護(hù)理教育學(xué)簡(jiǎn)答題

1、第一:五）簡(jiǎn)答題六）1.教育學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段，其標(biāo)志是什么四個(gè)階段：教育學(xué)萌芽階段、獨(dú)立型態(tài)的教育學(xué)階段、科學(xué)教育學(xué)階段、教育學(xué)多元化 發(fā)展階段。2. 簡(jiǎn)述學(xué)校教育與其他教育的區(qū)別。最主要區(qū)別在于： 學(xué)校教育的目的性、系統(tǒng)性、組織性最強(qiáng)，因此可控性最強(qiáng)； 學(xué)校教育是由專門機(jī)構(gòu)、專職人員承擔(dān)的； 學(xué)校的任務(wù)是專門培養(yǎng)人，而這些人是取得入學(xué)資格的。？3. 簡(jiǎn)述護(hù)理教育的任務(wù)。護(hù)理教育的任務(wù)為：培養(yǎng)合格的護(hù)理人才、開展護(hù)理科學(xué)研究和護(hù)理教育研究、發(fā)展社 會(huì)服務(wù)的項(xiàng)目。4. 環(huán)境對(duì)人身心發(fā)展作用的限度表現(xiàn)在哪幾方面。（1）環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響是一個(gè)變量：表現(xiàn)為環(huán)境中不同構(gòu)成成分對(duì)人的不同發(fā)展時(shí)期影

2、響不同； 隨著個(gè)體自我意識(shí)的形成而相對(duì)減弱； 隨著個(gè)體活動(dòng)能力大小而變化。？（2）環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響在性質(zhì)上有積極與消極之分； 在方向上可能是一致的、協(xié)調(diào)的, 也可能是不一致的、互相矛盾的。（六）問答題1. 個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)受哪些因素的影響？（1）活動(dòng)對(duì)個(gè)體的要求與個(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平的相差度：只有那些高于個(gè)體發(fā)展現(xiàn)有水平， 又是個(gè)體有能力進(jìn)行的，經(jīng)過努力能夠達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)，才能有效促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。？(2) 活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)水平與重復(fù)度：活動(dòng)的目標(biāo)越明確，步驟越清晰，手段越具體，活動(dòng) 主體越易從結(jié)構(gòu)上把握活動(dòng)。這種把握有助于個(gè)體學(xué)習(xí)的遷移和思維邏輯的形成。對(duì)于 有一定難度的活動(dòng)，只有通過一定量的重復(fù)，才

3、能形成熟練的操作技能與技巧，并把思 維的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向事物的本質(zhì)聯(lián)系和活動(dòng)的結(jié)構(gòu)本身，進(jìn)而內(nèi)化為相應(yīng)的思維結(jié)構(gòu)。？(3) 個(gè)體在活動(dòng)中的自主程度：個(gè)體對(duì)活動(dòng)的態(tài)度可分為三個(gè)等級(jí)：被動(dòng)應(yīng)答、自覺適應(yīng) 及主動(dòng)創(chuàng)造。被動(dòng)應(yīng)答是個(gè)體對(duì)外界刺激所做的應(yīng)答性反應(yīng)，對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響較小。 自覺適應(yīng)是個(gè)體主動(dòng)接受、理解活動(dòng)的目的、要求，自覺參加活動(dòng)，為完成活動(dòng)任務(wù)調(diào) 動(dòng)自己的潛在能力，在活動(dòng)中得到發(fā)展。主動(dòng)創(chuàng)造是個(gè)體為滿足自己需求提出活動(dòng)目的 和任務(wù)，在活動(dòng)中處于一種積極主動(dòng)的探索。這是最富有發(fā)展意義的活動(dòng)?；顒?dòng)中個(gè)體 自主程度越高，對(duì)個(gè)體發(fā)展影響越大。？(4) 活動(dòng)的成效及個(gè)體對(duì)成效的感受：如果活動(dòng)在個(gè)體努力下獲

4、得成功，個(gè)體可由此感受 自己的能力，增強(qiáng)信心，激發(fā)更高水平的需求。而需求水平的提高正是推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的 內(nèi)部動(dòng)力。反之，可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體消沉，喪失信心，但也可以使個(gè)體成熟、堅(jiān)強(qiáng)，進(jìn)一 步調(diào)整自己的目標(biāo)、策略，為今后的發(fā)展創(chuàng)造條件?；顒?dòng)的最壞結(jié)果是沒有結(jié)果，對(duì)發(fā) 展只會(huì)起到消極影響。2. 試述21世紀(jì)我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的主要方向和策略。？21世紀(jì)我國(guó)高等護(hù)理教育發(fā)展方向和策略應(yīng)主要著眼于以下幾方面：？(1) 加速教育國(guó)際化進(jìn)展： 高等護(hù)理教育必須樹立教育國(guó)際化觀念；加強(qiáng)國(guó)際間護(hù)理學(xué)術(shù)交流；積極發(fā)展國(guó) 際合作辦學(xué)。？(2) 建立適應(yīng)時(shí)代需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)： 適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)首先必須是國(guó)際

5、化的人才培養(yǎng)目標(biāo)； 適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是實(shí)用性護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)； 適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是能力本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)； 適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是以人為本的人才培養(yǎng)目標(biāo)； 適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是個(gè)性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。？(3) 構(gòu)建具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式： 具有專業(yè)特色的課程設(shè)置; 具有專業(yè)培養(yǎng)功能的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法; 營(yíng)造有利于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教育環(huán)境。（4）提高護(hù)理教育的產(chǎn)出效益： 采取多樣化辦學(xué)形式，建立靈活變通的教育管理制度； 建立護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系； 加快師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高護(hù)理師資隊(duì)伍整體水平。第2章（五）簡(jiǎn)答題（

6、六）1請(qǐng)簡(jiǎn)述教師的角色功能教師的角色功能包括： 知識(shí)的傳遞者；教學(xué)的設(shè)計(jì)者；學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂的組織者和管理者；學(xué)生的伙伴；科學(xué)的研究者。？2請(qǐng)簡(jiǎn)述護(hù)理專業(yè)教師自我調(diào)控能力的構(gòu)成護(hù)理專業(yè)教師自我調(diào)控能力包括三方面： 根據(jù)客觀需要調(diào)整自己工作結(jié)構(gòu)的能力， 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的能力。 對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的思維和行為過程進(jìn)行自覺地反思和監(jiān)控，不斷調(diào)整自己的教學(xué) 策略，提高自己的教學(xué)水平的能力。 調(diào)控自身的心境和情緒的能力，使自己在學(xué)生面前始終處于最佳心理狀態(tài)，以愉快、 樂觀和奮發(fā)向上的精神狀態(tài)去感染學(xué)生。3請(qǐng)簡(jiǎn)述護(hù)理專業(yè)教師培養(yǎng)的途徑包括：終身自學(xué)以求終身發(fā)展；在職培養(yǎng)規(guī)范化；脫產(chǎn)進(jìn)修

