《組合圖形的面積計(jì)算》教學(xué)反思

1、組合圖形的面積計(jì)算教學(xué)反思組合圖形的面積計(jì)算在學(xué)生學(xué)習(xí)了平行四邊形、三 角形、梯形的面積基礎(chǔ)上，通過(guò)拼補(bǔ)的方法把組合圖形轉(zhuǎn)化 成我們會(huì)計(jì)算面積的2個(gè)圖形的面積進(jìn)行計(jì)算，方法有很多 種，學(xué)生選擇適合自己的就可以。課堂場(chǎng)景回放：出示組合圖形：這是什么樣的圖形？能用面積公式求面 積么？生：五邊形，沒(méi)有直接求面積的公式像這樣的不規(guī)則徒刑，如何求面積？生：分成2個(gè)我們學(xué)過(guò)會(huì)求面積的圖形你想怎么樣分？生1:分成一個(gè)三角形和平行四邊形，求它們的面積和生2:分成一個(gè)三角形和梯形，求它們的面積和生3:補(bǔ)上一部分，用長(zhǎng)方形面積減梯形師：哪一種分法更容易求出組合圖形的面積？教學(xué)反思：本節(jié)課并不是要教會(huì)學(xué)生求幾個(gè)組合

2、圖形的面積，而是 讓學(xué)生體會(huì)到割補(bǔ)、轉(zhuǎn)化的方法是求未知平面圖形面積的重 要策略。當(dāng)學(xué)生真正獲得了策略的知識(shí)、 方法的知識(shí)的時(shí)候， 就能舉一反三、觸類旁通。通過(guò)這一堂課的教學(xué)，我感受最深的是：課堂教學(xué)是由 學(xué)生、教師和教材組成的整體，只有發(fā)揮這個(gè)整體中各個(gè)部 分及其相互關(guān)系的功能，才能取得最佳課堂教學(xué)效果。在教 學(xué)中不能以教師為中心來(lái)死搬硬套教材，而應(yīng)把學(xué)生推到學(xué) 習(xí)活動(dòng)的中心。本堂課創(chuàng)造性地對(duì)教材實(shí)施了"由靜態(tài)的信息變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過(guò)程"的再加工重組，較合理地利用了教材資 源。在教學(xué)中，先不給出數(shù)據(jù)，給學(xué)生留下充足的想象空間， 使學(xué)生更寬泛地理解什么是組合圖形，更大限度地激活每個(gè)

3、 學(xué)生尋求組合圖形面積計(jì)算的思維動(dòng)力。然后再緊緊圍繞“根據(jù)最少的數(shù)據(jù)，尋求最佳求面積的方法”這個(gè)思維策略 思想，逐步展開(kāi)有層次的思維訓(xùn)練。盡管還是課本的內(nèi)容， 但卻演繹出別樣的精彩，學(xué)生也在其中品嘗了學(xué)習(xí)的歡悅和 成功。教材在這兒已經(jīng)完全成為學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的工具和成長(zhǎng) 的階梯了，真正是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，這也許就是教材重組 的意義所在吧！課堂也存在不足，比如說(shuō)對(duì)例題學(xué)習(xí)可設(shè)計(jì)一些思考提 示，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上嘗試解決，學(xué)生有需要的話點(diǎn)擊 提示，這樣能使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，獲得成功的情感 體驗(yàn)。在后面的練習(xí)設(shè)計(jì)中，也可圍繞一定的問(wèn)題情境設(shè)計(jì) 一些聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生自主 探索，尋找解決問(wèn)題的途徑，真正將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的 成就感還給學(xué)生。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫(xiě)作-獨(dú)家原創(chuàng)2