新常態(tài)下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

1、    新常態(tài)下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究    曾云珍摘 要：創(chuàng)新是時代精神的核心，人類進(jìn)入工業(yè)化社會以來，創(chuàng)新不斷地被賦予新的高度。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為高職院校的重要內(nèi)容。本文從新常態(tài)出發(fā)，探討了當(dāng)前高職院校進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的急迫性，創(chuàng)新型人才的主要特征以及如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；高職院校；培養(yǎng)模式：g640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a：2095-9214（2016）11-0233-01人才是第一資源，是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源。當(dāng)前，人才不足，創(chuàng)新人才更少，而現(xiàn)有人才又得不到充分利用，這種情況折射出我們在人才培養(yǎng)特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問題。一、

2、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等職業(yè)教育面臨的緊迫任務(wù)科學(xué)知識在19世紀(jì)每50年增長一倍，20世紀(jì)中葉每10年增長一倍，20世紀(jì)70年代每5年增長一倍，而現(xiàn)在縮短為每3年增長一倍。1在我國，創(chuàng)新并未發(fā)揮出它本應(yīng)的作用。據(jù)2005年中國人才報告提供的數(shù)據(jù)顯示：中國人才綜合指數(shù)為0.35，在選擇被調(diào)查的世界48個國家中名列第37位；我國科技進(jìn)步對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率是50%，而發(fā)達(dá)國家是60%-80%。這跟我國人才素質(zhì)不高有直接關(guān)系。2014年9月10日夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上，國務(wù)院總理李克強(qiáng)提出“在960萬平方公里土地上掀起大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮，形成萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的新態(tài)勢?！?推進(jìn)“雙創(chuàng)”，落腳點在于人

3、才，因此，“雙創(chuàng)”關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的搖籃。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，原有的教育思想觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的需要。培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性、具有綜合素質(zhì)的人才是當(dāng)前高職院校的迫切任務(wù)。二、創(chuàng)新型人才主要特征創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的基本特征包括如下幾點：第一，博、專結(jié)合的充分的知識準(zhǔn)備。第二，高度發(fā)達(dá)的智力和能力。第三，自由發(fā)展的個性。第四，積極的人生價值取向和崇高的獻(xiàn)身精神。第五，國際視野、競爭意識和國際競爭力。第六，強(qiáng)健的體魄。3高職院校是培養(yǎng)一線技能型創(chuàng)新人才的場所。根據(jù)高職培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)、經(jīng)

4、營和服務(wù)社會的技術(shù)技能為根本任務(wù)，在教育過程中育人和用人的結(jié)合，成人和成才的結(jié)合產(chǎn)學(xué)相結(jié)合。4“技能型創(chuàng)新人才”與傳統(tǒng)技能型人才的根本區(qū)別在于，在生產(chǎn)實踐中變被動為主動，從一線技能操作者變成技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新者。三、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式（一）構(gòu)建創(chuàng)新教育體系與傳統(tǒng)教育相比，創(chuàng)新教育的最突出特征是以學(xué)生為本位，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)。高等職業(yè)教育應(yīng)推進(jìn)教育體系改革，使其有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，高等職業(yè)教育改革力度要大。首先，推進(jìn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)機(jī)制和有利于開展創(chuàng)新教育的教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為主要任務(wù)。其次，要推進(jìn)教學(xué)方法改革，利用啟發(fā)式、研究式學(xué)習(xí)方式，

5、改善學(xué)生傳統(tǒng)思維固化，并采取多種考核方式。最后，高職學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)實操訓(xùn)練，工學(xué)結(jié)合。（二）培育創(chuàng)新型師資隊伍教師是教學(xué)的主要實施者，擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。我國著名的教育家梅貽倚先生曾經(jīng)說過，“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，反映了高等教育中師資力量的重要性。加強(qiáng)高校教師隊伍建設(shè)，開展創(chuàng)新教育，關(guān)鍵在于教師。教師要扮演好“引導(dǎo)者”的角色，首先自身得擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。作為高職院校教師，決定了其工作必須與社會、與市場相結(jié)合。當(dāng)前，高職院校應(yīng)積極鼓勵教師走出課堂，建立專業(yè)教師實訓(xùn)培訓(xùn)制度，安排教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，提高教師專業(yè)實踐能力，以具備“雙師型”教師的素質(zhì)。除此之外，教師必須改革教

6、學(xué)方法，探究培養(yǎng)創(chuàng)新型人才路徑。教學(xué)法包括傳授法、情景法、討論法、對比法、發(fā)現(xiàn)法、暗示法、啟發(fā)法、點播法等，教師不應(yīng)局限于使用傳統(tǒng)的傳授法，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動便主動，思維得到改善。（三）建設(shè)有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系人的創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維是建立在合理的知識結(jié)構(gòu)之上。郭朝紅在創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價中認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的個性，就應(yīng)盡可能開設(shè)較多的課程，除了最基本的知識實行必修課外，實現(xiàn)真正意義上的選修課程；除了最基本的知識實行模塊式課程，將選修科目分成幾個較大的模塊，每個模塊占一定的比例，這樣既保證學(xué)生形成比較系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)，又可以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。高職院校應(yīng)

7、增設(shè)創(chuàng)新人才訓(xùn)練課程，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，了解創(chuàng)新人才涵義，并學(xué)習(xí)具體的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的具體途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新型人格。（四）優(yōu)化職業(yè)教育評價體系“雙重考核”評價體系是當(dāng)前教師考核的主要方式。“雙重考核”就是專家質(zhì)量考核與學(xué)生評教考核相結(jié)合。對教師的評價，不僅依靠學(xué)校管理部門，還重視教育的主體對象對教師的評價。近年來，在優(yōu)化評估體系上，出現(xiàn)了一種新的考核機(jī)制實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、社會的共同評價。在學(xué)生實訓(xùn)環(huán)節(jié)，開始采用企業(yè)導(dǎo)師、授課教師、學(xué)生自評的聯(lián)合評價機(jī)制，讓社會、企業(yè)和學(xué)生都參與到教學(xué)結(jié)果的評價中。這無疑對教師考核更加公平、科學(xué)，更有利于提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。（作者單位：廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）本文是廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題項目新常態(tài)下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究結(jié)題成果。參考文獻(xiàn)：1轉(zhuǎn)韓學(xué)軍.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與職業(yè)類高等教育體系構(gòu)建m.中國人民大學(xué)出版社，2010：1.2楊開新.解讀李克強(qiáng)“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)