7、制度化；學(xué)術(shù)交流經(jīng)?；?；專題講座和短期學(xué)習(xí)班相結(jié)合。？ 4.如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系 構(gòu)建良好師生關(guān)系的策略為：樹立正確的學(xué)生觀；提高教師自身素養(yǎng)；營(yíng)造良好的校園 環(huán)境；學(xué)生必須尊重老師。（七）問答題（八）1.試論述教師在教學(xué)過程中應(yīng)怎樣進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)可從以下五個(gè)方面展開：？（3）創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教育影響：影響學(xué)生發(fā)展的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，并隨著社會(huì)發(fā)展 不斷變化。如何巧妙運(yùn)用這些影響，化其弊，揚(yáng)其益，不可能套用某種固定的模式，而 必須發(fā)揮每個(gè)教師的判斷能力、綜合能力、駕馭能力和創(chuàng)造能力。？（4）創(chuàng)造性地組織加工教學(xué)內(nèi)容：教師在貝殼的過程中注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造， 使之既符合當(dāng)代科學(xué)和文化藝術(shù)的發(fā)

8、展水平，又符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展水平和 學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（5）靈活運(yùn)用教育機(jī)智：教育機(jī)智是對(duì)突發(fā)性教育情景做出迅速恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變能 力。在教育過程中，預(yù)料不到的情況隨時(shí)可能發(fā)生，教師要善于捕捉教育情景中的細(xì)微 變化，迅速機(jī)敏地采取恰當(dāng)措施，并創(chuàng)造性地利用突然發(fā)生的情況把教育活動(dòng)引向深入。2. 護(hù)理專業(yè)教師的素養(yǎng)是什么每個(gè)護(hù)理專業(yè)教師的素養(yǎng)不同，主要包括：職業(yè)道德、智能結(jié)構(gòu)與心理品質(zhì)。區(qū)別 在于：首先，熱愛學(xué)生是教師上課受學(xué)生歡迎的情感基礎(chǔ)，與學(xué)生相處時(shí)，關(guān)心學(xué)生,了解學(xué)生； 尊重學(xué)生，信任學(xué)生； 嚴(yán)格要求學(xué)生；對(duì)學(xué)生一視同仁。對(duì)待自己，以身 作則為人師表，學(xué)而不厭努力進(jìn)取。其次，具有良好的

9、智能結(jié)構(gòu)是學(xué)生尊重老師的實(shí)力 基礎(chǔ)，智能結(jié)構(gòu)由知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)兩部分組成。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：廣泛而深厚的科學(xué) 文化基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識(shí)與心理科學(xué)知識(shí)。能力結(jié)構(gòu)包括：教學(xué)能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力和自我調(diào)控能力。最后， 具有正確了解自己，理解學(xué)生，與學(xué)生相處的良好心理品質(zhì)是學(xué)生歡迎老師的人格基礎(chǔ)。 教師要善于理解學(xué)生，具有豁達(dá)的胸懷、敏銳地感知學(xué)生的需求并給予移情理解，能客 觀公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真誠(chéng)、平等地與學(xué)生交往，對(duì)學(xué)生始終懷以積極的期待；同 時(shí)能正確地自我認(rèn)知與自我適應(yīng)，處處體現(xiàn)出師者的風(fēng)范，才能贏得學(xué)生的歡迎與尊敬。(五) 簡(jiǎn)答題(六)1

10、. 比較教育目的、護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)理教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系教育目的與護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是普遍與特殊的關(guān)系，而教學(xué)目標(biāo)與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。教育目的和護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在一系列實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行動(dòng)上，而所有的教學(xué)目標(biāo)都運(yùn)行在通向教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的軌道 上，有次序、積累地、漸進(jìn)地向教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)接近。？2. 簡(jiǎn)述在全面發(fā)展的教育中，“四育”各自的主要功能德育(moral education)是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的方向，智育(intellectualeducation)是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的核心， 體育( physical education )是社

11、會(huì)主義全面發(fā)展教 育的基礎(chǔ)，美育( aesthetic eduction )也是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的重要組成部分。3. 簡(jiǎn)述編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的基本要求 必須與總體目標(biāo)相結(jié)合； 必須包含本學(xué)科課程全部重要成果； 須符合教育心理學(xué)原則； 必須具有可行性； 必須具有可測(cè)性； 必需與非目標(biāo)教學(xué)結(jié)合。(六) 問答題(七) 1. 在護(hù)理教育中，如何正確處理全面發(fā)展與獨(dú)立個(gè)性的關(guān)系根據(jù)唯物主義辯證法觀點(diǎn)，全面發(fā)展與獨(dú)立個(gè)性的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。全面發(fā)展是 以每個(gè)人的自由發(fā)展為條件的，全面發(fā)展中包含著個(gè)性的多樣性與豐富性。由于受教育 者生活在不同的社會(huì)環(huán)境中，有不同的經(jīng)歷和體驗(yàn)，不同的個(gè)性品質(zhì)、興趣愛好，

12、全面 發(fā)展在不同受教育者身上必然形成不同的組合，因此全面發(fā)展的過程也是個(gè)人的個(gè)性形 成過程。教育目的作為社會(huì)對(duì)其成員質(zhì)量規(guī)格需求的反映，需要要有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但統(tǒng)一 性并不排斥個(gè)性的自由發(fā)展。我國(guó)高等護(hù)理教育改革要解決的重要課題之一就是培養(yǎng)受 教育者的獨(dú)立個(gè)性，使受教育者個(gè)性自由發(fā)展，培養(yǎng)受教育者開拓精神和創(chuàng)造才能。當(dāng)然，個(gè)性化發(fā)展是與社會(huì)同向的個(gè)性化發(fā)展。一切與社會(huì)利益、社會(huì)秩序背道而馳， 為所欲為的個(gè)性都是不允許的。？2. 依據(jù)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)編制的要求，編制認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)各一條，并說明各屬于哪一層次（1） 認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)例：比較備用床和麻醉床，正確說明兩者的區(qū)別（理解層次

13、）？（2）動(dòng)作技能領(lǐng)域 例：能正確實(shí)施協(xié)助患者排痰的技術(shù)，做到方法正確、操作規(guī)范， 過程完整，患者感覺舒適（機(jī)械動(dòng)作層次）？（3）情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo) 例：能主動(dòng)參與大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（反應(yīng)層次）第4章（五）簡(jiǎn)答題（六）1. 簡(jiǎn)述課程的作用有哪些課程的作用：（1）學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格的具體體現(xiàn)；（2）師生開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)；（3）學(xué)生汲取知識(shí)的主要來源；（4）合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定作用；（5）評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。2. 簡(jiǎn)述護(hù)理學(xué)課程的類型與結(jié)構(gòu)（1）護(hù)理學(xué)課程的分類結(jié)構(gòu)可分為：普通基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及護(hù)理專業(yè)課程三 類。？（2）按學(xué)科類型結(jié)構(gòu)可將護(hù)理學(xué)課程分為

