小學(xué)數(shù)學(xué)困惑

1、“新課標(biāo)”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的困惑 長期以來，作為教學(xué)活動的主要載體的課本，一直是學(xué)生獲得知識的重要來源，是教師備課的主要依據(jù)。但是，隨著數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）的頒布和新教材的實(shí)施，當(dāng)前使用的教材以嶄新的面孔出現(xiàn)，同時，新課標(biāo)取代了過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，新的課堂教學(xué)要求是教師的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和教師角色的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)信息技術(shù)支持下的協(xié)同教學(xué)。新課標(biāo)為廣大教師帶來了不可估計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，但也給老師們帶來一些困惑。面對“新課標(biāo)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地活用教材，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法，重塑凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)

2、”模式，才是走出教學(xué)困境唯一出路。下面結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，就“新課標(biāo)”下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)遇到的困惑進(jìn)行探討與思考。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。面對班級授課制的形式，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)有它的優(yōu)勢，但也給老師帶來了困惑。從我多年的教學(xué)實(shí)踐中體會到：小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)，但若把握不好，就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的。主要表現(xiàn)在如下幾方面： 1 學(xué)生年齡小，自控能力差 學(xué)生年齡小，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力。如果教師不及時提醒和指導(dǎo)每個小組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，表面上看起來很熱鬧，但

3、大多數(shù)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。有的課堂小組合作學(xué)習(xí)的時間太長，致使說一些與課堂無關(guān)的話，甚至出現(xiàn)胡鬧現(xiàn)象，結(jié)果難以完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。 2 造成學(xué)生兩極分化 小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好動腦筋的學(xué)生機(jī)會更多，扮演著一種支配的角色。“學(xué)困生”成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使“學(xué)困生”在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，代表小組回報(bào)的現(xiàn)象多，傳統(tǒng)的“分槽喂馬”與“因材施教”受到了沖擊。 3 學(xué)生紀(jì)律松懈，課堂調(diào)控難 在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系，但是小組中活動經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的現(xiàn)象。甚至有一些放任自流，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，并且只關(guān)注小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況