新課標下初中數(shù)學教學模式的實踐性研究

1、    新課標下初中數(shù)學教學模式的實踐性研究    【摘 要】本文根據(jù)新課改理念對當前初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀進行了簡略分析：講授法運用過多；注重知識的傳授，忽視了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；教師完全占據(jù)課堂主體地位?；诖?，筆者認為初中數(shù)學教學應根據(jù)新課改理念從實踐角度實施創(chuàng)新式的教學模式，注重培養(yǎng)學生興趣，著力提升學生的創(chuàng)新能力，方能提高效率，獲得良好的教學效果?！娟P鍵詞】新課改；初中數(shù)學；教學模式；實踐性；策略當前初中階段各學科在新課改理念的指導下，正在進行大刀闊斧的改革，其中數(shù)學科目也不例外。面對與時俱進的新課改理念，傳統(tǒng)初中數(shù)學教學法受到了很大沖擊。因為新課改理

2、念要求教師在教學中必須徹底摒棄填鴨式教學模式，堅持以人為本的原則，實施與新課改理念一脈相承的實踐性教學模式，創(chuàng)設溫馨和諧的教學情境，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力?？梢姅?shù)學新課改理念完全符合學生思維發(fā)展的需要，如果教師能深刻理解新課改思想，實施創(chuàng)新式的教學法，不但能令學生掌握扎實的數(shù)學知識，更能調動其主觀能動性，培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學思維習慣?，F(xiàn)筆者將從實踐角度針對初中數(shù)學教學模式展開相關探究。一、推行創(chuàng)新教學法傳統(tǒng)初中數(shù)學教學注重概念的分析和講解，教師往往在課堂上按照常規(guī)思路針對某一知識點分析得非常到位、詳細，最終學生在教師詳實的講解下能按照既定的思路解決相關數(shù)學問題。189-90但這

3、種教學法卻忽視了學生的主動性，長此以往容易讓學生形成定勢思維，不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。而新課改理念強調：初中數(shù)學教學重點是突破學生的定勢思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和舉一反三的能力。其實從客觀角度而言，新課改理念注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是完全符合時代要求的，因為當今社會是一個不斷發(fā)展，日新月異的社會，各行各業(yè)的競爭都尤為激烈，那么何種人才才能在激烈的競爭中獲得優(yōu)勢呢？筆者認為只有創(chuàng)新式的人才才能獲得社會的首肯，才能在激烈的競爭中脫穎而出。245-46因此，新課改注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的觀念是與時俱進的，是完全符合社會發(fā)展需要的。既然要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，那么教師在教學方式上也應徹底摒棄因循守舊的教學法，實施

4、創(chuàng)新教學策略。具體可如下操作：在課堂教學中，教師一定要根據(jù)教學內容創(chuàng)設合作交流的情境，以此調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的數(shù)學潛能，最大限度培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，并讓其深刻理解到任何一項數(shù)學知識都是從實踐中創(chuàng)造出來的，而不是課本強加于他們的。譬如在教學“多邊形內角和”這一內容時，我首先通過提問的方式和學生共同復習了三角形內角和的知識，之后我又繼續(xù)提問：現(xiàn)在我們能不能利用已有的三角形知識來解決多邊形的內角和問題呢？學生在我的啟發(fā)下經(jīng)過討論可以得出以下兩個結論：第一、運用合適的方法將多邊形轉化成三角形；第二、可以采用添線的方法來分隔多邊形，讓其變成很多個三角形。對此，我又繼續(xù)對學生提出了四個問題：（1）

5、大家知道分割多邊形都有哪些具體的方法呢（從多邊形內的任何一點出發(fā)連結各頂點、從一個頂點出發(fā)連結對角線、從一條邊上任何一點出發(fā)連結不相鄰的頂點等）？（2）從一個頂點出發(fā)連結對角線能夠有多少條？由此可見一個多邊形一共會有多少條對角線呢？（3）大家能根據(jù)對角線的條數(shù)確定圖形是幾邊形嗎？（4）同學們還能得出其它的結論嗎？提出上述問題后，我則讓全班同學分組進行討論，而學生經(jīng)過思考探究后，可得出很多解決多邊形內角和的方法，并且還進一步探討了多邊形對角線的相關知識。如此教學法不但調動了學生的積極性，而且還能有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。二、實施提問激趣法傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學法過于注重講授，卻不注重啟發(fā)和引導。而新課標理

6、念則強調應通過提問的方法去激發(fā)學生興趣。3101-102而從教育學角度而言，在課堂上教師要學生保持最佳的狀態(tài)，只有通過提問的方式才能達到目的。因此，教師的提問對激發(fā)學生的興趣是有著積極意義的，它不但能調動學生的情緒，更能培養(yǎng)其思維能力，讓學生因情感的力量而生趣，從而調動其主觀能動性。譬如在給學生上第一節(jié)數(shù)學課時，我則精心選取了一道題目，通過趣味式的提問讓學生對初中數(shù)學形成了良好的印象。題目如下：雞和兔子在同一個籠子中，有頭一百個，有腳二百四十只，那么這個籠子中一共有多少只雞和兔子？對這一題目很多學生都表現(xiàn)出濃厚的興趣，有的學生用心算，有的學生用筆算，議論不斷，但是始終沒有一個學生能得出問題的答

7、案，而且他們的思路也越來越混亂。那么學生為什么思維會如此混亂呢？原因其實很簡單，因為雞的腳只有兩只，而兔子的腳有四只，倘若雞和兔子的腳一樣，那問題就解決了。于是這時我突然對全班同學笑著說：“請所有的兔子（像人一樣站立起來）都起立，并提起前面的兩只腳?！蓖瑢W們聽后都笑開了懷，大家都睜大了眼睛。這時我神秘兮兮的說：“現(xiàn)在同學們可以發(fā)現(xiàn)兔子的腳和雞的腳在數(shù)量上完全一樣了。上面有一百個頭，那么下面會有多少只腳呢？”學生馬上能回答出來：“腳的數(shù)量是頭的數(shù)量的兩倍，也就是有兩百只腳?！贝藭r我繼續(xù)追問學生：“那么現(xiàn)在腳的數(shù)量和原來相比少了多少只呢？”學生馬上能計算出來比原來少了四十只腳?！澳敲催@四十只腳到哪兒去了呢？”全班同學都笑嘻嘻的回答：“被兔子提起來了?！贝藭r我又悠閑地詢問學生：“那么籠子里究竟有多少只兔子和雞呢？”全班同學異口同聲的答道：“二十只兔子，八十只雞?！边@些