14、：人文與社會(huì)科學(xué)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程、 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、護(hù)理專業(yè)課程。？（3）按課程的形式結(jié)構(gòu)，可將護(hù)理課程分為必修課和選修課。？(4) 按課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可將護(hù)理課程分為理論課程與實(shí)踐課程。？(5) 按綜合課程結(jié)構(gòu)，國(guó)內(nèi)外均有將臨床各科護(hù)理學(xué)綜合為成人護(hù)理學(xué)、母嬰護(hù)理學(xué)等 綜合性課程。(七) 問答題(八) 1試評(píng)價(jià)學(xué)年制和學(xué)分制各自己的優(yōu)缺點(diǎn)(1) 學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)：整齊劃一，便于管理，有利于穩(wěn)定教學(xué)秩序，保證教學(xué)質(zhì)量，便于 按計(jì)劃統(tǒng)一分配。學(xué)年制的缺點(diǎn)：統(tǒng)得過死，無靈活性，不利于貫徹因材施教，不利于 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性和主動(dòng)發(fā)展，不利于節(jié)約教育資源。？(2) ( 2)學(xué)分制優(yōu)點(diǎn)： 有利于因材

15、施教，有利于優(yōu)秀人才早日成材，跨系、跨專業(yè)選課； 引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使教師更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和開設(shè)社會(huì)需要實(shí)用課程。 推動(dòng)學(xué)校管理制度改革； 學(xué)生可廣泛接觸較多學(xué)科，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，提高畢業(yè)后社會(huì)適應(yīng)力學(xué)分制缺點(diǎn)： 管理難度大； 選課有盲目性，導(dǎo)致畢業(yè)生達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)； 湊學(xué)分，不從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要出發(fā)，而是滿足于修滿學(xué)分，要加強(qiáng)課程宣傳和選課 指導(dǎo)。2.某護(hù)理學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生小邱，本學(xué)期所修課程的學(xué)分和成績(jī)?yōu)椋?？?jī)?nèi)科護(hù)理學(xué)課程4學(xué)分，成績(jī)92 (A)；？健康評(píng)估課程3學(xué)分，成績(jī)80 (B)；？社區(qū)護(hù)理學(xué)課程2學(xué)分，成績(jī)98 (A)；？英語(yǔ)課程6學(xué)分，成績(jī)70 (C)；？外科護(hù)理學(xué)

16、課程3學(xué)分，成績(jī)89 (B)。請(qǐng)計(jì)算該生本學(xué)期的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)該生五項(xiàng)成績(jī) GPA為：GPAf( 4*4 + 3*3 + 2*4 + 6*2 + 3*3)/( 4+ 3 + 2 + 6+ 3)=（五）簡(jiǎn)答題（六）1.簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征是：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的探究性：人類認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一 種產(chǎn)品。學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師講的或教科書的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該 學(xué)科知識(shí)體系的過程；強(qiáng)調(diào)直覺思維，認(rèn)為直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏，對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn) 活動(dòng)極為重要；強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的重要性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)記憶的首要任務(wù)不是貯 存而是提取。？2. 簡(jiǎn)述羅杰斯的自由學(xué)習(xí)的十大原則人類具有

17、天賦的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)目的和發(fā)展需求，才會(huì) 產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)；涉及改變自我的學(xué)習(xí)具有威脅性，容易受到抵制；當(dāng)外部威脅降到 最低限度時(shí)，學(xué)生比較容易同化威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容；當(dāng)對(duì)自我威脅很小時(shí)，學(xué)生會(huì) 用一種辨別的方式來學(xué)習(xí)；大多數(shù)有意義的學(xué)習(xí)是從做中學(xué)；當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)人地參與 學(xué)習(xí)過程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)；涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)， 最持久、最深刻 當(dāng)學(xué)生以自我批判與自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，就會(huì)促進(jìn)獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性學(xué)習(xí)； 最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過程，對(duì)經(jīng)驗(yàn)始終持開放的態(tài)度，并把他們結(jié)合進(jìn)自己的變 化過程中去。？3. 概念和規(guī)則的有效教學(xué)策略有哪些突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征；運(yùn)

18、用正例與反例；運(yùn)用變式；化；給學(xué)生反 應(yīng)與運(yùn)用的機(jī)會(huì)。？4. 簡(jiǎn)述維持和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般原則激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要之前，必須先滿足低層次需要；激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，外部動(dòng) 機(jī)為輔；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)必須適當(dāng)。（七）問答題（八）1.如何應(yīng)用教育心理學(xué)理論幫助學(xué)生形成“視病人如親人”的專業(yè)態(tài)度可以采用如下教育心理學(xué)理論和技術(shù)：斯金納的操作反射法：通過給予一些條件 刺激，使學(xué)生逐漸形成教育者所需要的態(tài)度的方法，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出這種態(tài)度時(shí)，給予一 定的刺激以強(qiáng)化這種態(tài)度，如開始時(shí)在學(xué)生表現(xiàn)了“視病人如親人”的行為傾向時(shí)，教 師給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，或病人給予表?yè)P(yáng)和贊許等，讓學(xué)生獲得道德和心理的愉悅感，通過 不斷的強(qiáng)護(hù)，

19、逐步形成一個(gè)穩(wěn)定的態(tài)度。提供榜樣法注意為學(xué)生提供一些真實(shí)、可信 的具備這種明顯態(tài)度特征的榜樣，如臨床的優(yōu)秀護(hù)士、教師本人等。言語(yǔ)溝通法：用 言語(yǔ)說服學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種態(tài)度是護(hù)士工作的專業(yè)道德的體現(xiàn)，關(guān)愛病人是護(hù)理 工作的本質(zhì)特征等，但要注意溝通的有效性。角色模擬法：如通過讓病人分別扮演病 人和不同態(tài)度的護(hù)士，起到移情作用。隱蔽教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)良好的體現(xiàn)關(guān)愛的教 學(xué)環(huán)境和教學(xué)醫(yī)院關(guān)愛病人的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí) 得這種態(tài)度。？2. 論述在教學(xué)中如何激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料的意義及其與專業(yè)之間的關(guān)系； 提出明確、適度的期望和要求：在護(hù)理教學(xué)之

20、初，就應(yīng)向?qū)W生提出具體及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) 目標(biāo)，并始終對(duì)學(xué)生抱以成功的期望，給予積極的評(píng)價(jià)。 創(chuàng)設(shè)問題情境：激發(fā)學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生良好的動(dòng)機(jī)效果。 采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 給予成功的滿足與失敗的威脅：成功的體驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，失敗的威 脅同樣可以促使學(xué)生因?yàn)閾?dān)心自尊的喪失，而在學(xué)業(yè)上做出長(zhǎng)期艱苦的努力。 給予明確、及時(shí)和恰當(dāng)?shù)姆答仯嚎梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。 恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)：適當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u(píng)價(jià)具有正強(qiáng)化作用，適當(dāng)?shù)姆穸ㄐ栽u(píng)價(jià)也能使學(xué)生看 到自己的缺點(diǎn)與不足。 發(fā)揮教師自身言行的激勵(lì)作用：教師的人品師德、個(gè)性魅力及在教學(xué)中所表現(xiàn)出的對(duì) 所教內(nèi)容的高度熱情和高

