如何有效開(kāi)展教研活動(dòng)

1、如何有效開(kāi)展教研活動(dòng)提高教研組活動(dòng)的有效性。教研組作為一個(gè)教學(xué)研究最為基層的實(shí)體由來(lái)已久， 但是并不意味著教研組活動(dòng)都是有效的， 高效的。我理解中的有效性有這樣三層 意思：效率：是指工作總量與工作時(shí)間的比值， 應(yīng)放棄“事倍功半”，追求“事半功倍 ”。 效果：有沒(méi)有效果，就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研后的變化 值？有效果的校本教研應(yīng)是帶著困惑而來(lái)，在參與研討的過(guò)程中形成新的思考、 產(chǎn)生新的問(wèn)題而離開(kāi)。效益：是投入與產(chǎn)出的比值， 要盡可能地促使老師都愿意全情投入教研活動(dòng)。 如果產(chǎn)出與投入不成正比， 那么校本教研將及不上個(gè)人自主的研修， 這將使得校 本教研失去其存在的意義。怎樣提高教研組活

2、動(dòng)的有效性，我將其歸結(jié)為五方面，分別是：（一）提升教研組長(zhǎng)的工作能力 活動(dòng)有效的關(guān)鍵（二）精心篩選教研內(nèi)容，滿足教師實(shí)際需求 活動(dòng)有效的根本（三）基于 “對(duì)話 ”的教研方式 活動(dòng)有效的前提（四）全員參與教研活動(dòng)全過(guò)程 活動(dòng)有效的保證（五）逐步完善評(píng)價(jià)體系 活動(dòng)有效的助推器五點(diǎn)中，著重交流第四點(diǎn)， 詳細(xì)描述我們是怎么做的， 其余四點(diǎn)就蜻蜓點(diǎn)水， 浮光掠影了。（一）提升教研組長(zhǎng)的工作能力 活動(dòng)有效的關(guān)鍵1、給予引導(dǎo)、幫助及監(jiān)控2、培養(yǎng)組長(zhǎng)自我反思的習(xí)慣3、對(duì)教研組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多角度（二）精心篩選教研內(nèi)容，滿足教師實(shí)際需求 活動(dòng)有效的根本1、研究問(wèn)題來(lái)自于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。2、研究?jī)?nèi)容系列專題化。（三

3、）基于 “對(duì)話 ”的教研方式 活動(dòng)有效的前提1、對(duì)話建立于自我的思考2、對(duì)話要有民主的氛圍。3、多元的對(duì)話途徑。（四）全員參與教研活動(dòng)全過(guò)程 活動(dòng)有效的保證 原本屬于教研組長(zhǎng)或上課教師的工作， 從始至終讓每一位教師參與其中， 重 心從一個(gè)教師轉(zhuǎn)移到了如何讓每一個(gè)生命個(gè)體主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)， 關(guān)注每一個(gè)生命個(gè) 體對(duì)教學(xué)的思考，從而使我們每一個(gè)教師在教研組活動(dòng)中得到發(fā)展。聚焦問(wèn)題階段：每位教師每周提出一至兩個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的問(wèn) 題，或者提出一個(gè)具有獨(dú)特見(jiàn)解的問(wèn)題。 這些問(wèn)題可以自己對(duì)教材的理解、 對(duì)學(xué) 生的分析、來(lái)自于自己的課堂實(shí)踐，也可以來(lái)自聽(tīng)別人課堂實(shí)踐后的所思所想。 例如本學(xué)期， 我們開(kāi)展

4、了校本教研發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題的聽(tīng)課活動(dòng)， 每位教師在聽(tīng)好一節(jié) 課后必須提交兩個(gè)問(wèn)題。（舉例讀）教研組利用每周活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)問(wèn)題會(huì)診、 問(wèn)題答辨等方式， 能討論解決的當(dāng)場(chǎng)解決， 如不能解決的則也會(huì)在討論的過(guò)程中 逐漸剝離其非質(zhì)化的東西， 使問(wèn)題得以明朗并逐步聚焦， 最為此問(wèn)題便成為下學(xué) 期的研究主題。情報(bào)搜集階段：教研主題產(chǎn)生之后，由組內(nèi)每一位成員群策群力。每人都有 各自的任務(wù)?；蚴乾F(xiàn)狀分析、或是理念引領(lǐng)、或是案例的搜集整理。在這樣的過(guò) 程中使每位教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，主動(dòng)地去探尋與主題相關(guān)的知識(shí)，而在這樣的 搜尋情報(bào)過(guò)程中，有助于每個(gè)教師對(duì)該研究主題的提升。以課為載體的研究階段：研究應(yīng)與課結(jié)合在一塊兒，

5、很是美好的思考也必須 經(jīng)過(guò)實(shí)踐得以驗(yàn)評(píng)。過(guò)程中要改變一人上課教研組長(zhǎng)賣(mài)力的教研方式， 倡導(dǎo)每一 位教師提前介入，一起與上課教師經(jīng)過(guò)寫(xiě)教案、試教、上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在這 樣一起研磨的過(guò)程實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。我校數(shù)學(xué)教研組曾經(jīng)于 2005 年3月25 日開(kāi)展過(guò)市級(jí)校本教研展示活動(dòng)， 這一次活動(dòng)就是一次提前介入式的活動(dòng)， 該次活動(dòng)的研究主題是：如何開(kāi)展有效 地自主探究。流程如下： 課題的確定、評(píng)課維度的確定 課題的確定在教研課中，課題的確定一般是由執(zhí)教教師所決定的，但是我 們把課題確定的過(guò)程作為全組教師研究教材、 并明確什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合用于 這一學(xué)習(xí)方式的過(guò)程。環(huán)節(jié)一：研讀教材，并根據(jù)自主探究的理論知

