大學(xué)教育國際化與人才培養(yǎng)新趨勢(shì)

1、大學(xué)教育國際化與人才培養(yǎng)新趨勢(shì)摘要大學(xué)教育國際化雖然不是一個(gè)新的話題，但是 在經(jīng)濟(jì)全球化背景中，卻出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象 表明目前的大學(xué)教育國際化與傳統(tǒng)的大學(xué)教育國際化非常 不同。比如，目前大學(xué)教育的跨國性己經(jīng)超出了傳統(tǒng)大學(xué) 教育國際化的范疇。傳統(tǒng)大學(xué)教育國際化是以學(xué)生和教師 的流動(dòng)為主，而目前的大學(xué)教育國際化體現(xiàn)為大學(xué)與大學(xué) 之間的交流與合作。環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟成員大學(xué)如何看待 國際化問題，如何實(shí)施國際化，國際化的新趨勢(shì)是什么是 本文論述的焦點(diǎn)。關(guān)鍵詞大學(xué)教育；國際化；跨國教育；人才培養(yǎng)在過去2 0多年中，隨著國際間有關(guān)商品、服務(wù)、人員、 知識(shí)、金融資本和直接投資等流動(dòng)壁壘的大幅削減，環(huán)

2、太 平洋地區(qū)經(jīng)濟(jì)的一體化逐步形成。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使 過去由于距離而造成的區(qū)域性彼此隔絕的局面得以緩解。環(huán)太平洋地區(qū)不斷增長的文化交流，如留學(xué)、旅行、商務(wù) 往來、合作研究、政府及民間交往不斷擴(kuò)大。該地區(qū)各國 政府所簽署的開放經(jīng)濟(jì)和自由貿(mào)易協(xié)定已經(jīng)成為各國實(shí)現(xiàn) 合作的基本原則。實(shí)際上，在亞太經(jīng)濟(jì)合作組織(apec)與 世界貿(mào)易組織(wto)的積極參與和有力推動(dòng)下，環(huán)太平洋國 家文化和經(jīng)濟(jì)方面的合作更為廣泛。在這樣的背景下，環(huán)太平洋地區(qū)高等教育國際化問題倍受關(guān)注。在xxxx年， 本文作者與南加州大學(xué)商學(xué)院的kumar教授合作對(duì)環(huán)太 平洋大學(xué)聯(lián)盟成員大學(xué)的國際化問題進(jìn)行了深入研究。 在該研究的基礎(chǔ)

3、上，本文作者對(duì)環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟國際化 問題與人才培養(yǎng)新趨勢(shì)進(jìn)行了概括性分析和總結(jié)。一、環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)?；厩闆r與國際化問題的提出環(huán)太平洋地區(qū)大學(xué)聯(lián)盟(ap ru)在1997年成立，目前有 36所成員學(xué)校。它們來自環(huán)太平洋地區(qū)的16個(gè)經(jīng)濟(jì)體。其 中包括北美洲的不列顛哥倫比亞大學(xué)、華盛頓大學(xué)、加州 大學(xué)等；拉丁美洲的墨西哥大學(xué)，智利大學(xué)和布依諾思愛 麗思大學(xué)等；也包括大洋洲的悉尼大學(xué)、奧克蘭大學(xué)；還 包括東亞的東京大學(xué)、早稻田大學(xué)、漢成大學(xué)等。中國有5 所大學(xué)是該聯(lián)盟的成員，它們分別是北京大學(xué)、清華大學(xué)、 浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)。建立該大學(xué)聯(lián)盟的 目的是為了增強(qiáng)環(huán)太平洋地區(qū)大學(xué)之

4、間的交流與合作，并 通過交流與合作加強(qiáng)地區(qū)之間在科學(xué)研宄、教育和文化方 面的了解，通過大學(xué)之間的合作，促進(jìn)環(huán)太平洋地區(qū)的社 會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)繁榮。從該大學(xué)聯(lián)盟成員的構(gòu)成上看，成員 大學(xué)在各自國家的高等教育體系中都處于頂尖地位，在國際上也都各自享有很高的聲譽(yù)。因此，對(duì)于該大學(xué)聯(lián)盟的 成員大學(xué)進(jìn)行國際化問題研究非常有區(qū)域代表性。可以說通過國際化，這些大學(xué)都以各自不同的方式為 環(huán)太平洋地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展做出了直接和間接的貢獻(xiàn)。 比如，許多遠(yuǎn)程信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用通過環(huán)太平 洋地區(qū)大學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校得以發(fā)展和普及。同時(shí)，該地區(qū) 大學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校之間大量招收并交換地區(qū)內(nèi)其它國家的 學(xué)生，廣泛開展不同形式