21、超的教學(xué)技巧都會(huì)深深打動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和 對(duì)教師所教學(xué)科的熱愛。3. 闡述集體學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)（1）優(yōu)點(diǎn)：在完成簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，集體學(xué)習(xí)可以獲得一種激勵(lì)，產(chǎn)生感染行為和努 力競(jìng)爭(zhēng)的效應(yīng)；在解決復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，集體努力要?jiǎng)龠^個(gè)人努力，集體中能力差的 學(xué)生也可受益于同伴的指導(dǎo)；對(duì)尚無定論或有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行討論，有助于開闊學(xué)生眼界，激發(fā)深入思考，促進(jìn)學(xué) 生能力發(fā)展； 能幫助能力較差的學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法； 有助于發(fā)展良好個(gè)性，增強(qiáng)集體凝聚力。（2）缺點(diǎn)：聰明的、學(xué)得快的學(xué)生由于需要幫助指導(dǎo)學(xué)得慢的學(xué)生，可能影響他們自 己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；如果缺乏適當(dāng)引導(dǎo)，可能導(dǎo)致把大量的時(shí)間、精力浪費(fèi)

22、于非學(xué)習(xí)活動(dòng) 中； 能力強(qiáng)的學(xué)生或活潑好動(dòng)的學(xué)生可能支配能力差、沉默寡言的學(xué)生，使之更退縮； 容易忽視個(gè)別差異，影響對(duì)集體學(xué)習(xí)不適應(yīng)的學(xué)生或焦慮的學(xué)生的進(jìn)步； 集體學(xué)習(xí)所得的經(jīng)驗(yàn)并不一定為每個(gè)個(gè)體真正、有效地利用。第6章（五）簡(jiǎn)答題（六）1.簡(jiǎn)述構(gòu)成護(hù)理教學(xué)過程的各基本要素的地位和作用護(hù)理教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是構(gòu)成護(hù)理教學(xué)過程的基本要素。在這些因 素中，護(hù)理教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)內(nèi)容是護(hù)理教師對(duì)學(xué)生施加影 響的主要信息。而教學(xué)手段則是護(hù)理教師得以有效地傳遞信息，提高教學(xué)效率的保證。2.什么是護(hù)理教學(xué)過程的基本規(guī)律它包含有哪些內(nèi)容護(hù)理教學(xué)過程中的基本規(guī)律是護(hù)理教學(xué)過程

23、諸因素之間最根本的關(guān)系，包括教師與 學(xué)生的關(guān)系、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系、掌握知識(shí)和發(fā)展能力的關(guān)系、知識(shí)教學(xué)與思 想教育的關(guān)系、課內(nèi)與課外的關(guān)系。？3. 簡(jiǎn)要回答教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律之間的聯(lián)系與區(qū)別。教學(xué)規(guī)律制定教學(xué)原則的重要依據(jù)，是根本，而教學(xué)原則是由教學(xué)規(guī)律派生的。教 學(xué)規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在， 是教學(xué)過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系 我們對(duì)教學(xué)規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)、掌握、利用，決不能創(chuàng)造和改變。教學(xué)原則是人們?cè)陂L(zhǎng)期教 學(xué)實(shí)踐中總結(jié)上升而成的理論認(rèn)識(shí)，具有一定的主觀性，并且是隨著實(shí)踐的深入，認(rèn)識(shí) 的發(fā)展而不斷發(fā)展的。教學(xué)規(guī)律是沒有階級(jí)性的，客觀反映并符合教學(xué)規(guī)律的科學(xué)的教 學(xué)原則也是沒有

24、階級(jí)性的。但是，由于教學(xué)原則是通過人們意識(shí)的加工，所以在階級(jí)社 會(huì)中，對(duì)教學(xué)原則的制定、解釋和運(yùn)用時(shí)要受到一定階級(jí)思想的影響。4. 簡(jiǎn)要說明學(xué)生的感知規(guī)律。包括：感知時(shí)任務(wù)明確程度規(guī)律、對(duì)象與背景間差別規(guī)律、對(duì)象各部分組合規(guī)律、 對(duì)象活動(dòng)性規(guī)律和多種感官協(xié)同感知規(guī)律等。（七）問答題（八）1請(qǐng)闡述在護(hù)理教學(xué)過程中，知識(shí)教學(xué)與思想教育的關(guān)系。在護(hù)理教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握護(hù)理知識(shí)，而且要使他們提高思想覺悟， 做到教書育人。？1）掌握知識(shí)是進(jìn)行思想教育的基礎(chǔ)，任何教學(xué)過程都具有教育性，這是客觀存在的規(guī) 律。？首先，在護(hù)理教學(xué)過程中，教師傳授什么樣的知識(shí)都要受到一定思想體系、社會(huì)需求的 指導(dǎo)

25、和階級(jí)立場(chǎng)、觀點(diǎn)的支配。知識(shí)本身所蘊(yùn)藏著的價(jià)值觀、世界觀、方法論及探索者 的治學(xué)態(tài)度、意志、性格等精神力量對(duì)學(xué)生明辨是非，分清善惡，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)職業(yè)道德 規(guī)范的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生確立正確的科學(xué)的世界觀和職業(yè)價(jià)值取向奠定基礎(chǔ)。？其次，在護(hù)理教學(xué)過程中，教師不僅僅是傳授知識(shí)，他們的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想感情、工 作態(tài)度等也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。如果教師嚴(yán)格要求自己，注意為人師表，熱 愛護(hù)理教育事業(yè)，那么，他們的教學(xué)必然對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的思想教育作用。？第三，學(xué)生掌握知識(shí)的過程，本身就是道德實(shí)踐、思想覺悟提高的過程。需要學(xué)生具有 自覺、認(rèn)真、老實(shí)的態(tài)度，頑強(qiáng)的意志，鍥而不舍的精神。？2）思想教育促進(jìn)知識(shí)的

26、掌握，掌握知識(shí)并不等于提高了思想覺悟，要使知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生 的思想觀點(diǎn)，成為調(diào)節(jié)他們行為的力量，還要求教師在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際， 結(jié)合護(hù)理工作的性質(zhì)與特點(diǎn)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。引導(dǎo)學(xué)生自覺地從所學(xué) 知識(shí)中汲取思想營(yíng)養(yǎng)，形成情感共鳴，樹立牢固專業(yè)思想，養(yǎng)成優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。學(xué)生思 想覺悟越高，學(xué)習(xí)目的越明確，對(duì)護(hù)理專業(yè)越熱愛，他們學(xué)習(xí)知識(shí)就越主動(dòng)、越刻苦、 越富有創(chuàng)造性。學(xué)生逐步樹立了辯證唯物主義觀點(diǎn)，他們的思想方法、學(xué)習(xí)效率也就越 好。？2請(qǐng)闡述護(hù)理教師在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則。護(hù)理教學(xué)貫徹啟發(fā)性原則應(yīng)注意做到：？1）激發(fā)學(xué)生求知欲，求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。護(hù)理教師要充分發(fā)揮