6、識(shí)，在個(gè)人認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上并結(jié)合 教學(xué)進(jìn)度，確定你認(rèn)為適合于開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)方式的課題。環(huán)節(jié)二；交流討論，我認(rèn)為哪一堂課是適合于開(kāi)展自主探究這一學(xué)習(xí)的運(yùn) 用？我為什么是這樣認(rèn)為的？在研討的基礎(chǔ)上，最后確定了兩堂課。評(píng)課維度的確定 全組討論：只停留于對(duì)課堂教學(xué)策略的評(píng)課方式行不行？ 怎樣更有利于對(duì)主題形成清晰的認(rèn)識(shí)？研討的結(jié)果： 評(píng)課應(yīng)圍繞主題制定出評(píng)課 的維度，這樣才能使對(duì)課的解剖更具有針對(duì)性， 從而使我們的思考更深入。再次 討論：評(píng)課維度提出的依據(jù)是什么？提出怎樣的維度？研討結(jié)果： 評(píng)課維度應(yīng)依 據(jù)前期出現(xiàn)的一些教學(xué)行為與自主探究學(xué)習(xí)之間存在的差距提出， 提出的維度應(yīng) 該在自主探究這一學(xué)習(xí)方式中起

7、到較為重要的作用。 最后我們確立了四個(gè)評(píng)課的 維度并在每個(gè)維度上安排了兩到三個(gè)重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)的教師。 試教、提出修改意見(jiàn) 試教前，我們要求兩位上課教師先自己備出教學(xué)預(yù)案。 原因一：每人有每人 的想法，尊重教師的原創(chuàng)；原因二：改變教師依賴別人指導(dǎo)的心理與行為。 3 月 11 日進(jìn)行了第一次試教。按照慣例，全組教師到場(chǎng)聽(tīng)課，并于當(dāng)于下午進(jìn)行了 課后研討。研討包括：1、說(shuō)課：關(guān)鍵要讓執(zhí)教教師說(shuō)出你對(duì)教材是怎么理解的？ 目標(biāo)定位是什么？你是通過(guò)哪些細(xì)節(jié)落實(shí)目標(biāo)的？ 2、教師評(píng)課：提出哪個(gè)環(huán)節(jié) 上是不夠好或不夠清晰的？并且質(zhì)疑執(zhí)教教師你這樣設(shè)計(jì)的目的是什么？并提 出是否可以這樣改進(jìn)，會(huì)更有利于目標(biāo)的達(dá)成？ 課

8、堂教學(xué)展示，數(shù)學(xué)組教師和其余學(xué)科部分教師研討活動(dòng) 展示集體智慧的結(jié)晶，使每個(gè)教師從中看到我們改進(jìn)后的策略是否有利于達(dá) 到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并一起來(lái)反思成功或不足的原因所在，以求得共同發(fā)展。回顧這個(gè)全體教師一起行進(jìn)的過(guò)程，過(guò)程中蘊(yùn)含了全體教師與文本的對(duì)話， 與學(xué)生的對(duì)話，與自我的對(duì)話，與他人的對(duì)話。對(duì)話使教研活動(dòng)變成了創(chuàng)造、生 成的過(guò)程，對(duì)話促進(jìn)了每一位教師的共同成長(zhǎng)，對(duì)話了促進(jìn)了學(xué)校教研組文化的 形成。主題總結(jié)階段：不反思的教研是沒(méi)有深度的、它的有效度也必然是低的。某 一主題的教學(xué)研究告一段落之后，要引導(dǎo)教師抓住教師的說(shuō)課、上課、評(píng)議的環(huán) 節(jié)，讓教師在自我比較、同行評(píng)價(jià)、集體反思中找到研究的生長(zhǎng)點(diǎn)，在一段時(shí)間里對(duì)研究專題深入進(jìn)行實(shí)踐解剖，積累教與學(xué)的原始資料，在相關(guān)教育理論的指 導(dǎo)下，對(duì)資料進(jìn)行加工、構(gòu)建，形成具有一定理論色彩的案例研究，經(jīng)過(guò)案例教 學(xué)的驗(yàn)證，直到對(duì)典型案例進(jìn)行符合教育論文要求的精致加工，整合到教育專題論文的理論框架中去。這樣，教師的研究就從直觀、感性、經(jīng)驗(yàn)的水平提高到理 論聯(lián)系實(shí)際、揭示本質(zhì)特征和因果關(guān)系的水平上。 教研組內(nèi)的每一位教師在一學(xué) 期內(nèi)經(jīng)歷一次上述的全過(guò)程，只要持之以恒，教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量和效益就會(huì)明 顯提高。（五）逐步完善評(píng)價(jià)體系 活動(dòng)有效的助推器充分發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，在學(xué)校內(nèi)廣泛深入開(kāi)