2014年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)資料

1、2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料12014年湖南省教師資格證考試心理學(xué)最新資料第一章教育心理學(xué)概述一、 研究對象與內(nèi)容教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。專門研究發(fā)生在教育領(lǐng)域中的心理學(xué)問題，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律。研究內(nèi)容：學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程（五要素、三過程）要素 ：學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體（載體/工具） 、教學(xué)環(huán)境（物質(zhì) /心理）過程 ：學(xué)習(xí)過程（研究核心內(nèi)容） 、教學(xué)過程、評價(jià) /反思過程二、作用教育心理學(xué)研究對教育實(shí)踐具有（描述、解釋、預(yù)測和控制作用） 。幫助教師準(zhǔn)確了解問題為教育教

2、學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生提供各種研究方法和角度（幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究）三、發(fā)展概況創(chuàng)建：夸美紐斯 (遵循自然 )、裴斯泰洛奇 (教育心理學(xué)化 )、赫爾巴特 (四段教學(xué)法 )、 卡普捷列夫 (出版第一部以教育心理學(xué)命名的書)、桑代克 (教育心理學(xué) 西方第一本，世界最早的系統(tǒng)教育心理學(xué)專著 ) 2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料2發(fā)展 尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科（20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代）走向成熟 布魯納、奧蘇伯爾、加涅完善（成果4）我國第一本以教育心理學(xué)命名的書-教育實(shí)用心理學(xué) 。1924 年，廖世承為師范教育編寫了我國第一本教育

3、心理學(xué)教科書。第二章中學(xué)生心理發(fā)展與教育一、概述含義5：個(gè)體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。心理發(fā)展基本特征4：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個(gè)體差異性。階段特征：少年期（初中） 、青年初期（高中）初中特點(diǎn)： 半成熟、半幼稚； 獨(dú)立性與依賴性； 自覺性和幼稚性；抽象占主導(dǎo)，現(xiàn)反省思維；獨(dú)立批判、片面主觀并存；隨意性顯著增長；成人感；內(nèi)心世界、朋輩交往；自控能力不強(qiáng)高中特點(diǎn)：生理、心理和社會(huì)上向成人接近；經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論型，現(xiàn)辯證思維； 人生觀 （道德感、 美感、理智感） 深刻發(fā)展；客觀、敏感；沖突矛盾教育含義2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資

4、料3學(xué)習(xí)準(zhǔn)備： 學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。 量力性原則 /可接受性原則 關(guān)鍵期： 最易學(xué)會(huì)和掌握某種知識技能、行動(dòng)動(dòng)作的特定年齡時(shí)期。二、 中學(xué)生 認(rèn)知發(fā)展 與教育認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰（認(rèn)識論創(chuàng)始人四階段：感覺動(dòng)作、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算階段）維果斯基（社會(huì)建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū) -“最近發(fā)展區(qū)”）認(rèn)知過程發(fā)展特點(diǎn)（觀察發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展）認(rèn)知發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系2：認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容；教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。三、人格發(fā)展 與教育人格： 又稱個(gè)性， 是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格發(fā)展理論：埃里克森8

5、階段論影響其社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、同輩群體健康人格（人格統(tǒng)合3）的建構(gòu)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合2、自我與社會(huì)的統(tǒng)合、自我與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合。自我意識：個(gè)體對自己及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識?！咀晕乙庾R是人類區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)特點(diǎn)之一】（形式 /內(nèi)容 /自我觀念）中學(xué)生 自我意識發(fā)展 （簡答）：青少年突變、生理加速反省出現(xiàn)、新的自我中心（認(rèn)知歪曲2） 、建立自我同一性。2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料4中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)（論述）：幫助中學(xué)生正確認(rèn)識和評價(jià)自己幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)幫助學(xué)生提高自我控制力四、個(gè)別差異與因材施教認(rèn)知差異： 智力因素，教育意義3認(rèn)知方式（

6、認(rèn)知風(fēng)格） ：個(gè)體偏愛的習(xí)慣采用的加工信息方式。（場獨(dú)立 /場依存、沖動(dòng)型 /沉思型、整體型 /序列型）教育意義： 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。性格差異：性格：個(gè)體在生活中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。特征差異：態(tài)度、理智、情緒、意志等特征類型差異：機(jī)能類型說、向性說、獨(dú)立-順從說性別差異教育意義：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量、影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。第三章學(xué)習(xí)基本理論一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型（廣義） 人和動(dòng)物在生活過程中，由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化3。（狹義）人類的學(xué)習(xí)：在社會(huì)實(shí)踐

