有關(guān)低入高出教學(xué)理論研究

1、  有關(guān)“低入高出”教學(xué)理論研究   摘要：本文從 教育 哲學(xué) 、教育 法律 政策的視覺(jué)出發(fā)，對(duì)“低入口，高出口”教學(xué)的思想內(nèi)涵、 理論 基礎(chǔ)、法律政策依據(jù)等進(jìn)行了初步的理性探析，并對(duì) 應(yīng)用 實(shí)踐的意義作用、策略 方法 提出了教學(xué)建議。 關(guān)鍵詞：“低入高出”；教學(xué)理論 ； 理性認(rèn)識(shí) ；教學(xué)建議 abstract: this article from the philosophy of education, education, legal policy vision, "the entrance of low and hig

2、h exports," the ideological content of teaching, theoretical basis for legal policy, and so on the basis of a preliminary of the rational and practical application of the significance of the role, strategy teaching methods proposed.  key words: "higher than the low income" t

3、eaching theory; rational knowledge; teaching   前言    在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，常常出現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)象：a校新生錄取線低，b校錄取線高，錄取人數(shù)大致相當(dāng)，而升學(xué)時(shí)，a校應(yīng)屆生上線人數(shù)或上線率高于b校；c班學(xué)生入學(xué)平均成績(jī)低于d班，而升學(xué)時(shí)，c班應(yīng)屆生平均成績(jī)和上線人數(shù)、上線率高于d班；e生入學(xué)時(shí)成績(jī)低于f生，而畢業(yè)時(shí)，e生的成績(jī)高于f生，進(jìn)入了較理想的學(xué)校。如此等等，這就是中小學(xué)教學(xué)中普遍存在并得到認(rèn)同的“低入口，高出口”（簡(jiǎn)稱(chēng)“低入高出”）的教學(xué)現(xiàn)象。 然而一直以來(lái)，對(duì)這一教學(xué)

4、現(xiàn)象中小學(xué)只有實(shí)踐的感受和經(jīng)驗(yàn)的 總結(jié) ，而沒(méi)有理性升華，理論界也沒(méi)有引起注意并作出理論的闡釋。而筆者認(rèn)為，重視和充分認(rèn)識(shí)“低入口，高出口”這一教學(xué)現(xiàn)象，有助于我們正確把握和很好解決教學(xué)中的突出矛盾 問(wèn)題 ，探尋新的教學(xué) 規(guī)律 ，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而有力的促進(jìn)學(xué)生個(gè)體、班級(jí)年級(jí)和校際間教學(xué)的均衡 發(fā)展 。為此，筆者試作以下探析。 一、“低入口，高出口”教學(xué)內(nèi)涵的初步認(rèn)識(shí) “低入口”是指學(xué)生入學(xué)或編班時(shí)其學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)低于同類(lèi)及其以上學(xué)?；虮拘?、本班學(xué)生的錄取標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W業(yè)水平?！案叱隹凇笔侵浮暗腿肟凇睂W(xué)生畢業(yè)時(shí)其學(xué)業(yè)水平相對(duì)高于一定區(qū)域內(nèi)同類(lèi)及其以上

5、學(xué)?；虮拘?、本班原“低入口”學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。其中“低”與“高”，無(wú)論是就學(xué)生個(gè)體比較，還是與他人、他班、他校比較，其概念和程度都是相對(duì)的。 “低入口，高出口”就是對(duì)入學(xué)或編班時(shí)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)低于同類(lèi)及其以上學(xué)?；虮拘?、本班學(xué)生的錄取標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W業(yè)水平的學(xué)生，通過(guò)學(xué)校 科學(xué) 正確的教育教學(xué)，使之素質(zhì)得以均衡發(fā)展，在畢業(yè)時(shí)其學(xué)業(yè)水平相對(duì)高于一定區(qū)域內(nèi)同類(lèi)及其以上學(xué)?；虮拘?、本班原“低入口”學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，還可以從以下幾個(gè)方面對(duì)“低入口，高出口”的內(nèi)涵作進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。 “低入口，高出口”是一種運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律解決教學(xué)中學(xué)生低基礎(chǔ)與高水平矛盾的教學(xué)過(guò)程。這一教學(xué)過(guò)程，力求

