淺議探究教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺議探究教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用摘要在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展潮流面前，理科教學(xué) 正在發(fā)生著革命性的變化?？v觀上世紀(jì)八十年代以來生物教學(xué)的改革, 盡管提法不同，名稱各異，但其指導(dǎo)思想可以說就是“探究教學(xué)”。關(guān)鍵詞探究教學(xué)生物教學(xué)結(jié)論式教學(xué)一、探究教學(xué)的概念探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找 答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。教育本身也是 一個探究過程。通過教育的過程應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到：（1）科學(xué)知識不只 是觀察到的事物的簡單報告;科學(xué)知識還是由原始材料緩慢地、試驗 性地累積而成的知識體系。（2）這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計劃的 觀察和實驗。（3）這些實驗和觀察的計劃是根

2、據(jù)問題而制定的，這些問 題又產(chǎn)生于我們對先前的知識的總結(jié)所得來的概念。（4）更重要的是 使學(xué)生認(rèn)識到，科學(xué)家同其他人一樣,也會犯錯誤。（5）我們的總結(jié)性 概念要受到問題解決的效果的檢驗，并通過檢驗不斷得到修正和更 新。因此，探究教學(xué)的實質(zhì)就是按提出科學(xué)結(jié)論和檢驗科學(xué)結(jié)論的結(jié) 構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論。即：要把所提出的觀念和所進(jìn)行的實驗告訴 學(xué)生，要說明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉(zhuǎn)化成科學(xué)知識 的解釋。美國教育中實施探究思想的兩個突出的典范是：一是由生物 科學(xué)課程研究會（簡筍bscs）引進(jìn)的，用于中學(xué)生物學(xué)的課程和教學(xué)模 型。二是社會科學(xué)課程設(shè)計。二、探究教學(xué)的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)問題一一收集資料一一處

3、理與解釋資料一一問題解決。探 究教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過經(jīng)歷探究知識或問題的過程掌握科 學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)解決問題的能力，為此，我們可以這樣來解釋這 一程序:教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的, 可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出情景，向?qū)W生提出將要調(diào)查研究的 領(lǐng)域。學(xué)生則發(fā)現(xiàn)并提出問題。問題是廣泛多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生集 中于一或兩個問題進(jìn)行重點(diǎn)研究。根據(jù)已確認(rèn)的問題，由學(xué)生共同討 論，如何解決，然后學(xué)生開始進(jìn)行觀察、測量、比較、分類等活動，收 集與問題有關(guān)的信息資料。在了解資料的基礎(chǔ)上，形成一個假說并提 出解決問題的方案，由個人或小組共同實施方案(討論研究，實驗驗證 等)

4、，學(xué)生記錄這一過程將手中的信息資料加工處理。最后對問題形成 一個合理的解釋，得出結(jié)論或規(guī)律，或提出新問題，重新設(shè)計實驗，用 不同方法組織資料，解釋資料，再一次進(jìn)入探究過程。三、探究教學(xué)的特點(diǎn)(1)學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程， 自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)：知識的獲得固然重要， 掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學(xué)生必須參加，如：觀察， 測量，收集，組織并解釋數(shù)據(jù)或資料的活動，使之真正接觸由科學(xué)家建 立起來的科學(xué)事實，原理，定律。經(jīng)過思考從而提出問題,并尋求理解。 他們應(yīng)當(dāng)用自己的想象力或組裝儀器設(shè)備或使用藥品；對所獲得的數(shù) 據(jù)進(jìn)行分析、比較、評價和分類。從

5、而得出推論并通過測試進(jìn)行推斷, 最后概括出結(jié)論。（2）探究教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探 究教學(xué)不是讓學(xué)生“讀，記”科學(xué)，而是動手“做”科學(xué)。大量地安排 實驗室活動是為了誘導(dǎo)學(xué)生研究問題,而不僅僅是舉例說明課文。學(xué) 生通過觀察獲得大量信息，在觀察自然中產(chǎn)生問題，用不同方式作出 記錄，以便保存與交流，在測量、比較中學(xué)會一整套實驗操作的方法和 技能；通過思考得出結(jié)論，并計劃進(jìn)一步行動，在解答問題中增長知識 和才干;隨著知識的增長，將對他們提出越來越復(fù)雜的問題，“靈感” 就在這大量的切合實際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn) 生。最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題,善于尋找規(guī)律，善于找到解決問題的方法