7、中，以語言為中介，自覺地、2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料5積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。人類和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別3。分類 ：加涅的學(xué)習(xí)層次分類8、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類5、我國的分類3 8：信號、刺激 -反應(yīng)、連鎖、言語聯(lián)結(jié)、辨別、概念、規(guī)則、問題解決等學(xué)習(xí)5：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度等學(xué)習(xí)3：知識、技能、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)*以上要會(huì) 辨別具體事例 *。二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論理論 要點(diǎn)： 通過條件作用在刺激和行為間建立聯(lián)結(jié)強(qiáng)化作用習(xí)慣是練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果熟悉刺激出現(xiàn)，習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)發(fā)生基本思想 ：強(qiáng)化是影響學(xué)習(xí)、行為的重要因素。分為經(jīng)典性條件作用與操作性條件作

8、用。試誤學(xué)習(xí)論 （桑代克）：學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，形成是通過盲目嘗試并逐步淘汰錯(cuò)誤而習(xí)得的。基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律經(jīng)典條件作用 （巴甫洛夫）基本規(guī)律：獲得與消退、泛化、辨別操作條件作用 （斯金納）基本規(guī)律：強(qiáng)化 *、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料6程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器信息加工學(xué)習(xí)論 （加涅）學(xué)習(xí)的信息加工模式、學(xué)習(xí)階段8與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用：塑造或促進(jìn)良好行為（普雷馬克原理/行為塑造）；消除不良行為（饜足、代價(jià)、結(jié)合消退和強(qiáng)化）三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 （更為復(fù)雜）頓悟?qū)W習(xí) （格式塔）主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是對知覺的重新組織，是形成一種完形；學(xué)習(xí)通過頓悟?qū)崿F(xiàn)。

9、評價(jià)：肯定主體能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知功能的重要作用；但只是一種形式，不是全部。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) （布魯納） -使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)觀： 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)： 反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)，是用來感知和概括新事物的一般方式。教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、原理、方法等）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則4。有意義接受學(xué)習(xí)論（奧蘇伯爾）分類： （學(xué)習(xí)的進(jìn)行方式）接受學(xué)習(xí)/發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；（認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）意義學(xué)習(xí) /機(jī)械學(xué)習(xí)。2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料7意義學(xué)習(xí)：即符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者

10、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)條件：學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)材料具有邏輯意義學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念實(shí)質(zhì)與技術(shù)接受學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)。（概念同化過程，屬意義學(xué)習(xí)）先行組織者技術(shù)：陳述性/比較性“組織者”教師應(yīng)努力使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)成為有意義的接受學(xué)習(xí)。（目標(biāo)！）應(yīng)用：重視對關(guān)系的了解重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論 認(rèn)知學(xué)習(xí)論的一個(gè)重要分支行為主義：認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)通過強(qiáng)化以建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，無視學(xué)習(xí)中發(fā)生的內(nèi)部心理過程。認(rèn)知理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部事物的特征和關(guān)系內(nèi)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。理論背景（布魯納、維果斯基）基

11、本觀點(diǎn)：知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。應(yīng)用：研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（真實(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)互動(dòng)）、教學(xué)對話、認(rèn)知師徒法、互惠教學(xué)。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料8一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（1）含義與結(jié)構(gòu)動(dòng)機(jī)：指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。 （三功能：激活、指向、強(qiáng)化/維持）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。（兩基本成分： 學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待）學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力。學(xué)習(xí)期待 指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使

12、個(gè)體去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)種類（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系）近景的直接性動(dòng)機(jī)/遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（動(dòng)力來源）內(nèi)部（個(gè)體內(nèi)在需要引起）/外部（由外部誘因引起）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（影響取得學(xué)業(yè)成就的角度）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力/自我提高的內(nèi)驅(qū)力/附屬內(nèi)驅(qū)力ps：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力由好奇心引起，以求知作目標(biāo)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體經(jīng)由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力指想獲得長者的贊許和認(rèn)可。（3）學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料9學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的兩個(gè)作用：影響學(xué)習(xí)過程（對學(xué)習(xí)行為有啟發(fā)、定向和維持作用）、影響學(xué)習(xí)結(jié)果（不完全成正比）

13、。主要表現(xiàn)在： 1、一定范圍內(nèi)有一致性；2、動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的個(gè)性不同而不同。二、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論強(qiáng)化論（行為主義學(xué)習(xí)論斯金納）-強(qiáng)調(diào)外在影響，忽視學(xué)生內(nèi)在因素。需要層次論（人本主義心理學(xué)派馬斯洛）歸因理論（海德、維納/歸因是學(xué)生對自己成敗原因的主觀解釋和推論，可受他人影響改變）成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森/評分制度，獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步）自我效能理論 （班杜拉最早提出， 形成受個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)影響，歸因?qū)ζ溆杏绊懀┤?培養(yǎng)與激發(fā) （論述）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)： 指學(xué)生把社會(huì)和教育向其提出的客觀要求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過程。我能成功嗎？我會(huì)參與嗎？（1）樹立自信心提高自我效能感