5、的學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)了彼此之間的 合作。這些大學(xué)間的相互合作與交流有助于加速亞太經(jīng)濟(jì) 合作組織和世界貿(mào)易組織所推行的經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程，也有 助于大學(xué)更好地服務(wù)于各自的國家與社會(huì)。目前我國己經(jīng) 加人wto,北京大學(xué)和清華大學(xué)作為中國高等教育的龍頭， 在創(chuàng)世界一流大學(xué)和高等教育的國際化方面始終站在前沿。 比如，在高等教育國際化的進(jìn)程中，北京大學(xué)與遍及世界 49個(gè)國家和地區(qū)的20 0余所大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)建立了校際交 流關(guān)系，其中：亞洲地區(qū)57所，歐洲地區(qū)69所，美洲地 區(qū)46所，非洲地區(qū)4所，大洋洲地區(qū)8所1。而北京大 學(xué)與世界各國每一所大學(xué)的合作方式和內(nèi)容有很大的不同。 同樣美國的加州大學(xué)系統(tǒng)有10所大學(xué)

6、，它們與環(huán)太洋各國 的許多大學(xué)有合作關(guān)系，合作的內(nèi)容也各有千秋。比如，圣地亞哥加州大學(xué)在生物工程方面享有很高的國際聲譽(yù)， 而戴維斯加州大學(xué)則以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)著稱。在與其它大 學(xué)的合作與交流中它們發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)是高等教育國際化 的必然選擇。但是，如何借鑒環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校之間 的國際合作的經(jīng)驗(yàn)，如何在參與國際交往中更好地為我國 爭創(chuàng)世界一流大學(xué)提供國際視角是本課題研宄最初的設(shè)想。 從這一角度出發(fā)，北京大學(xué)許智宏校長和美國南加州大學(xué) 校長在xx年環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟校長年會(huì)上共同發(fā)起了環(huán) 太平洋大學(xué)聯(lián)盟國際化：最好的實(shí)踐與未來發(fā)展的課題 研宄。課題研宄的目的是讓該大學(xué)聯(lián)盟的成員學(xué)校更好地 了解彼

7、此之間國際化采用的策略和措施以及大學(xué)內(nèi)部_ 大學(xué)和學(xué)院之間對(duì)國際化問題、管理機(jī)制、實(shí)現(xiàn)國際化的 手段等具體問題，讓該大學(xué)聯(lián)盟的成員更好地了解彼此之 間在教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面展開國際合作的狀 況，進(jìn)一步加強(qiáng)彼此之間的合作。二、環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校國際化問題研究的設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)期以來人們對(duì)高等教育國際化從理論上進(jìn)行了 廣泛的研究。比如，陳學(xué)飛教授在關(guān)于高等教育國際化 的若干基本問題）一文中2，對(duì)高等教育國際化的動(dòng)力、 內(nèi)涵、歷史淵源、國際化的要素和特征等進(jìn)行了全面分析。但是對(duì)于該課題的研究，我們首先對(duì)“國際化”概念進(jìn)行 了一個(gè)可操作性的定義：大學(xué)國際化是指在大學(xué)和學(xué)院水 平上，教師、學(xué)生

8、和校友等參與相關(guān)的國際化教學(xué)、科研、 社會(huì)服務(wù)、教育拓展(outreach )教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的狀況。教 育拓展在這里主要是指為教師、學(xué)生和工作人員與本國和 國外的受教育者提供相關(guān)的非學(xué)歷教育。最好國際化案例 (best-pr actices)主要針對(duì)大學(xué)和學(xué)院認(rèn)為在競(jìng)爭學(xué)生、 教師、科研經(jīng)費(fèi)和學(xué)術(shù)聲望方面在國家層次上、地區(qū)層次 上和社區(qū)層次上成功的案例。其中包括如何利用學(xué)生、教 師和科研經(jīng)費(fèi)等資源?？傮w來說，該課題研宄主要包括下 列三個(gè)方面的內(nèi)容：1 .國際化最好的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：目前正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，一直在進(jìn)行的 教學(xué)活動(dòng)和未來要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)；研究活動(dòng)：包括目前 正在進(jìn)行的和未來計(jì)劃進(jìn)行的研

9、宄活動(dòng)；教育拓展活動(dòng)：目前正在進(jìn)行的和將來要進(jìn)行的拓展活動(dòng)。2.大學(xué)國際化的任務(wù)、目標(biāo)和優(yōu)先選擇國際化的優(yōu)先選擇；影響國際化的重要因素；國際化產(chǎn)生的結(jié)果。3.國際化的本質(zhì)，其中包括：學(xué)生、教師和校友的雙向交流問題學(xué)生：接受與送出學(xué)生的數(shù)量；教師：接受與送出學(xué) 生的數(shù)量；校友：國際校友的百分比，目前與學(xué)校的關(guān)系根據(jù)這三個(gè)方面的內(nèi)容，本研究設(shè)計(jì)了兩套間卷。一 套是對(duì)大學(xué)范圍內(nèi)國際化狀況的調(diào)查，另一套對(duì)大學(xué)內(nèi)部 各學(xué)院國際化情況的調(diào)查。經(jīng)過兩年的努力，包括問卷設(shè) 計(jì)、發(fā)放和回收等研究過程，本研究共收到21所環(huán)太平洋 大學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校的參與和支持。其中，回收大學(xué)問卷1 9 份，回收19所大學(xué)中不同學(xué)院