27、教材本身的吸 引力，聯(lián)系實(shí)際展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)對(duì)人類健康、社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的重要作用，在具體講授某一課目時(shí)，可針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的認(rèn)識(shí) 興趣和探求渴望。？2) 引導(dǎo)學(xué)生積極思維，啟發(fā)的目的之一是使學(xué)生的思維活躍起來。要做到這一點(diǎn)，護(hù)理 教師首先要善于提問、激疑，以開闊學(xué)生思路。問題不宜過多，難易得當(dāng)，提法要引起 學(xué)生興趣，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間。？3) 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，護(hù)理教師應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生，采取不同的啟發(fā)方式， 不僅要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，而且要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，要為他們提供素材、情景、條件和 提出要求，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獲取新知，克服困難，解決問題，

28、創(chuàng)造性地完成各種任務(wù)。？4) 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，形成良好師生關(guān)系，教與學(xué)是雙向信息交流，其中包含情感交流。護(hù) 理教師應(yīng)注意建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表 不同見解，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的發(fā)言答問不求全責(zé)備。在這種情景中，學(xué)生 心情舒暢，才會(huì)開動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，發(fā)揮自己的聰明才智，并得到最大的鍛煉提高。(五)簡(jiǎn)答題(六)1.簡(jiǎn)述護(hù)理教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)(1) 依據(jù)護(hù)理教學(xué)的目的和任務(wù)：整個(gè)護(hù)理教學(xué)過程是由若干教學(xué)階段或環(huán)節(jié)組成的, 每一個(gè)教學(xué)階段或環(huán)節(jié)都有具體的目的和任務(wù)，所采取的教學(xué)組織形式也有區(qū)別？(2)( 2)依據(jù)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容：即依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容來

29、選擇教學(xué)組織形式。？(5) 2. 一份規(guī)范的教案應(yīng)包括哪些項(xiàng)目應(yīng)包括：授課課程、授課對(duì)象、授課時(shí)數(shù)、目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程、教 學(xué)組織形式和方法、使用的教具、時(shí)間安排、復(fù)習(xí)要點(diǎn)、思考討論題及作業(yè)題、新近參 考書、實(shí)施后情況記錄等。？3. 選拔臨床帶教老師的標(biāo)準(zhǔn)有哪些 等于或高于帶教學(xué)生層次的學(xué)歷； 明確、清晰的教學(xué)意識(shí)；較豐富的臨床護(hù)理 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的護(hù)理操作技能； 良好的協(xié)調(diào)、溝通能力；一定的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和 教學(xué)技能；成熟的專業(yè)角色行為和良好的心理品質(zhì)。（六）問答題（七）1.請(qǐng)論述班級(jí)授課制的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)（1）特點(diǎn)：以固定的班級(jí)為形式的集體教學(xué)，使用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材，

30、由 同樣的教師上課，具有教學(xué)的集體性；在嚴(yán)格的學(xué)時(shí)規(guī)定下進(jìn)行教學(xué)，上下課有統(tǒng)一 的時(shí)間，不同課程可以交替進(jìn)行教學(xué)；在教室這個(gè)固定的環(huán)境中上課，可保持教學(xué)活 動(dòng)的穩(wěn)定性；在教師主導(dǎo)下，以系統(tǒng)地傳授理論知識(shí)為主。？（2）（ 2）優(yōu)點(diǎn)：保證教學(xué)正常有序地開展和達(dá)到一定的質(zhì)量； 有利于經(jīng)濟(jì)、有效、 大規(guī)模地培養(yǎng)人才；便于系統(tǒng)地傳授各科知識(shí)，保證學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握各學(xué) 科的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)；能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師工作效率，并使各科教師的教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)一致；有利于發(fā)揮班級(jí)集體的教育作用， 學(xué)生相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。？（3）（ 3）缺陷：難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性；過分強(qiáng)調(diào)教

31、師的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性或獨(dú)立性受到限制；對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)效果較差。？（4）2.請(qǐng)具體闡述要上好一堂課，應(yīng)符合哪些要求（5）（ 1） 目標(biāo)明確：包括三層含義：一是師生雙方對(duì)一節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具 有共同的明確認(rèn)識(shí)；二是教學(xué)目標(biāo)要正確、全面，合乎教材和學(xué)生的實(shí)際，不僅有知識(shí)的掌握，還應(yīng)包括情感、態(tài)度的培養(yǎng)；三是課堂上的一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。？（6）（ 2）重點(diǎn)突出：是指在一節(jié)課上，教師要把主要精力放在重要內(nèi)容的教學(xué)上，不 要對(duì)所有的內(nèi)容平均分配時(shí)間和精力。？（7）（ 3）內(nèi)容正確 是指教師要確保教學(xué)內(nèi)容的正確性、科學(xué)性和思想性。教師的教學(xué) 技能或行為必須符合規(guī)范。教師對(duì)學(xué)生提

32、出的問題要持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度， 不做沒有把握的隨意性回答。？（8）（ 4）方法恰當(dāng) 指教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇最佳的教學(xué)方法， 創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，力求使教學(xué)取得較好效果。？（9）（ 5）表達(dá)清晰指教師上課須講普通話，音量大小適中，語(yǔ)速快慢適合學(xué)生的接受 能力，條理清晰，言語(yǔ)流暢生動(dòng)、明白易懂。板書工整、清楚，媒體制作規(guī)范。？（10）（ 6）組織得當(dāng) 指一堂課的進(jìn)程基本符合課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，進(jìn)程有條 不紊，不同任務(wù)轉(zhuǎn)換時(shí)過渡自然，教師在導(dǎo)課、組織課的進(jìn)程、結(jié)課三個(gè)環(huán)節(jié)上控制得 法，課堂秩序良好。？（11）（ 7）師生互動(dòng) 指課堂上教師和學(xué)生之間具有良好的雙向

33、交流，教師的主導(dǎo)作用 和學(xué)生的主動(dòng)性都得到了很好的發(fā)揮。？（12） 3.請(qǐng)列出臨床見習(xí)和臨床實(shí)習(xí)的區(qū)別，并論述臨床實(shí)習(xí)的基本實(shí)施方法臨床見習(xí)臨床實(shí)習(xí)區(qū)別項(xiàng)時(shí)間專業(yè)課講授期間分散進(jìn)行全部專業(yè)課結(jié)束后集中進(jìn)行方式專業(yè)教師指導(dǎo)下兀成臨床教師指導(dǎo)和獨(dú)立兀成目的對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成感性認(rèn)識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)和獨(dú)立工作的能力臨床實(shí)習(xí)的基本方法：？1）實(shí)習(xí)前教育使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)目的，要求，注意事項(xiàng)，組織管理制度等？2）制定實(shí)習(xí)計(jì)劃 包括實(shí)習(xí)大綱，實(shí)習(xí)分組，輪轉(zhuǎn)計(jì)劃，各階段任務(wù)，評(píng)估方法, 時(shí)間，地點(diǎn)？3）與實(shí)習(xí)基地聯(lián)系 確定專人負(fù)責(zé)，落實(shí)計(jì)劃安排？4）定期檢查了解學(xué)生實(shí)習(xí) 思想，