14、（適當(dāng)預(yù)期、體驗(yàn)更多成功、挑戰(zhàn)性任務(wù)）設(shè)置合理目標(biāo)（分解目標(biāo)，有效反饋、縱向比較）進(jìn)行歸因訓(xùn)練（建立積極自我概念、體驗(yàn)成功強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料10標(biāo)非表現(xiàn)目標(biāo) 、學(xué)習(xí)策略）（2）促使學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)使任務(wù)更有趣學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。成就性價(jià)值（好成績表示有能力）任務(wù)價(jià)值三內(nèi)在價(jià)值 （活動(dòng)本身帶來快樂） -不同的任務(wù)價(jià)值，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用性價(jià)值（獎(jiǎng)學(xué)金）教育軟件激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因：呈現(xiàn)形式多樣，刺激感官；任務(wù)具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性；各類反饋。但要避免使用過程中的意義錯(cuò)位，即注重形式而忽略內(nèi)容。引發(fā)認(rèn)知沖突（人-人/人-物沖突）合理使用表

15、揚(yáng)有效：表揚(yáng)一定要針對真正的進(jìn)步與成就；表揚(yáng)方式比次數(shù)更重要；選詞由衷而非空泛隨便。以目標(biāo)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評價(jià)體系：競爭性/個(gè)人化（更合適）/合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)。合適的反饋了解自己活動(dòng)的進(jìn)展情況本就是一種巨大的影響力量，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。具體的反饋兼具信息性和激發(fā)性（表揚(yáng)而無具體信息，易使學(xué)生形成非能力歸因）2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料11及時(shí)反饋第五章學(xué)習(xí)遷移學(xué)校教育的根本目的一、概述概念：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（遷移產(chǎn)生的效果）正（積極）/負(fù)遷移（反應(yīng)定勢，eg漢語對英語學(xué)習(xí)的影響）（遷移發(fā)生的方向）順向/逆向遷移種類： （遷移發(fā)生的水平）水平（橫向）/垂直遷

16、移（自下而上/自上而下）（遷移的內(nèi)容）一般（非特殊、普遍）/具體（特殊）遷移（過程中內(nèi)在心理機(jī)制）同化性/順應(yīng)性 /重組性遷移內(nèi)在心理機(jī)制：學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知系統(tǒng)。作用：遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用二、基本理論形式訓(xùn)練說（最早/沃爾夫） -“官能心理學(xué)”，訓(xùn)練和改進(jìn)官能，是教學(xué)目標(biāo)。早期理論共同要素說（桑代克、伍德沃斯）-“刺激反應(yīng)”，有片面性。2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料12經(jīng)驗(yàn)類化說 （賈德） -“水下打靶”，概括化經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵。關(guān)系轉(zhuǎn)

17、化說（格式塔心理學(xué)家）-關(guān)系頓悟小結(jié)：經(jīng)驗(yàn)類化說是對共同要素說的修正，關(guān)系轉(zhuǎn)換說可視為經(jīng)驗(yàn)類化說的深化和具體化。現(xiàn)代理論（認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論、產(chǎn)生式論、情境性理論）三、為遷移而教影響因素： 相似性（學(xué)習(xí)材料2/目標(biāo) /過程/情境等）、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3、學(xué)習(xí)定勢（雙重性）為遷移而教：重視基礎(chǔ)知識和基本原理；合理編排教學(xué)內(nèi)容3化、教學(xué)程序；學(xué)習(xí)策略、在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。第六章知識的學(xué)習(xí)一、知識學(xué)習(xí)概述概念：依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。是人腦對客觀事物的主觀表征。（1）知識的類型：（深度不同）感性知識（感知和表象）/理性知識（概念和命題）反映活動(dòng)的（內(nèi)容不同）

18、具體知識（九一八事變）/抽象知識（例如概念、法則等）（形式不同）陳述性知識/程序性知識（心智技能-2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料13辦事和認(rèn)知策略 -調(diào)控）（2）知識學(xué)習(xí)的 類型 ：（知識的復(fù)雜程度）符號學(xué)習(xí)（事實(shí)性知識）、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)（概念之間的關(guān)系）（新舊知識的復(fù)雜程度） 下位學(xué)習(xí)（派生類屬和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)） 、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)（3）知識學(xué)習(xí)的過程知識學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，包括知識獲得、 知識保持和知識的提取三個(gè)階段。（短時(shí)記憶系統(tǒng) 建構(gòu)新意義 深層認(rèn)知加工 產(chǎn)生廣泛遷移 ）二、知識的獲得（1）知識 直觀 類型：實(shí)物直觀 /模像直觀 /言語直觀 課堂

19、提高知識直觀的方法（5 種）(1)靈活運(yùn)用實(shí)物直觀和模像直觀(2)加強(qiáng)詞與形象的配合(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點(diǎn)(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。ps:如何運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀性對象特點(diǎn)？（1）強(qiáng)度率，選擇的直觀教具對直觀效果要有一定的強(qiáng)度（2）差異率，使教具與背景區(qū)別開來，直觀物與背景的差異越大，越容易使之越容易從背景中分離出來。（3）活動(dòng)率，動(dòng)態(tài)的比靜態(tài)的效果更好（ 4）組合率，使之結(jié)構(gòu)相似，顏色一致，構(gòu)成一個(gè)2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料14整體。（2）知識 概括 類型： （抽象程度不同）感性概括/理性概括 課堂有效概括方法（正反例證、