6、在低基礎(chǔ)與高水平的“對(duì)立斗爭(zhēng)”中尋求盡可能的平衡與統(tǒng)一，以努力縮小“低入口”與“高出口”的心理差距與學(xué)業(yè)水平差距。 “低入口，高出口”是一種激勵(lì)奮發(fā)向上，促進(jìn)質(zhì)量提高的教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)?！暗腿肟?，高出口”在教學(xué)過(guò)程中往往作為教學(xué)目標(biāo)提出來(lái)，它具有目標(biāo)性，也具有號(hào)召性和激勵(lì)性。因而，它在很大程度上能起到鼓舞士氣，堅(jiān)定信心，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的重要作用。 “低入口，高出口”是一種面向每一個(gè)學(xué)生，面向每一個(gè)學(xué)生的每一方面的均衡教育和素質(zhì)教育的教學(xué)要求?！暗腿肟冢叱隹凇钡那疤崾浅姓J(rèn)“入口”低的客觀現(xiàn)實(shí)，但在主觀上并不消極對(duì)待，而是以主動(dòng)積極的態(tài)度追求均衡發(fā)展、全面

7、發(fā)展“高出口”的教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，它重在要求努力解決好面向全體學(xué)生，尤其是幫助“學(xué)困生”，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，提“高中等”生，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量諸方面的問(wèn)題。 “低入口，高出口”也是一種經(jīng)實(shí)踐證明的富有實(shí)效的教學(xué)理念和辦學(xué)思想。無(wú)論是一所學(xué)校、一個(gè)年級(jí)，還是一個(gè)班級(jí)、某個(gè)學(xué)生的實(shí)踐；無(wú)論是德育、智育，還是藝體教育方面的實(shí)踐，都充分證明了“低入口，高出口”的可行性、實(shí)踐性和實(shí)效性。因而“低入口，高出口”可以作為一種教學(xué)理念和辦學(xué)思想用以指導(dǎo)中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。 二、“低入口，高出口”教學(xué)的理論基礎(chǔ) “低入口，高出口”教學(xué)要解決的主要問(wèn)題是學(xué)生入學(xué)低基礎(chǔ)與畢業(yè)高水

8、平的矛盾問(wèn)題，這一問(wèn)題從理論上來(lái)說(shuō)是教育哲學(xué) 研究 與實(shí)踐的范疇。因而，從教育哲學(xué)的角度 分析 ，“低入口，高出口”的理論基礎(chǔ)主要在于五個(gè)方面。 （一）馬克思主義辯證法 恩格斯認(rèn)為：“辯證法被看作關(guān)于一切運(yùn)動(dòng)的最普遍的規(guī)律的科學(xué)。這就是說(shuō)，辯證法的規(guī)律無(wú)論對(duì) 自然 界和人類(lèi) 歷史 的運(yùn)動(dòng)，或者對(duì)思維的運(yùn)動(dòng)，都一定是同樣適用的。”毛澤東指出：“馬克思的哲學(xué)認(rèn)為，對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是宇宙的根本規(guī)律。這個(gè)規(guī)律，不論在自然界、人類(lèi) 社會(huì) 和人們的思想中，都是普遍存在的。矛盾著的對(duì)立面又統(tǒng)一，又斗爭(zhēng)，由此推動(dòng)事物的運(yùn)動(dòng)和變化?！睂?duì)立統(tǒng)一規(guī)律認(rèn)為，世界上的一切事物都是矛盾著的統(tǒng)一體，都包含著

9、相互矛盾對(duì)立的兩個(gè)方面，它們?cè)谝欢l件之下共處于一個(gè)統(tǒng)一體中，互相聯(lián)結(jié)、依存，同時(shí)又互相排斥、斗爭(zhēng)，又在一定條件之下互相轉(zhuǎn)化。對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律還認(rèn)為，一切事物都不是僵死的、凝固的，而是生動(dòng)的、可變動(dòng)的，即都是運(yùn)動(dòng)的、變化的和發(fā)展的。這就是唯物辯證法的宇宙觀。 （二）多元智能理論 多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)著名學(xué)者h(yuǎn)·加登納創(chuàng)立的，它是當(dāng)今世界在學(xué)校教育改革實(shí)踐兩方面都深具 影響 的一種教育理論，同時(shí)也是由一種心 理學(xué) 理論發(fā)展而來(lái)的教育哲學(xué)思想。 多元智能理論認(rèn)為，人除了言語(yǔ)/語(yǔ)言智力和邏輯/數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，它們是視覺(jué)/空間關(guān)系智