10、的問卷11 3份。如果按亞洲 和北美與太平洋大學(xué)進(jìn)行分類，參與研究的亞州大學(xué)為9 所，北美與太平洋大學(xué)也為9所，拉美國家的大學(xué)為1所 有兩所大學(xué)沒有提供大學(xué)問卷，而是學(xué)院的問卷。以同樣 的形式分類，參與問卷調(diào)查的學(xué)院亞洲和北美與太平洋大學(xué)分別為47所，其它為中拉美洲國家的大學(xué)和學(xué)院?？紤]到可比性和代表性問題，本次問卷分析沒有把拉美國家的 大學(xué)包括在內(nèi)。從大學(xué)的性質(zhì)上，大多數(shù)參與本課題研究 的大學(xué)是公立大學(xué)。因?yàn)閰⑴c研宄的私立大學(xué)數(shù)量太少（這 可能與該大學(xué)聯(lián)盟本身的成員特色有關(guān)），問卷分析沒有對(duì) 大學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行分類。學(xué)科差異對(duì)大學(xué)的國際化會(huì)有一定 影響，但是由于問卷設(shè)計(jì)中沒有提及學(xué)科問題，在問卷

11、分 析中，也沒有將學(xué)科差異列為研究的緯度。但是從回收的問卷中，我們發(fā)現(xiàn)大量的國際化案例集中在交叉學(xué)科中，比如多學(xué)科組成的研究中心、商學(xué)院、公共衛(wèi)生和工程等。 其中，有許多在教學(xué)和科研上的多學(xué)科國際合作成功的案 例值得借鑒。三、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析指標(biāo)的確定和統(tǒng) 計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果本課題研宄的兩套問卷分別包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)查和案例 調(diào)查。對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)查部分，我們采取描述性統(tǒng)計(jì)法(des criptivest atistics)。對(duì)于案例調(diào)查部分采取了比較性分 析方法(c omparative analysis)。在比較分析方法中，主 要對(duì)大學(xué)與學(xué)院之間(universit yv8. school s)和區(qū)域

12、 與區(qū)域之間進(jìn)行比較(regio nsvs. regio nscomparis on)。 對(duì)于數(shù)據(jù)分析和最好國際化案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)(在確定標(biāo)準(zhǔn)的 過程中，專家組認(rèn)為最好的國際化實(shí)踐，不僅要有獨(dú)創(chuàng)性， 同時(shí)要有一定規(guī)模和時(shí)間范圍，還有參與的廣泛性)，本研 究首先組織了四人專家組，包括南加州大學(xué)一位從事大學(xué) 教育國際化的負(fù)責(zé)人，一位具有豐富國際教育經(jīng)驗(yàn)的教授， 一位北京大學(xué)從事高等教育國際化教育的專業(yè)研究人員和 一位參與國際化教育的博士后。他們共同制定了評(píng)估數(shù)據(jù) 的標(biāo)準(zhǔn)和選擇統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的工具。具體內(nèi)容見下面四步:第一步：最好國際化實(shí)踐的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。改革性，創(chuàng)造 性和獨(dú)特性；國際化的規(guī)模和可移植性；影

13、響和參與度； 項(xiàng)目可以預(yù)見的時(shí)間范圍。第二步：最好國際化案例的選擇方法。對(duì)于每一個(gè)國 際化案例評(píng)價(jià)，采取了四位專家分別打分的形式對(duì)40 0多 個(gè)案例分別進(jìn)行全面分析，通過討論達(dá)成一致意見。第三步：最好國際化案例評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是從 17分開始評(píng)，得分最高的為最好案例。第四步：根據(jù)最好國際化案例的內(nèi)容特征，本研宄將 其分為6個(gè)方面，它們分別是：教學(xué)(teach-ing);學(xué)生研 究項(xiàng)目(st udentresea rchproject s)；科研(rese arch)，包括本科生參與國際合作方面的科學(xué)研究；教育的拓展 (outreach),包括國際學(xué)生在社區(qū)中進(jìn)行的多元文化教育; 信息技術(shù)(i

14、ten ablede-duc ationandou treach)；教學(xué)、科 石開和教育拓展的整合(integrat ionofteach ing, resear chandoutr each) o對(duì)于本課題的研究，我們?cè)噲D回答5個(gè)方面的問題。它們分別是在大學(xué)和學(xué)院之間影響國際化的因素是什么？國 際化在大學(xué)與學(xué)院之間是否是優(yōu)先選擇?在大學(xué)與學(xué)院之間 國際化概念從哪里表現(xiàn)出來?在大學(xué)和學(xué)院層次上促進(jìn)國際 化方面是否有專人負(fù)責(zé)？對(duì)大學(xué)國際化在大學(xué)與學(xué)院之間是 否存在區(qū)域性差異？在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，大學(xué)與學(xué)院之間在國際化的優(yōu)先選擇 上存在一定的差異。比如，在大學(xué)水平上，國際化始終是 大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)的優(yōu)先選擇