20、運(yùn)用變式、比較、自覺概括） （論述）（3）錯(cuò)誤觀念 性質(zhì)（廣泛、自發(fā)、頑固、隱蔽），啟示。 錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變條件（引發(fā)不滿、可理解性、合理性、有效性） 促進(jìn)錯(cuò)觀轉(zhuǎn)念的教學(xué)（診斷、引發(fā)沖突、理解、應(yīng)用、反思）三、知識的保持（1）記憶系統(tǒng)瞬時(shí)記憶：視覺約為0.252 秒，聽覺為 4 秒。短時(shí)記憶：保持時(shí)間約為5 秒到 1 分鐘。 （直接記憶 /工作記憶） 5-9 個(gè)組塊長時(shí)記憶：容量無限度，貯存方式為有組織的知識系統(tǒng)。（2）知識 遺忘及其原因 遺忘進(jìn)程：不均衡，先快后慢呈負(fù)加速型。 遺忘的理論解釋痕跡衰退說（亞里士多德、桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論）干擾說（前攝抑制 /后攝抑制）2013 年湖南省教師資格證考試

21、教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料15同化說（奧蘇伯爾，意義接受學(xué)習(xí)理論）動(dòng)機(jī)說（壓抑理論）（3）促進(jìn) 知識保持的 方法深度加工與主動(dòng)參與、運(yùn)用記憶術(shù)、組塊化編碼、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)、合理復(fù)習(xí)（及時(shí)、分散、背誦）第七章學(xué)習(xí)技能一、技能概述（1）概念及特點(diǎn)通過練習(xí)而獲得的， 順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。（只有將知識轉(zhuǎn)化為技能，才能應(yīng)用）特點(diǎn)：練習(xí)形成；獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)；合乎法則。與能力的區(qū)別 與聯(lián)系：區(qū)別技能能力性質(zhì)活動(dòng)方式（具體的操作程序）心理特征（個(gè)體表現(xiàn)的傾向性）范圍特定性（某類活動(dòng)）普遍性（各種活動(dòng)）聯(lián)系：技能的形成以一定能力為前提，同時(shí)其形成又促進(jìn)能力的發(fā)展。（2）種類 動(dòng)作技能 ：按一定的關(guān)

22、系組織起來的成套實(shí)際動(dòng)作。（對外部刺激的調(diào)節(jié)）連續(xù)性（打字、舞蹈）/非連續(xù)性（舉2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料16重、射箭、投籃、按電鈕等）（對外部條件的利用程度）封閉型（擲鐵餅、跳水）/開放性（駕車、擊劍、踢球等）（動(dòng)作幅度）精細(xì)（雕刻、打字）/粗大動(dòng)作技能（游泳、打球等）工具性 /非工具性動(dòng)作技能 心智技能 ：通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。（適用范圍）一般（觀察、比較、傾聽等技能）/專門心智技能（默讀、快速閱讀、心算）（學(xué)習(xí)結(jié)果）智慧技能（對外辦事）/認(rèn)知策略（對內(nèi)調(diào)控）二者區(qū)別對象執(zhí)行結(jié)構(gòu)動(dòng)作技能客觀性外顯性展開性心智技能觀念性內(nèi)潛性簡縮性聯(lián)系外部動(dòng)作是心智技

23、能形成的最初依據(jù)，也是其經(jīng)常體現(xiàn)者，后者是前者的調(diào)解者（3）作用調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作；技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題的手段和前提條件；影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料17二、動(dòng)作技能的形成（1）形成階段 （四階段）操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟練各階段注意事項(xiàng)：定向階段：目標(biāo)映像（操作動(dòng)作本身的各種信息/各種刺激的認(rèn)識與區(qū)分）的形成十分關(guān)鍵，教師應(yīng)加強(qiáng)每個(gè)動(dòng)作的示范；學(xué)生應(yīng)形成作業(yè)水平的期望。模仿階段：動(dòng)作穩(wěn)定準(zhǔn)確但不靈活；協(xié)調(diào)性差；主要受到意識和視覺反饋的控制，動(dòng)覺控制水平較低；速度慢，個(gè)體易緊張疲勞。整合階段：固定動(dòng)作，一體化。較模仿有整體提高，但易受外