34、業(yè)務(wù)進(jìn)展情況，與實(shí)習(xí)基地溝通，協(xié)調(diào)存在問題?5）考核評(píng)估 由學(xué)校教師，教務(wù)部門，實(shí)習(xí)基地三方組成，對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng) 估（五）簡(jiǎn)答題（六） 1.請(qǐng)描述發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本應(yīng)用過程學(xué)生從教師提供的若干素材中發(fā)現(xiàn)問題， 帶著問題觀察具體事物；借助推理和直覺, 提出試探性的假設(shè)；學(xué)生用更多的感性知識(shí)檢驗(yàn)試探性的假設(shè)；假設(shè)證實(shí)后將其付 諸實(shí)施。？2. 講授法的作用特點(diǎn)是什么作用特點(diǎn)包括：教師可充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)等知識(shí)系統(tǒng)、連貫地傳遞 給學(xué)生；傳遞信息密度大，使學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)；一個(gè)教師可以 同時(shí)和多個(gè)學(xué)生接觸交流，傳授效率高；教師合乎邏輯的分析、論證，生動(dòng)形象的描 述以及善

35、于設(shè)疑、解疑，都有利于學(xué)生理解并建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā) 展；能將護(hù)理專業(yè)思想教育和富有說服力的講授有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生具有深刻的感染力 量。？3. 現(xiàn)代教育媒體應(yīng)用的基本模式有哪些（1）課堂演播模式，是一種以教師傳授知識(shí)為主的集中型教學(xué)模式。？（2）廣播電視教學(xué)，是主要依靠廣播電視來傳遞教學(xué)信息的一種開放式教學(xué)模式。？（3）個(gè)別化學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師或?qū)＜揖幹平虒W(xué)媒體，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的 學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求選擇、處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只起間接作用。？（4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)，是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。？（5）微型教學(xué)，指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，

36、如錄音、錄像等設(shè)備, 幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。（六）問答題1. 結(jié)合以前所學(xué)課程，比較實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法，描述它們之間的異同點(diǎn)。（1）相同點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法的相同之處在于它們都是讓學(xué)生通過親自操 作獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。？（2）不同點(diǎn)：？實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用儀器、材料 的基本技能以及初步的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ趯?shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生面對(duì)的主要是儀器和實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn) 過程部分由儀器完成。實(shí)驗(yàn)的實(shí)施完全是在預(yù)先設(shè)計(jì)好的環(huán)境中完成，不與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán) 境接觸。？ 練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)科目的不同

37、對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的具體練習(xí)，可以分成 言語(yǔ)的練習(xí)、解答問題的練習(xí)、制作練習(xí)和操作練習(xí)等。在使用練習(xí)法時(shí)學(xué)生會(huì)借助練 習(xí)材料，但練習(xí)是通過練習(xí)者本人完成而不是儀器設(shè)備。練習(xí)的實(shí)施大多也是在預(yù)先設(shè) 定的環(huán)境中完成的。？ 實(shí)習(xí)作業(yè)法是組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行實(shí)際操作。實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)操作完全由學(xué)生完成， 學(xué)生面對(duì)真實(shí)的客觀環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐。？2. 在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)教師在其中扮演何種角色（1）基本應(yīng)用過程？選取教材的全部或部分內(nèi)容，教師先講授總論及重點(diǎn)內(nèi)容、基本概念作為過渡；有 關(guān)專家或教師設(shè)計(jì)一定難度、能包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、有實(shí)用價(jià)值的PBL輔導(dǎo)材料預(yù)習(xí)；學(xué)生根據(jù)材料中的病案、理論思考題等提出一系

38、列問題，分析、歸納出解答這些問題所需 的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、臨床知識(shí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；小組成員分工合作，利用各種工具自學(xué)及 解決問題；小組內(nèi)部討論，學(xué)生分享信息；各小組將討論結(jié)果帶入課堂討論；教 師精講和總結(jié)。？（2）教師的作用？在以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者，其作用包括在學(xué)生分析案例的過程中提出非指導(dǎo)性、但具有啟發(fā)性的問題來促進(jìn)小組討論； 激發(fā)學(xué)生思考，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系過去相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決問題；協(xié)助學(xué)生討論、理清 及認(rèn)識(shí)其學(xué)習(xí)議題；協(xié)助學(xué)生搜尋及運(yùn)用學(xué)習(xí)資源等。？3. 試分析選擇教學(xué)媒體的基本原則。（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)媒體的選擇要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)選

39、擇最能促進(jìn)目標(biāo) 實(shí)現(xiàn)的教學(xué)媒體。？（2）依據(jù)媒體的教學(xué)功能媒體的特性不同，在教學(xué)中所表現(xiàn)出的功能也有所不同。為充 分發(fā)揮媒體對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，教師必須考慮各種媒體的教育功能，做出合理選擇。（3）考慮媒體的使用成本教學(xué)媒體的成本包括兩個(gè)方面：一是媒體的購(gòu)置、安裝與制作 成本；二是媒體利用時(shí)的使用成本。教師必須從本單位的實(shí)際條件出發(fā)，選擇經(jīng)濟(jì)有效 的媒體。？（4）依據(jù)媒體的適應(yīng)性教學(xué)媒體的選擇必須適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和教學(xué)情境要求。如 果是成人教育，可考慮應(yīng)用表現(xiàn)手法較復(fù)雜、展示教學(xué)信息連續(xù)性強(qiáng)的媒體。如果是集 體授課，則應(yīng)選擇展示教學(xué)信息范圍較廣的媒體。？(5) 依據(jù)媒體的可操作性即考慮到教師使

40、用媒體時(shí)，操作控制的難易程度；學(xué)習(xí)者對(duì)媒 體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；學(xué)習(xí)場(chǎng)所、辦學(xué)單位提供利用該 媒體的難易和方便程度。(五) 簡(jiǎn)答題(六) 1.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能(1) 導(dǎo)向功能，指教學(xué)評(píng)價(jià)本身所具有的引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力；(2) 調(diào)控功能，指教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的功效和能力；？(3) 鑒定功能，教學(xué)評(píng)價(jià)具有認(rèn)定、判斷評(píng)價(jià)對(duì)象是否合格，優(yōu)劣程度，水平高低等實(shí) 際價(jià)值的功能；？(4) 激勵(lì)功能，教學(xué)評(píng)價(jià)具有激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象(教師、學(xué)生)的情感，鼓勵(lì)上進(jìn)的功能。？2. 筆試的優(yōu)缺點(diǎn)是什么優(yōu)點(diǎn)：一次考核試題量大，涉及面廣，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度、