15、，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)非常一致；而在學(xué)院 水平上，情況就非常不同，其中數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出不均衡的分布 狀態(tài)。這意味著對(duì)于國際化的優(yōu)先選擇問題在大學(xué)層面上 表現(xiàn)得比較積極，而在學(xué)院層面上存在差異。從區(qū)域比較 來看，在亞洲，大學(xué)和學(xué)院之間對(duì)國際化問題的優(yōu)先選擇 是一致的，而在北美和大洋洲大學(xué)與學(xué)院之間表現(xiàn)出來的 差異比較明顯。這可能有多方面的原因。在北美和大洋州 的大學(xué)中，在學(xué)院水平上，沒有專人負(fù)責(zé)國際合作，而在 亞洲的大學(xué)中學(xué)院有自己的國際合作與協(xié)調(diào)人員，比如， 在北京大學(xué)的不同學(xué)院都設(shè)有外事副院長和外事秘書等。 對(duì)于影響國際化的重要因素方面，大學(xué)與學(xué)院之間都認(rèn)為 學(xué)校行政的支持、教師對(duì)國際化的興趣、內(nèi)部支持經(jīng)費(fèi)、

16、 雇傭國際專家和學(xué)校的國際化發(fā)展計(jì)劃等是重要因素，但 是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表現(xiàn)出就國際化問題，大學(xué)與學(xué)院之間缺乏 協(xié)調(diào)與支持。這一發(fā)現(xiàn)既表現(xiàn)在亞洲的大學(xué)中，也表現(xiàn)在 北美洲和大洋洲的大學(xué)中。四、國際化成功案例中的教學(xué)、科研和教育拓展項(xiàng)目的特征本研究的問卷調(diào)查共收集到了 400多個(gè)成功的案例， 專家組按教學(xué)、科研和拓展項(xiàng)目的6個(gè)緯度選出26個(gè)最好 的案例。從這些案例的分析中，筆者發(fā)現(xiàn)首先在教學(xué)的國 際化案例中，國際化教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的研宄生教育延伸到 本科教學(xué)上，而且出現(xiàn)了新的教育模式，比如，新加坡國 立大學(xué)建立了 “大學(xué)學(xué)生交流分配項(xiàng)目” (univers ity_ wideal locationex

17、ercisefors tudentexch ange)。該項(xiàng)目 的目標(biāo)是從h年起，該大學(xué)20%的本科生要有出國學(xué)習(xí)的 經(jīng)歷，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，該大學(xué)要求每一位教師都要根 據(jù)他們自己的專長和學(xué)生的興趣制定一個(gè)幫助學(xué)生出國的 計(jì)劃，在數(shù)量和質(zhì)量上對(duì)學(xué)生出國學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。新西蘭 的奧克蘭大學(xué)建立了 “國際合作網(wǎng)絡(luò)”(i nternation alcollabor ativenetwo rks)項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要是奧克蘭大 學(xué)與馬來西亞的4所大學(xué)合作，每一所大學(xué)每年選出25位 學(xué)生，共125位學(xué)生在奧克蘭大學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谝黄鸩?僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也學(xué)習(xí)彼此的文化和生活習(xí)慣。同樣， 北京大學(xué)建立了北京大學(xué)

18、一加州大學(xué)聯(lián)合國際教學(xué)中心。 在該中心，北京大學(xué)選出三年級(jí)本科30位學(xué)生與加州大學(xué) 的10個(gè)分校選出的30位三年級(jí)本科生在北京大學(xué)進(jìn)行為 期一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，該項(xiàng)目的課程由加州大學(xué)和北京大學(xué) 聯(lián)合開發(fā)。他們除了參與國際教學(xué)項(xiàng)目外，也參與國際研 究項(xiàng)目。比如，戴維斯加州大學(xué)，組織了 “本科生教育與 海外研宄項(xiàng)目” (under graduateed ucationand researchab road)。該項(xiàng)目是該學(xué)校海外教育計(jì)劃的一部分 在學(xué)生完成了4_6星期的項(xiàng)目后，可以獲得8個(gè)學(xué)分。在 xx年有125位學(xué)生參與了該項(xiàng)目。該項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目國家 為西班牙、中國、英國和意大利等國，為學(xué)生提供了國際

19、 田野調(diào)查經(jīng)驗(yàn)。同樣，韓國韓城大學(xué)組織的“國際夏令營”(in temati onalsummer camp)是由東京大學(xué)、北京大學(xué)、河內(nèi) 大學(xué)和韓城大學(xué)聯(lián)合舉辦的項(xiàng)目。該項(xiàng)目采取輪流做東的 方法，每年都有一所大學(xué)作為東道主。這是一個(gè)為期3個(gè) 星期的夏令營項(xiàng)目，每年每一所大學(xué)選取10名學(xué)生，每一 位學(xué)生都要設(shè)計(jì)一個(gè)研宄項(xiàng)目，每一期項(xiàng)目結(jié)束時(shí)學(xué)生都 要做一個(gè)報(bào)告，東道主大學(xué)要為學(xué)生發(fā)結(jié)業(yè)證書。還有南 加州大學(xué)的“環(huán)太平洋教育”項(xiàng)目(pacificri meducation )o該項(xiàng)目是一個(gè)以商學(xué)院研究生為主的研宄項(xiàng) 目。該研宄項(xiàng)目的長處是南加州大學(xué)商學(xué)院直接與環(huán)太平 洋國家的企業(yè)合作。在大多數(shù)情況