24、界條件變化的影響，不穩(wěn)定。熟練階段： 能高度適應(yīng)各種變化的條件，動(dòng)作高度自動(dòng)化和完善化，幾乎不需要意識控制，動(dòng)作具有輕快感，注意力可分配。-各種技術(shù)能力的形成都是以操作的熟練為基礎(chǔ)的（2）培訓(xùn) （即如何提高效率）準(zhǔn)確示范與講解適當(dāng)練習(xí)有效反饋建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺各部分要點(diǎn)提示： 講解：明確目標(biāo)，分解復(fù)雜目標(biāo)；適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略示范：整體與分解相結(jié)合，動(dòng)作要重復(fù)，慢速進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生觀察。 特指有意練習(xí)：抱著改進(jìn)其作業(yè)水平的目的，且付出了一定2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料18努力的練習(xí)。（練習(xí)內(nèi)容的完整性）整體練習(xí)/局部練習(xí)：復(fù)雜技能先局部再整體。練習(xí)方式（練習(xí)時(shí)間分配）集中練習(xí)/分

25、散練習(xí)（練習(xí)途徑）模擬練習(xí)/實(shí)際練習(xí) /心理練習(xí)eg：練習(xí)先后順序整體練習(xí)局部練習(xí)游泳排球羽毛球因人而異練習(xí)的量：在明確基礎(chǔ)練習(xí)次數(shù)的基礎(chǔ)上確定過度練習(xí)次數(shù)。只能在特定時(shí)期練習(xí)隨后又不能馬上操作的技能學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)更有效。三種練習(xí)曲線：連續(xù)多次的練習(xí)過程中所發(fā)生的動(dòng)作效率變化的圖解?！案咴F(xiàn)象”：原因有三（方法更新、興趣下降、基礎(chǔ)知識不牢固） 反饋的作用更主要是提供給學(xué)生進(jìn)一步加工的信息，而不僅是作為一種獎(jiǎng)勵(lì)。方式：外部（初期）/內(nèi)部（后期）2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料19內(nèi)容： （視學(xué)習(xí)階段、任務(wù)、對信息的加工程度而定）tips：1、充分練習(xí)后，詳細(xì)的具體外部反饋信息才

26、有助于學(xué)習(xí)；2、對于某些操作任務(wù)， 精確的反饋反而導(dǎo)致較差的操作；精確的反饋效果與個(gè)體理解應(yīng)用信息能力有關(guān)。頻率：任務(wù)性質(zhì)不同，信息反饋頻率不同。連 續(xù) 任務(wù)不連續(xù)任務(wù)反 饋 頻率及 時(shí) 反饋幾次練習(xí)之后給與總結(jié)性的反饋 動(dòng)覺訓(xùn)練要點(diǎn)：減少對視覺的依賴，充分體驗(yàn)肌肉運(yùn)動(dòng)的感覺；采用分解法， 體驗(yàn)每一具體動(dòng)作的肌肉感覺；輔助手段 /輔助器械 -體驗(yàn)伴隨其動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)感覺線索。將動(dòng)覺訓(xùn)練與其他訓(xùn)練方法結(jié)合，如配合言語描述等，以形成復(fù)合型知覺。三、心智技能的形成（1）相關(guān)理論加里培林的心智技能形成階段論（五階段）（活動(dòng)定向物質(zhì)化活動(dòng)有聲言語活動(dòng)無聲外部言語內(nèi)部言語活動(dòng)）安德森的心智技能形成三段論（三階

27、段）2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料20（認(rèn)知階段聯(lián)結(jié)階段自動(dòng)化階段）（2）原型模擬：創(chuàng)立模型（對活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析功能和結(jié)構(gòu)分析）和檢驗(yàn)修正。過程：將一批專家頭腦中的（觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的）經(jīng)驗(yàn)外化為（物質(zhì)的、明顯的、展開的）“心理模型”。目的：使專家的經(jīng)驗(yàn)最終“內(nèi)化”為學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)。（3）形成階段：三階段（原型定向原型操作原型內(nèi)化）各階段注意事項(xiàng)：形成完整映像，發(fā)揮學(xué)生主體性。以展開方式呈現(xiàn)，變式概括，及時(shí)轉(zhuǎn)向內(nèi)化階段，邊做邊說。從外部言語開始， 言語水平完全展開后再逐步簡縮，變換動(dòng)作對象，適時(shí)轉(zhuǎn)化。（4）形成的特征：對象脫離了支持物；進(jìn)程壓縮；應(yīng)用的高效率（5）培養(yǎng)要

28、點(diǎn)：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性（學(xué)生角度）與概括性（借用變式）；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；（原型定向與操作階段切不可忽視對動(dòng)作的認(rèn)識而片面的強(qiáng)調(diào)言語標(biāo)志練習(xí)，內(nèi)化階段則是考察言語的動(dòng)作效應(yīng)eg 練劍）創(chuàng)設(shè)條件提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。（練習(xí)形式2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料21多樣化，促進(jìn)積極遷移）第八章學(xué)習(xí)策略一、概述（1）定義 ：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果與效率，有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。特征（參照概念）：主動(dòng)性、有效性、過程性、程序性（學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)則和技能構(gòu)成） 。意義：改進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)、利于學(xué)生適應(yīng)和發(fā)展。（2）