41、廣度及運(yùn)用知識(shí) 的能力，其信度和效度較高；大批考生同時(shí)應(yīng)試，費(fèi)時(shí)少，效率高；考生心理壓力 相對(duì)小，較易發(fā)揮正常水平；學(xué)生考核試題相同，教師便于掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可比性強(qiáng)。？缺點(diǎn)：無法考察學(xué)生的口頭表達(dá)能力、動(dòng)作技能及在壓力下的應(yīng)變能力；考生有可 能憑借猜測(cè)或作弊得分。？3. 簡(jiǎn)述主觀題的含義、適用范圍及優(yōu)缺點(diǎn)主觀題又稱自由應(yīng)答型試題，學(xué)生回答問題時(shí)可自由組織答案，教師評(píng)分也需借助主觀 判定。常見的題目形式有論述題、論證題、簡(jiǎn)答題，病例分析題等，也可用于操作技能 考核。這類試題用于測(cè)量較高層次的認(rèn)知目標(biāo)，如綜合、評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)生的思維邏輯性 與條理性、文字表達(dá)能力、分析問題與解決問題的能力有較高的要求

42、和較好的檢查效果。 這類試題易于編制，但一次考試題量不多，知識(shí)覆蓋面較小，評(píng)分易受主觀因素的影響。(七) 問答題(八) 1.試比較相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)，描述二者之間的異同絕對(duì)評(píng)價(jià)是以某一預(yù)定的目標(biāo)為客觀參照點(diǎn)，尋求評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)位置的 評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)對(duì)象集合的外部。它不以區(qū)分個(gè)體之間的差異為目的，不 是區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)程度上的差異，而是評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的要求及達(dá)到 的程度。而相對(duì)評(píng)價(jià)是以對(duì)象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì) 位置的一種評(píng)價(jià)方式。其目的不在于判斷考生達(dá)到理論目標(biāo)的程度，而在于判斷考生在 該群體中的相對(duì)位置，以區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，

43、它采用相對(duì)評(píng)分方法。常被用來評(píng)定學(xué) 生優(yōu)劣和選拔優(yōu)秀人才。？2. 論述選擇題、是非題、填空題、論述題編制的原則（1）選擇題編制原則：題干應(yīng)明確規(guī)定題意，措詞清楚明了，準(zhǔn)確無誤。選項(xiàng)至少 在4個(gè)以上，以降低猜對(duì)的可能性。選項(xiàng)文字表達(dá)力求詳簡(jiǎn)一致，簡(jiǎn)短精練。不能 對(duì)正確答案有任何暗示。適當(dāng)安排干擾答案，使它與題干有一定的邏輯聯(lián)系，并且增 加選項(xiàng)之間的相似性，切實(shí)起到干擾作用。正確答案的位置，可按邏輯順序或時(shí)間順 序排列，或者隨機(jī)排列。？（2）是非題編制原則：題目表述應(yīng)簡(jiǎn)單明了，不能似是而非、模棱兩可，造成難以判 斷。避免使用暗示性的特殊限定詞，如“經(jīng)常”、“可能”、“每個(gè)”、“總是”等 詞匯。題意

44、正確與錯(cuò)誤的題數(shù)應(yīng)大致相等，隨機(jī)排列順序。？（3）填空題編制原則：所空缺的詞應(yīng)是重要的內(nèi)容和關(guān)鍵的詞。每個(gè)空缺處應(yīng)當(dāng)有 確定的正確答案。題目中空白處不能太多，以免使句子支離破碎、不易理解。空白 處線段的長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)一樣，以免有暗示作用。？（4）論述題編制原則：題意要清楚明確，使考生切實(shí)理解試題的意圖。教材或講課 中有系統(tǒng)陳述的論題，不宜用論述題考核，避免誤導(dǎo)學(xué)生死記硬背。每題給出作答時(shí) 間和字?jǐn)?shù)的參考值，便于考生合理安排。不提供考生選擇試題作答的機(jī)會(huì)，免所得成 績(jī)失去了相互比較的可能性。？3. 對(duì)學(xué)生臨床護(hù)理能力評(píng)價(jià)會(huì)受到哪些因素的影響如何控制臨床護(hù)理能力評(píng)價(jià)的方法常受到三種因素的影響：評(píng)價(jià)人（主

45、考）、學(xué)生和評(píng)價(jià)考核方 法的選擇。？（1）評(píng)價(jià)人（主考人）？臨床護(hù)理能力評(píng)價(jià)在評(píng)分上受評(píng)價(jià)人主觀因素的影響較大，因此評(píng)價(jià)人自身素質(zhì)是影響 護(hù)生臨床護(hù)理能力評(píng)價(jià)效果的一個(gè)重要因素，它包括三個(gè)方面：一是自身業(yè)務(wù)水平，如 果評(píng)價(jià)人自己臨床能力不強(qiáng)，護(hù)理操作不正規(guī)，則很難對(duì)學(xué)生有正確的評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià) 人對(duì)評(píng)價(jià)工作的態(tài)度是認(rèn)真負(fù)責(zé)，還是應(yīng)付了事；三是評(píng)價(jià)人是否公正、客觀。？控制的方法主要是慎重選擇主考人和評(píng)價(jià)組成員。要選擇業(yè)務(wù)水平較高、有臨床教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)、護(hù)理操作正規(guī)、客觀公正、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任評(píng)價(jià)人。在考核前應(yīng)針對(duì)考核對(duì)教 師進(jìn)行一定的訓(xùn)練，統(tǒng)一對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和操作步驟手法，熟悉評(píng)分量表等。（

46、2）學(xué)生?影響評(píng)價(jià)的主要因素是學(xué)生對(duì)將要考核的內(nèi)容的準(zhǔn)備程度，以及評(píng)估時(shí)的焦慮水平。由 于臨床護(hù)理技能考核，往往是一個(gè)考生面對(duì)一個(gè)主考人或一個(gè)考核組，相對(duì)而言學(xué)生比 較容易緊張而失去水準(zhǔn)，致使考核不能很好地反映學(xué)生臨床護(hù)理技能訓(xùn)練情況。控制這 個(gè)因素，首先是讓學(xué)生在考核前對(duì)考核的內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，對(duì)臨床護(hù)理技能做到準(zhǔn)確 熟練、胸有成竹；其次考核組在考核前讓學(xué)生先穩(wěn)定一下情緒，考核中適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使 學(xué)生恢復(fù)自信，保持從容鎮(zhèn)定。？（3）考核方法的選擇?不同的考核方法其考核結(jié)果的可靠性、有效性、客觀性是不同的，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。如： 床邊考核法在選擇病例上很難做到難度相同?？荚嚥±m然經(jīng)過精心挑選，但患

47、者病情 的輕重程度、陽(yáng)性體征隱現(xiàn)，需要進(jìn)行何種護(hù)理都極難絕對(duì)平衡，這樣就存在一個(gè)考生 機(jī)遇的問題，影響考核的結(jié)果。因此應(yīng)針對(duì)不同考核方法的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)有缺陷 的地方盡量采取一些控制措施予以彌補(bǔ)，使其影響減少到最低程度。此外，評(píng)價(jià)學(xué)生能 力是采用間斷評(píng)價(jià)還是連續(xù)性評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果也有一定的影響，間斷性評(píng)價(jià)往往有時(shí) 段上的抽樣誤差。連續(xù)性評(píng)價(jià)則可以克服這個(gè)缺陷。第10章（五）簡(jiǎn)答題（六）1.請(qǐng)簡(jiǎn)述護(hù)理專業(yè)的教育中德育的基本任務(wù)。（1）培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定正確的政治方向、辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì);（2）培養(yǎng)學(xué)生的道德思維、道德評(píng)價(jià)能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力和習(xí)慣；（4）培養(yǎng)學(xué)生

