的教學(xué)模式要豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)正適合小學(xué)語文教學(xué)的要求，應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用，但是也要適度應(yīng)用。參考文獻(xiàn)：1姚婷婷.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)j.讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（6）：146