29、構(gòu)成 （根據(jù)邁克卡觀點(diǎn)） ：認(rèn)知策略 （信息加工）、元認(rèn)知策略 （監(jiān)控 /調(diào)節(jié)） 、資源管理策略 （管理可利用環(huán)境/資源） 。二、通用典型策略（1）認(rèn)知策略復(fù)述策略（8 種“隨意” “排擾（2）” “整官” “參與” “多用” “時(shí)間”“回憶”“畫線”）精細(xì)加工策略（理解性的記憶策略） （憶筆提生際）記憶術(shù)：位置記憶法、縮減編歌訣、關(guān)鍵詞匯表象聯(lián)系（外語教學(xué)） 、諧音（無意義記憶） 、視覺想象（奇牢） 、語義聯(lián)想（舊做掛鉤新為裳）做筆記：好處維 持 注幫助組織（復(fù)雜材料尤心理加工會(huì)更好（eg2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料22意力其有效）改寫）教師要求演 講 稍慢重復(fù)重要主題

30、材料呈現(xiàn)線索板書筆記提綱提問：訓(xùn)練學(xué)生和自己談話組織策略（建構(gòu)新知識間的內(nèi)在聯(lián)系） ： 層級圖、歸類法、綱要法聚類組織（自由回憶之類） ：記憶單詞、數(shù)理化公式多用。概括法（五原則略枝刪重上位擇述要） ：綱要法 /網(wǎng)絡(luò)法比較法：概念對立（氧化還原）/易混差異（類比比喻）/對照比較（今古漢語）（2）元認(rèn)知策略（屬監(jiān)控策略） ：制定計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。（3）資源管理策略： （時(shí)間統(tǒng)籌、高效、靈活、學(xué)習(xí)環(huán)境、心態(tài)調(diào)節(jié)、工具利用、尋求支持等）三、 訓(xùn)練原則 ：主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性等原則、有效監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。學(xué)習(xí)策略為程序性知識， 是一種技能，非通過口頭陳述習(xí)得， 牢記訓(xùn)練三要素：具體操作方

31、法： 指導(dǎo)教學(xué)、 程序化訓(xùn)練、 完型訓(xùn)練、 交互式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)（比獨(dú)自學(xué)習(xí)印象深刻）等模式。第九章 問題解決與創(chuàng)造性2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料23一、問題解決（1）問題和問題解決概述：問題基本成分（三）：給定的條件（已知條件的描述）、要達(dá)到的目標(biāo)（構(gòu)成結(jié)論的描述） 、存在的限制。種類：復(fù)雜 /簡單；常規(guī) /創(chuàng)造性；抽象 /概括；結(jié)構(gòu)良好 /不良。問題解決基本特點(diǎn)：目的指向性、認(rèn)知性、序列性。種類：常規(guī) /創(chuàng)造性問題解決。 （常規(guī)與創(chuàng)造是相對的，與個(gè)人水平有關(guān)。）（2）過程四步：發(fā)現(xiàn)問題、 理解表征問題、 提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè) （直接/間接檢驗(yàn)）。表征：對所面臨事件的表現(xiàn)

32、和記載，以及自己的加工?？陀^（問題的客觀陳述）問題初始狀態(tài)（開始時(shí)的不完全信息）主觀（對問題客觀陳述的理解即問題空間）目標(biāo)狀態(tài)操 作（采取的方法）2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料24要正確理解和表征問題，就是要正確認(rèn)識問題的問題空間。（3）一般方法 ：算法式（死算）和啟發(fā)式啟發(fā)式：手段-目的分析法（分解目標(biāo)解決含糊問題有效） 、反推法（專家最后選擇） 、簡化法（慎重！） 、類比法（實(shí)驗(yàn)常用，要求學(xué)生具有充分有關(guān)熟悉和問題領(lǐng)域的知識）。（4）影響因素 ：問題特征（撇表抓本） 、知識經(jīng)驗(yàn)（其在頭腦中的存貯方式很關(guān)鍵） 、定勢與功能固著（5）教師如何幫助提高學(xué)生的問題解決能力？有組

33、織的知識結(jié)構(gòu)（大量知識、提供變式、建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）運(yùn)用策略（教授思維方法、外化思路）多種練習(xí)機(jī)會(huì)（避免低水平機(jī)械練習(xí)）培養(yǎng)思考習(xí)慣（鼓勵(lì)發(fā)問、多角度提假設(shè)、鼓勵(lì)反思）二、 創(chuàng)造性 - 是人類區(qū)別于動(dòng)物的最根本的特性和標(biāo)志之一。（1）概念及特征心理學(xué) 定義 ：根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的，有一定價(jià)值意義產(chǎn)品的活動(dòng)或過程。類別 ： （價(jià)值意義）真 /類創(chuàng)造創(chuàng)造不是少數(shù)人的天賦，是人類普遍存在的一種潛能，每人都有的一種心理品質(zhì)。有無創(chuàng)造性和創(chuàng)造性是否體現(xiàn)出來并不是一回事。創(chuàng)造性是個(gè)體智力、年齡、個(gè)性、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造方法及2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料2