20、下，企業(yè)提出需要研究 的問題，學(xué)生到企業(yè)，針對(duì)企業(yè)存在的問題展開研究。每 一期學(xué)生在企業(yè)中研宄半年或3個(gè)月，根據(jù)企業(yè)的需要而 定。這樣做使學(xué)生和企業(yè)都受益。學(xué)生通過對(duì)他國或跨國 企業(yè)管理的研宄增強(qiáng)了對(duì)于企業(yè)的內(nèi)部管理、多元文化和 企業(yè)運(yùn)行等方面的了解；對(duì)企業(yè)來講，能夠有人上門，不花多少費(fèi)用幫助公司對(duì)公司存在問題展開研究何樂而不為?目前該項(xiàng)目已經(jīng)實(shí)施了 4年，已經(jīng)與亞洲的北京、上海、 東京、韓城、曼谷等的跨國公司建立起合作關(guān)系，項(xiàng)目運(yùn) 行效果不錯(cuò)，值得借鑒。傳統(tǒng)國際化中的科學(xué)研究往往是教授們以一對(duì)一的形 式進(jìn)行。在教育國際化進(jìn)程中，大學(xué)中的科學(xué)研宄呈現(xiàn)出 明顯的多國性和多元機(jī)制。比如，日本京都大

21、學(xué)與韓城大 學(xué)聯(lián)合舉辦的工程和科學(xué)聯(lián)合項(xiàng)目(japan一 koreacoreu niversityp rogramonen ergyscien ceandengin eering) 該項(xiàng)目除了日本京都大學(xué)有72位教授參與外，還有其它日 本大學(xué)的16 0位教授參與，在韓城大學(xué)有256位研究人員 參與。同時(shí)該項(xiàng)目還有京都大學(xué)和韓城大學(xué)的學(xué)生參與。 從參與該項(xiàng)目的人員規(guī)模上看，這樣的研究隊(duì)伍真是前所 未有。從研究的經(jīng)費(fèi)資助形式上看，也呈現(xiàn)出多元機(jī)制， 該項(xiàng)目由日本科學(xué)促進(jìn)會(huì)、韓國科學(xué)和工程基金會(huì)及兩所 大學(xué)共同資助。目前的科學(xué)研究除了國際間的廣泛合作外，也呈現(xiàn)出 學(xué)科融合性。比如，新加坡國立大學(xué)空運(yùn)

22、系統(tǒng)項(xiàng)目(tema sekprofess orshipprog ram)的主要內(nèi)容是分析亞州與太平 洋空運(yùn)系統(tǒng)和它在整個(gè)供應(yīng)管理鏈中的角色。該項(xiàng)目覆蓋了 5個(gè)領(lǐng)域。它們包括機(jī)場(chǎng)、貨運(yùn)設(shè)備、運(yùn)行效率、飛機(jī)、 航班、網(wǎng)絡(luò)和計(jì)劃等管理的軟硬件系統(tǒng)。還包括，客機(jī)的 運(yùn)行、貨機(jī)的航線和棧橋的分配等等。來自美國、瑞典、 新西蘭等國的6個(gè)工業(yè)企業(yè)參與該研究項(xiàng)目。同時(shí)新西蘭 的奧克蘭大學(xué)和美國的mit也是項(xiàng)目研究的合作伙伴。同樣在國際化的進(jìn)程中，大學(xué)的學(xué)術(shù)拓展活動(dòng)出現(xiàn)了 新的形式和內(nèi)容。在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)拓展活動(dòng)中，基本上是大 學(xué)把實(shí)用技術(shù)，如技術(shù)教育和科普知識(shí)等送到農(nóng)村和邊遠(yuǎn) 地區(qū)。在這里，“學(xué)術(shù)拓展”概念類似于

23、中國的技術(shù)推廣 和文化下鄉(xiāng)活動(dòng)，但是反映在目前的國際化背景中，學(xué)術(shù) 拓展在利用資源和目的上都發(fā)生了變化。比如，美國的俄 勒岡大學(xué)和伯克利加州大學(xué)為了有效地利用現(xiàn)有資源，通 過教育拓展把國際化概念和多元文化滲透到基層與社區(qū)。 伯克利加州大學(xué)在xx年建立了社區(qū)多元文化項(xiàng)目(oriasprog ramfork12 communitie s) <,該項(xiàng)目投入 34 000美元，利用伯克利加州大學(xué)的各種不同的國際項(xiàng)目為加 州彎區(qū)學(xué)前教育和中小學(xué)教學(xué)的國際化項(xiàng)目提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。 比如，為學(xué)前教師和中小學(xué)教師提供課程與教材以外的國 際化視野方面的培訓(xùn)。同樣，俄勒岡大學(xué)則采取了為本校 國際學(xué)生提供助教的方