6、 的探究能力。（3）探究教學(xué)旨在形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)一一科學(xué)概念。 理科教學(xué)的目的一一認(rèn)識自然，不是一蹴而就的，學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展是 從具體的形象思維開始逐步提高到理性思維的。探究教學(xué)力求通過活 動的過程引出觀察與解釋數(shù)據(jù)與概念模式之間的差別來?！翱茖W(xué)事實” 也不再作為事實本身的結(jié)果來學(xué)習(xí)，而是在概念的形成過程中經(jīng)過選 擇后引出的要素。使學(xué)生形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。（4）探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué) 生探究未知世界的積極態(tài)度。bscs的實驗室計劃是分組設(shè)計的。這 些計劃使用學(xué)生進(jìn)行一種真實的生物學(xué)問題的研究。首先向?qū)W生提出 科學(xué)家已經(jīng)熟悉的材料和已有解決辦法的問題，而后“隨著問題的深 化，學(xué)生便漸漸接近知識的前沿。”

7、這樣學(xué)生模擬了科學(xué)家的研究活 動。興奮點(diǎn)被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵。學(xué)習(xí)不再是為取得好分?jǐn)?shù)，要受 到父母或教師的表揚(yáng)，只源于對學(xué)習(xí)本身感興趣。探究過程有獨(dú)立的操作、思考，也有集體的分析討論，這既給予學(xué)生獨(dú)立思考，自我鉆研, 自我決策，自我負(fù)責(zé)的機(jī)會，又要在討論中強(qiáng)調(diào)對旁人觀點(diǎn)的容忍態(tài) 度，強(qiáng)調(diào)尊重科學(xué)事實的態(tài)度，以及依事實批判地思考的態(tài)度。這種既重視個性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛對學(xué)生的身心健康，及日后的科研工作都是極其重要的。四、探究教學(xué)與結(jié)論式教學(xué)比較在教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教 學(xué)方法等諸方面都存在著明顯的差別教學(xué)思想上,結(jié)論式教學(xué)認(rèn)為科學(xué)概念、結(jié)論是經(jīng)過驗證的,法則、定律是完備的，不可變的。

8、探究教學(xué)認(rèn)為科學(xué)概念是暫時的, 可變的規(guī)律、真理是不斷向前發(fā)展的。教學(xué)目標(biāo)上，結(jié)論式教學(xué)重知 識傳授不重能力發(fā)展，以學(xué)生記憶科學(xué)結(jié)論的多少為主要目標(biāo)。探究 教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究自然所需要的觀察能力、思維能力、 探索能力以及分析能力和解決問題的能力為主要目標(biāo)。同時,使學(xué)生 掌握正確的科學(xué)概念，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。教學(xué)方法上，結(jié)論式教學(xué) 以教材為中心，只講教法，不講學(xué)法，大量地灌輸權(quán)威性的事實或有關(guān) 科學(xué)原則的教條。探究教學(xué)以過程為中心，使學(xué)生通過主動參與探究 的過程掌握科學(xué)的思維方法和科學(xué)概念。師生關(guān)系上，結(jié)論式教學(xué)以 教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體作用，多是師“授”生“受”的形式。探究教學(xué)以學(xué)生為主體，教師的作用只是誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、 提供材料,幫助完善實驗。教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)論式教學(xué)偏重于系統(tǒng)化的分 科知識，只講結(jié)論，不講或很少講得到結(jié)論的方法。探究教學(xué)精選典型 的范例性的探究實驗，以探究性的敘述代替結(jié)論性的解釋。探究教學(xué)作用的主要表現(xiàn)：（1）使學(xué)生更準(zhǔn)確在認(rèn)識客