34、5有關(guān)知識的函數(shù)。主要成分 （二） ：創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性想象：根據(jù)一定的目的和任務(wù)在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心理過程。創(chuàng)造性思維：由發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維和邏輯思維等組成的復(fù)合思維。其核心： 發(fā)散思維 （特征：流暢性、變通性與獨(dú)特性）（2）影響因素環(huán)境（家庭氣氛、學(xué)校教育環(huán)境、社會(huì)文化、多種教育機(jī)構(gòu)）智力（低智商者不可能具有創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商）個(gè)性（幽默感、強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)、容忍模糊和錯(cuò)誤、喜歡幻想、強(qiáng)烈好奇心）（3）如何培養(yǎng)？創(chuàng)造適宜的環(huán)境（寬松心理、留有余地、改革考試、家庭教育 4）注重個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇、接受想法、重視獨(dú)特、提供榜樣）創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（批判

35、思維、發(fā)散思維、學(xué)會(huì)容忍模糊、推測與假設(shè)、自我設(shè)計(jì)、頭腦風(fēng)暴4 原則）第十章 態(tài)度與品德的形成2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料26一、實(shí)質(zhì)與關(guān)系態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu) ：實(shí)質(zhì)：通過學(xué)習(xí)而形成的、 影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。結(jié)構(gòu)： 認(rèn)知成分、情感成分（核心） 、行為成分（不等于外顯行為） 。品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu) ：實(shí)質(zhì)：社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德與品德的聯(lián)系與區(qū)別：（聯(lián)系）個(gè)人品德是社會(huì)道德的組成成分品德的形成不是遺傳的社會(huì)道德風(fēng)氣與其的作用與反作用。（區(qū)別）道德依賴整個(gè)社會(huì)而品德依賴某一個(gè)

36、體存在而存在道德內(nèi)容全面完整，而品德只是其一道德發(fā)展受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的支配，而品德的形成和發(fā)展不僅受此支配，還服從于個(gè)體的生理、心理活動(dòng)的規(guī)律道德是倫理學(xué)與社會(huì)學(xué)研究對象，品德是教育學(xué)與心理學(xué)研究的對象。心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識、道德情感、道德行為。態(tài)度與品德的關(guān)系 ：二者結(jié)構(gòu)一致，但涉及范圍不同，價(jià)值的內(nèi)化程度不同。二、品德發(fā)展理論道德發(fā)展階段論（皮亞杰） ：10 歲以前 他律道德（對行為的2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料27判斷根據(jù)客觀結(jié)果） ； 10 歲以后 自律道德（考慮行為主觀動(dòng)機(jī)）兒童的道德判斷經(jīng)歷由注重行為結(jié)果到注重主觀動(dòng)機(jī)的發(fā)展過程。道德發(fā)展階段論（柯爾伯格）：研究方

37、法 -兩難故事法（三水平六階段 -懲罰服從、相對功利、尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)、社會(huì)契約、普遍倫理取向階段）吉利根在性別差異基礎(chǔ)上，提出了關(guān)懷取向的道德-“公正取向代表男性聲音，關(guān)懷取向代表女性聲音?！比?品德發(fā)展基本特征倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致 （形成道德信念與道德理想、自我意識增強(qiáng)、 道德行為習(xí)慣逐步鞏固、 品德結(jié)構(gòu)更為完善）品德發(fā)展由動(dòng)蕩（初中）向成熟（高中）過渡四、 學(xué)習(xí)過程和條件學(xué)習(xí)方式：親歷學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程：依從（盲目、被動(dòng)、不穩(wěn)定）、認(rèn)同（自覺、主動(dòng)、穩(wěn)定） 、內(nèi)化影響條件：外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）/內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知）認(rèn)知失調(diào)是

38、態(tài)度改變的先決條件。五、良好態(tài)度與品德培養(yǎng)說服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。道德價(jià)值觀的形成必經(jīng)三階段七子過程：自由選擇 /多種可選范2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料28圍內(nèi)選擇 /充分考慮各種后果再行選擇、喜愛選擇并感滿意/愿意公開選擇、按自己的選擇行事/作為生活方式加以重復(fù)第十一章心理健康教育一、概述心理健康： 在身體、 智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。（表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。）健康標(biāo)準(zhǔn)6：情緒穩(wěn)定樂觀、人際關(guān)系和諧、

39、人格完整、正確的自我觀、環(huán)境適應(yīng)能力良好、心理行為表現(xiàn)符合年齡特征中學(xué)生 常見心理障礙8：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙心理健康 教育意義3： 預(yù)防精神病癥， 保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)， 促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。二、心理評估含義：依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。兩種參考架構(gòu)：健康模式和疾病模式意義2：教育依據(jù)；檢驗(yàn)手段手段 ：心理測驗(yàn)、評估性會(huì)談、觀察法、自述法。2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料29