24、式，從1983年就發(fā)起了在全州范圍 內(nèi)，讓來自不同國家的研究生直接深入社區(qū)和學(xué)校，向本 地學(xué)生們宣傳不同的文化。學(xué)校還要求該項(xiàng)目每年要有3 000學(xué)時(shí)從事社區(qū)文化教育。從項(xiàng)目發(fā)起到xx年，己經(jīng)有 450位國際學(xué)生參與該項(xiàng)目。信息技術(shù)在大學(xué)國際化中起到了推波助瀾的作用。這 一作用不僅僅表現(xiàn)在跨國教學(xué)中，在跨國研究中也有廣泛 的應(yīng)用。比如，加拿大不列顛的哥侖比亞大學(xué)通過信息技 術(shù)建立了遠(yuǎn)程健康診斷項(xiàng)目(t elehealthl nitiative)。該 項(xiàng)目利用加拿大不列顛的哥侖比亞大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育專長與 澳大利亞、新西蘭、瑞典等國的大學(xué)合作建立網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)合 作研究，其中包括：疾病的診斷，病人的病歷與

25、信息共享 以及培訓(xùn)等相關(guān)活動(dòng)。它是一個(gè)以大學(xué)為基礎(chǔ)，通過有效 利用信息技術(shù)進(jìn)行健康教育的案例。在利用信息技術(shù)進(jìn)行 國際合作方面，京都大學(xué)建立了泛太平洋遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目 trans pa cificlnter activedist ancelearni ng (tide) "o該項(xiàng)目由洛杉磯加州大學(xué)，日本電報(bào)電話公司 和京都大學(xué)聯(lián)合發(fā)起，日本電報(bào)電話公司提供技術(shù)支持。而新加坡國立大學(xué)與英國和菲律賓等國家的許多所大學(xué)合 作，提供免費(fèi)的網(wǎng)上教學(xué)技術(shù)。還有洛山磯加州大學(xué)建立 的艾滋病教育與科學(xué)研究項(xiàng)目就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與泰國、菲律賓、印度尼西亞等國的主要大學(xué)建立合作研究，對(duì)艾 滋病防治展開合作研宄

26、。其方法是，來自上述國家的學(xué)生 在洛杉磯加州大學(xué)培訓(xùn)，但是，他們必須在自己國家從事 半年的田野調(diào)查，研究的問題要與本國的艾滋病防治有關(guān)， 畢業(yè)后必須回國工作。目前已經(jīng)有94人完成該項(xiàng)目?？偨Y(jié)環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟國際化問卷調(diào)查的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)它們?cè)诮虒W(xué)、科研和拓展項(xiàng)目等方面表現(xiàn)出幾個(gè) 方面的特征。首先，大學(xué)與大學(xué)之間的相互依賴性不斷增 長，尤其是同一類型的大學(xué)之間的依賴性增強(qiáng)，這一依賴 性已經(jīng)打破了國家和區(qū)域的界線。其次，大學(xué)與大學(xué)之間 的合作與競(jìng)爭呈現(xiàn)出多元機(jī)制，尤其表現(xiàn)在跨國合作研究 項(xiàng)目中，來自多國企業(yè)和政府的支持已經(jīng)成為大學(xué)合作研 究不可缺少的一部分。第三，由于資源短缺，環(huán)太平洋大 學(xué)聯(lián)盟的

27、成員學(xué)校都不同程度地改變了國際化的策略和措 施，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)國際化過程就是一個(gè)典型的例子。 第四，大學(xué)國際化不斷打破傳統(tǒng)的交流模式，人才培養(yǎng)逐 漸呈現(xiàn)出跨國趨勢(shì)。這一跨國教育形式實(shí)際上反映出來的 是全球化特征。五、跨國教育：環(huán)太平洋大學(xué)教育發(fā)展的新趨勢(shì)在本課題對(duì)（環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟）成員學(xué)校國際化問題 的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)目前環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校在 人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出明顯的跨國性。嚴(yán)格的說跨國教育屬 于教育全球化范疇。在眾多的研宄中，人們把全球化作為 一個(gè)政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)概念：政治家們用它改革和調(diào)整國家 經(jīng)濟(jì)政策；商人們用它擴(kuò)大自己的經(jīng)營范圍，搶占國際商 業(yè)市場(chǎng)；學(xué)者們用它來分析國際和國