48、具有高尚的職業(yè)道德。2. 簡(jiǎn)述體育必須遵循的基本準(zhǔn)則。（1）全面性原則首先是樹立德、智、體、美全面發(fā)展的原則其次，要具有鍛煉的全面觀 點(diǎn)，使學(xué)生基本素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力及身體機(jī)能均衡發(fā)展。最后，體育要面向全體學(xué)生，使 每位學(xué)生都受到教育和鍛煉；（2）經(jīng)常性原則體育鍛煉必須堅(jiān)持不懈，不間斷地進(jìn)行， 才能達(dá)到提高身體素質(zhì)的目的；（3）漸進(jìn)性原則體育鍛煉要從學(xué)生的身體實(shí)際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)，逐漸增加運(yùn)動(dòng)量和 難度；（4）個(gè)體性原則體育鍛煉要根據(jù)學(xué)生年齡、性別及體質(zhì)的差異以及興趣、愛好的不同， 因人而異，區(qū)別對(duì)待。？3. 美育的途徑和方法有哪些通過學(xué)科教學(xué)進(jìn)行美育；通過課外藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行美育；通過自然進(jìn)行美育

49、；通過日常生活進(jìn)行美育。？4. 簡(jiǎn)述個(gè)性化教育的內(nèi)容。個(gè)性化教育的內(nèi)容包括諸多方面，但最主要體現(xiàn)在對(duì)主體性、獨(dú)特性、探究性、創(chuàng)造性 和完整性等個(gè)性品質(zhì)的教育等方面。（七）問答題（八）1.如何理解德育過程中學(xué)生知、情、意、行的關(guān)系知，指道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)是非、善惡及榮辱的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)。學(xué)生思想品德的發(fā) 展，如同他們智力的發(fā)展一樣，是離不開認(rèn)識(shí)的，只是認(rèn)識(shí)的對(duì)象和要求不同，側(cè)重于 認(rèn)識(shí)社會(huì)生活及其規(guī)律，認(rèn)識(shí)人與人、個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系，要明是非、分善惡、辨 美丑、識(shí)榮辱，以便確定自己對(duì)客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則。？情，指道德情感，是人們對(duì)事物的愛憎、好惡的態(tài)度。它是伴隨著人們的道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)

50、生和發(fā)展的，對(duì)道德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用，當(dāng)學(xué)生在某個(gè)道德問題上產(chǎn)生了情感， 有了強(qiáng)烈的愛憎、好惡時(shí)，就會(huì)成為一種巨大的力量，推動(dòng)他們對(duì)事物采取追求或舍棄、 贊成或反對(duì)、適應(yīng)或改造的行動(dòng)。？意，即道德意志，指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德目的、道德行為所做出的自覺的、堅(jiān)持不懈 的努力。道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。道德意志薄弱的學(xué)生在行為上缺乏毅力， 一遇困難便動(dòng)搖不前，在品德修養(yǎng)上進(jìn)步慢而且易反復(fù)。所以在德育過程中，要重視對(duì) 學(xué)生道德意志的培養(yǎng)。？行，指道德行為，是人們?cè)诘赖乱?guī)范的調(diào)節(jié)下，在行動(dòng)上對(duì)他人、對(duì)社會(huì)做出的反應(yīng)， 因而也是人們道德水準(zhǔn)高低的重要標(biāo)志?？匆粋€(gè)人的思想品德如何，不是取決于他的

51、言 論是否動(dòng)聽，而是取決于他的行為是否高尚，是否對(duì)社會(huì)有益。所以在德育過程中，要重視道德行為的培養(yǎng)，教育學(xué)生言行一致。？ 在思想品德對(duì)方發(fā)展過程中，知、情、意、行幾方面既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互影 響、相互滲透、相互促進(jìn)。其中知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。因此，在德育過程中，應(yīng)在知、 情、意、行方面同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育，以促進(jìn)學(xué)生品德認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為的 全面和諧發(fā)展。？ 2.比較各種德育方法，正確說明各種方法的含義和應(yīng)用要求。（1）說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使之心悅誠(chéng)服地接受或改變 某種道德觀點(diǎn)或信念，從而指導(dǎo)行為實(shí)踐的一種教育方法， 可以采取講解、報(bào)告、談話、 討論、辯

52、論、閱讀指導(dǎo)等多種方式進(jìn)行。講解、報(bào)告和談話應(yīng)做到：事先做好充分準(zhǔn) 備；觀點(diǎn)鮮明；誠(chéng)懇耐心。討論和辯論應(yīng)做到：做好準(zhǔn)備，選擇對(duì)學(xué)生而言是最 重要、最迫切和最關(guān)心的問題作為討論或辯論題；討論的主題要明確、具體、容易引起 爭(zhēng)論，能調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的興趣和積極性，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備。討論中，創(chuàng)造良 好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。對(duì)討論的結(jié)果要進(jìn)行恰當(dāng)總結(jié)。？（2）榜樣示范法是以他人的模范行為和先進(jìn)事跡影響受教育者的思想、感情和行為，以 達(dá)到德育要求的方法。應(yīng)做到：選擇的榜樣要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)貼近，對(duì)榜樣的宣 傳應(yīng)該實(shí)事求是，恰如其分，讓學(xué)生感到真實(shí)可信；和講解、討論等方式相結(jié)合，使 學(xué)生對(duì)榜樣有深刻理

53、解，不僅知道學(xué)什么，而且明確為什么學(xué)和怎么學(xué)；要引導(dǎo)學(xué)生 把認(rèn)識(shí)和實(shí)踐統(tǒng)一起來，將學(xué)習(xí)的收獲見之于自己的行動(dòng)中。？（3）實(shí)踐鍛煉法是組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)他們的優(yōu)良品德和行為習(xí)慣的教育 方法，包括：在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行經(jīng)常性的行為練習(xí)， 以培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)和良好的習(xí)慣; 要求學(xué)生按照各種規(guī)章制度進(jìn)行鍛煉，以養(yǎng)成嚴(yán)格的組織紀(jì)律性和良好的生活習(xí)慣； 組織學(xué)生參加各種道德實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)道德意志和道德行為習(xí)慣。？（4）情感陶冶法是指通過創(chuàng)設(shè)和利用有教育意義的情境對(duì)受教育者進(jìn)行積極影響的教育 方法。陶冶通過有目的、有計(jì)劃地設(shè)置和組織各種有教育意義的情境和活動(dòng)，給學(xué)生以 潛移默化的影響，且需要較長(zhǎng)時(shí)間的定向陶冶，才能逐步達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但是陶冶一 旦奏效，就已深深影響學(xué)生的思想情感和性格特征，所以通過陶冶形成的思想品德比較 鞏固和持久。？（5）自我修養(yǎng)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己的思想品德行為進(jìn)行自我