40、三、心理輔導(dǎo)學(xué)校開展遵循原則行為改變基本方法 ：強(qiáng)化、代幣獎(jiǎng)勵(lì)、行為塑造、示范、懲罰、自我控制。行為演練基本方法 ：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)定義：教師在教學(xué)之前預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)能夠獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價(jià)3指導(dǎo)教學(xué)策略的選用指引學(xué)生學(xué)習(xí)注意3：避免空洞詞匯行動(dòng)適于目標(biāo)測驗(yàn)與目標(biāo)有關(guān)（依據(jù)重要性和時(shí)間加權(quán)分?jǐn)?shù)）認(rèn)知目標(biāo) 知識、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)、分類情感目標(biāo) 接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織、價(jià)值體系個(gè)性化 、動(dòng)作技能目標(biāo) 知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化陳述 ：行為目標(biāo)（馬杰、不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)）/心理與行為

41、相結(jié)合目標(biāo)（一般+具體）分析教學(xué)任務(wù)： 確定學(xué)生原有基礎(chǔ)分析使能目標(biāo)分析支持性條件（“催化劑”）2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料30二、組織教學(xué) 過程教學(xué)事項(xiàng)9引起注意、 提示、喚起、呈現(xiàn)內(nèi)容、 指導(dǎo)、展現(xiàn)行為、反饋、評定、加強(qiáng) 教學(xué) 方法語言2、直觀2、實(shí)踐3、自學(xué)2 教學(xué) 媒介：承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。（視覺、聽覺、視聽媒體）課堂教學(xué) 環(huán)境（課堂物理環(huán)境2/課堂社會(huì)環(huán)境）三、選擇教學(xué)策略以教師為主導(dǎo)：結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂直接教學(xué)模式。以學(xué)生為主導(dǎo)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納最早提出 、情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)個(gè)別化教學(xué) 程序教學(xué) (普萊西首創(chuàng)， 斯金納 )、cal 、掌握學(xué)習(xí) (

42、布盧姆 )因材施教循序漸進(jìn)第十三章課堂管理一、概述課堂：由教師、學(xué)生和課堂情境三大要素構(gòu)成。課堂管理 ：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。目標(biāo)3：爭取更多時(shí)間、 更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)、 幫助學(xué)生自我管理。功能：促進(jìn)4（依靠群體動(dòng)力） /維持4。影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（參與/監(jiān)督式）、班集體的特點(diǎn)、學(xué)生的責(zé)任感、對教師的定型期望2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料31二、群體管理群體：基于一定方式的共同活動(dòng)而結(jié)合起來的聯(lián)合體，也稱團(tuán)體。（彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感、有情感聯(lián)系。）特征：由兩人以上組成；根據(jù)一定目的或承擔(dān)

43、的任務(wù)而交往、協(xié)同活動(dòng)；受到共同社會(huì)規(guī)范的制約。對個(gè)體行為的影響：（促進(jìn) or 阻礙取決于） 活動(dòng)的難易、 競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)、被人評價(jià)的意識、注意的干擾 正式群體 發(fā)展經(jīng)歷三階段 （松散、聯(lián)合群體階段、 集體階段）非正式群體：朋友、小集團(tuán)、幫、群等（積極與消極作用）群體動(dòng)力 ： （群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體成員間的人際關(guān)系）等影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和。群體凝聚力常常被當(dāng)做衡量課堂管理成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。 （如何提高4）群體規(guī)范：（正式 /非正式）形成三階段；各成員始終受到（模仿） （暗示）（順從）等心理因素的制約。 （積極與消極作用）課堂氣氛：根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的注

44、意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可分為積極的、消極的和對抗的。教師是影響課堂氣氛的主要因素。（領(lǐng)導(dǎo)方式3、對學(xué)生的期望、移情、焦慮水平）移情：將自己的情緒或情感投射到他人身上，感受他人的情感體驗(yàn)，并引起與他人相似或相同的情緒反應(yīng)。2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料32課堂里的人際交往與人際關(guān)系（吸引與排斥、合作與競爭）三、紀(jì)律管理課堂紀(jì)律 ：對學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。根據(jù)（紀(jì)律的控制點(diǎn)）分為：外在紀(jì)律和內(nèi)在紀(jì)律。 （他律 自律）四類：教師促成、群體促成、任務(wù)促成、自我促成。課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。課堂結(jié)構(gòu)：在教師指導(dǎo)下的三者間形成的相對穩(wěn)定的組合模式。包括（課堂情境結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)）課堂情境結(jié)構(gòu)：“班級規(guī)模、課堂常規(guī)、座位分配”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：“教學(xué)時(shí)間的利用、課程表的編排、教學(xué)過程的規(guī)劃”問題行為與課堂紀(jì)律問題行為： 不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)劃和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。類型：外向攻擊型 /內(nèi)向退縮型處理：預(yù)防、非言語暗示、表揚(yáng)、言語提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意第十四章教學(xué)測量與評價(jià)一、意義和作用基本概念2013 年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料33