28、內(nèi)出現(xiàn)的一些政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。但是，經(jīng)濟(jì)和商業(yè)活動(dòng)不能代表人類生活的一切 活動(dòng)，也不應(yīng)該代表人類生活的全部，目前人類面對(duì)的現(xiàn) 實(shí)是國家仍然存在。即使歐洲建立了歐盟，英國還是英國， 德國還是德國，法國還是法國。經(jīng)濟(jì)全球化不意味著也不 應(yīng)該壓抑不同的文化與傳統(tǒng)，相反人們更為注意保護(hù)各自 的文化傳統(tǒng)和社會(huì)習(xí)俗，這一現(xiàn)象表明在經(jīng)濟(jì)全球化過程 中世界發(fā)展的兩面性特征，即經(jīng)濟(jì)的全球化運(yùn)作與社會(huì)文 化多樣性并存。經(jīng)濟(jì)全球化也不意味著資源與財(cái)富的平等 分配，相反貧富差距會(huì)越來越大，目前一些國家經(jīng)濟(jì)上的 赤貧和政治上的依附已經(jīng)為人們提供了足夠的證據(jù)。實(shí)際 上，人們己經(jīng)認(rèn)識(shí)到要在未來世界發(fā)展中取勝需要兩個(gè)方 面的因素

29、：國際競(jìng)爭力和人才發(fā)展戰(zhàn)略_優(yōu)先發(fā)展高等 教育。如何通過人才發(fā)展戰(zhàn)略提高國際競(jìng)爭力，環(huán)太平洋大 學(xué)聯(lián)盟的成員學(xué)校采取了不同的策略和措施，比如，在過 去幾十年中，美國高等教育的國際競(jìng)爭力和人才培養(yǎng)能力 有目共睹。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，它吸引了占全世界55%的 各國留學(xué)生，而且每年從58 . 6萬留學(xué)生中為本國經(jīng)濟(jì)帶 來近120億美元的收益?？梢哉f美國高等教育在經(jīng)濟(jì)全球 化過程中，實(shí)現(xiàn)了人才戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的雙豐收。但是， 9-11事件打破了這一雙豐收的格局。美國高等學(xué)校接受留 學(xué)生的數(shù)量在經(jīng)過了十年的持續(xù)增長以后，在xx/4年出現(xiàn)了 2 . 4%的負(fù)增長，與接受外國學(xué)生減少形成對(duì)照的是 美國出國留學(xué)人

30、員的數(shù)量卻穩(wěn)步增加。在1994年，美國大 學(xué)生出國學(xué)習(xí)人數(shù)為7 6302人，xx年為174629人次（統(tǒng)計(jì) 數(shù)字來源見：the chronicleo fhisheredu cation. aim anacl3 sue . aug. 30，xx ）。這一現(xiàn)象表明美國的高等 教育改變了傳統(tǒng)的以接受留學(xué)生為主的國際教育模式，鼓 勵(lì)學(xué)生出國也是一個(gè)時(shí)期以來美國各大學(xué)為之努力的一個(gè) 方面。在美國，跨國教育就是在這樣的背景中發(fā)展起來的。在亞太大學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校中，跨國教育表現(xiàn)出不同的 形式。首先是連鎖式，在連鎖辦學(xué)形式下，以美國加州大 學(xué)為例，為了加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)中國文化傳統(tǒng)的了解，美國加 州大學(xué)分別在中國的北

31、京、上海、香港等地的大學(xué)建立加 州大學(xué)中心。在這些中心，每年都有一定數(shù)量的加州大學(xué) 本科生進(jìn)行短期學(xué)習(xí)。這些學(xué)生與傳統(tǒng)意義上的留學(xué)生不 同，他們不申請(qǐng)中國大學(xué)的學(xué)位，學(xué)籍在加州大學(xué)，在中 國大學(xué)學(xué)習(xí)所得的學(xué)分由加州大學(xué)管理，在中國大學(xué)學(xué)習(xí) 的學(xué)費(fèi)也是由加州大學(xué)與中國相關(guān)大學(xué)協(xié)商。在這種情況 下，中國的大學(xué)在某種意義上是加州大學(xué)海外合作辦學(xué)的 連鎖點(diǎn)。在這些點(diǎn)上，合作辦學(xué)的內(nèi)容和課程根據(jù)雙方合 作的興趣而定。還有一種形式是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，或企業(yè)與學(xué)校 聯(lián)合辦學(xué)。這種辦學(xué)形式有贏利性的也有非贏利性的。就 非贏利性的辦學(xué)形式而言也多種多樣。比如上文提到的南 加州大學(xué)商學(xué)院與在北京、上海、臺(tái)灣、香

32、港、東京和新 加坡等地的大企業(yè)建立長期廣泛的合作關(guān)系就是一個(gè)很好 的案例。每年該學(xué)院都根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生直接 送到這些地方的企業(yè)中，進(jìn)行為期3個(gè)月到半年的實(shí)地考 察和學(xué)習(xí)。在一般情況下，這些接受學(xué)生的企業(yè)提出要研 究的問題，學(xué)生們根據(jù)企業(yè)的要求展開調(diào)查和研究，并根 據(jù)問題提出調(diào)查報(bào)告或解決問題的方案。有人把這種教育 形式叫做“inte rship”（畢業(yè)實(shí)習(xí)）。其實(shí)，它跟我們傳統(tǒng) 上所說的畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和方式很不一樣。這一作法不僅 使學(xué)生學(xué)到了企業(yè)所在國的文化和風(fēng)土人情，而且直接了 解了該國的企業(yè)文化、組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)作模式，并直接參與 解決企業(yè)運(yùn)行中的問題。從上述幾種跨國教育的辦學(xué)形式分

33、析中可以看出，傳統(tǒng)的留學(xué)教育在大多數(shù)情況下是發(fā)中國家的個(gè)體學(xué)生向發(fā)達(dá)國家流動(dòng)，而跨國教育的組織形 式往往是發(fā)達(dá)國家向發(fā)展中國家直接輸出教育的一種形式， 是發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的學(xué)校與學(xué)校，學(xué)校與其它教育 機(jī)構(gòu)或?qū)W校與企業(yè)等建立某種合作形式。對(duì)于跨國教育的目的和意義可以從兩個(gè)方面加以考察。 在目的上，目前的跨國教育不僅僅是為增進(jìn)學(xué)生的多元文 化意識(shí)，國際交流與交往能力，更是為了獲得它國的教育 資源。比如，在日本，隨著人口出生率的下降，本國學(xué)生生源呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)。為了解決生源不足的問題， 曰本的一些大學(xué)采取了向外拓展的策略：降低外國學(xué)生的 人選層次，提高留學(xué)生入學(xué)率和開發(fā)海外辦學(xué)市場(chǎng)，并提

34、供英語教學(xué)。比如，日本的京都大學(xué)就開發(fā)了英語教學(xué)項(xiàng) 目，該項(xiàng)目從20 00 /xx年起開始招生，經(jīng)過幾年實(shí)踐，進(jìn) 入項(xiàng)目的國際學(xué)生呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。因此，從目前的 辦學(xué)形式看，跨國教育仍然是以發(fā)達(dá)國家的輸出教育為主 其主要原因是，一方面學(xué)術(shù)聲望好的大學(xué)多集中在有經(jīng)濟(jì) 實(shí)力的國家。另一方面，發(fā)展中國家在輸出大量留學(xué)生的 基礎(chǔ)上，國內(nèi)各類高質(zhì)量高等教育形式仍然不能滿足人們的需求。在最近的二三十年中，大批留學(xué)生為發(fā)展中國家?guī)Щ?了他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。他們對(duì)于促進(jìn)發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì) 增長和社會(huì)變革起到了積極作用。但是人們也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的 留學(xué)生教育對(duì)于促進(jìn)發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的相互了解作 用并不明顯，因?yàn)?/p>

35、來自發(fā)展中國家的留學(xué)生大多數(shù)集中在 科學(xué)、工程和商業(yè)領(lǐng)域，很少從事政治、歷史與文化研究。 為了彌補(bǔ)本國學(xué)生多元文化教育的不足，發(fā)達(dá)國家采用跨 國家教育形式鼓勵(lì)本國學(xué)生向發(fā)展中國家流動(dòng)。但是由于 缺乏對(duì)發(fā)展中國家大學(xué)的了解和語言障礙，單純鼓勵(lì)本國 學(xué)生個(gè)體到發(fā)展中國家留學(xué)的實(shí)際效果并不理想。在這一 情況下，發(fā)達(dá)國家的大學(xué)采取了與發(fā)展中國家的大學(xué)、企 業(yè)或政府機(jī)構(gòu)合作的形式，為需要短期出國學(xué)習(xí)的學(xué)生提 供全方位的幫助和服務(wù)。這一類的跨國教育多是以互利互 惠為目的的，比如，北京大學(xué)與環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟的成員 學(xué)校的合作對(duì)于促進(jìn)北京大學(xué)本科生和研究生教育起到了 積極作用。每年北京大學(xué)都會(huì)通過跨國交流的形

36、式把學(xué)生 送出去，同時(shí)北京大學(xué)留學(xué)生的數(shù)量通過校際交流形式不 斷增加。這種雙向交流的跨國教育形式無論對(duì)發(fā)達(dá)國家還 是發(fā)展中國家都是互利互惠的，但是也有一些跨國教育形式是以獲得經(jīng)濟(jì)利益為目的 的。以贏利為目的的跨國教育是教育產(chǎn)業(yè)化的一種表達(dá)方 式。目前在世界各國教育資源（包括經(jīng)費(fèi)和生源）普遍下滑 的情況下，通過跨國教育開發(fā)國際教育資源和市場(chǎng)是一些 有實(shí)力的國家，如美國、澳大利亞、日本和新西蘭等國的 教育策略和措施。實(shí)際上，跨國教育己經(jīng)被這些國家納入 經(jīng)濟(jì)全球化戰(zhàn)略之中，使之成為本國高等教育全球化的一 個(gè)重要環(huán)節(jié)或組成部分。目前世貿(mào)組織正在進(jìn)行的關(guān)于進(jìn) 一步開放國際高等教育服務(wù)市場(chǎng)的協(xié)商與跨國教育有密切 關(guān)系。如果通過關(guān)貿(mào)總協(xié)定（gats）發(fā)展中國家不得不進(jìn)一 步開放本國教育市場(chǎng)，一些有實(shí)力的大學(xué)和教育企業(yè)會(huì)進(jìn) 一步擴(kuò)大它們?cè)诎l(fā)展中國家的跨國教育范圍