10、力、 音樂(lè) /節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、啟我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。在人類(lèi)社會(huì)中，每個(gè)人都或多或少擁有不同的九種多元智力，而這幾種多元智力代表了每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)展出來(lái)。這一全新的智力理論對(duì)于中小學(xué)教學(xué)具有重要意義。從中小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。而教學(xué)的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣使之變得聰明，在哪些方面使之變得聰明。 （三）素質(zhì)教育理論 素質(zhì)教育理論運(yùn)用 現(xiàn)代 系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)提出：人作為一個(gè)系統(tǒng)包括生理、心理、社會(huì)文化等諸種要素

11、的集合，它們之間存在著有機(jī)聯(lián)系，當(dāng)其中某一要素提高了 ，就可能帶動(dòng)其他要素的發(fā)展；當(dāng)某一要素滑坡，也有可能引起其他要素下滑。因此，素質(zhì)教育要求教育對(duì)象在德、智、體等方面能夠全面的、和諧的發(fā)展，反對(duì)單一要素的片面發(fā)展。因此，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的人具有和諧協(xié)調(diào)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 素質(zhì)教育還強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的個(gè)體差異。要求既堅(jiān)持所有的每個(gè)人都必須受教育（除非喪失學(xué)生能力的人），在形成素質(zhì)結(jié)構(gòu)上都有共同要求，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)每個(gè)人受教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)是不一樣的。這在實(shí)踐中即要求教育方法不能追求“一刀切”和“齊步走”，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，也就是要從學(xué)生的差異出發(fā)，通過(guò)教育使每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上都得到主動(dòng)的

12、、生動(dòng)活潑的發(fā)展。 （四）均衡教育理論 教育均衡實(shí)質(zhì)上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機(jī)構(gòu)和受教育活動(dòng)中有平等待遇的理想和確保其實(shí)際操作的教育政策和法律制度。教育均衡發(fā)展的本質(zhì)是追求教育平等，實(shí)現(xiàn)教育公平。 教育均衡發(fā)展是我國(guó)教育方針的要求。教育要為人民服務(wù)，就要千方百計(jì)采取措施，讓每一個(gè)人都受到教育，讓絕大多數(shù)人享受到良好的教育；教育要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，就要面向每一個(gè)學(xué)生，面向每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。 教育均衡發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的要求。無(wú)論是班級(jí)間、年級(jí)間、校際間、區(qū)域間的同類(lèi)教育或各類(lèi)

13、教育間都應(yīng)當(dāng)注意發(fā)展的均衡性。一方面生源分配、師資調(diào)配、教學(xué)裝備、設(shè)施建設(shè)和資源配置應(yīng)努力做到均衡，另一方面規(guī)劃布局、財(cái)政投入、政策取向、供給需求更應(yīng)該做到均衡。 （五）成功教育理論 成功教育的實(shí)質(zhì)就是幫助學(xué)生獲得成功感，讓學(xué)生形成一種自我激勵(lì)，從而挖掘出自己的潛能，提高自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí) 積極性，最終形成學(xué)生自己爭(zhēng)取成功的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，提高教育和學(xué)習(xí)的效率。成功教育的理念是：成功不僅僅是“優(yōu)等生”的素質(zhì)，也會(huì)垂青于那些敢于戰(zhàn)勝困難，善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自身潛能的“學(xué)困生”、“后進(jìn)生”和“中等生”。因而成功教育相信人人都能成功，處處都有成功，時(shí)時(shí)都能成功，個(gè)個(gè)都能成

14、人。成功教育認(rèn)為，負(fù)面的期望是阻礙學(xué)生走向成功的第一障礙，學(xué)生自己無(wú)端妄自菲薄，自我懷疑是其走向成功的第二障礙。實(shí)施成功教育應(yīng)以期望為基石，以機(jī)會(huì)為磚石，以科學(xué)有效的方式構(gòu)建模式。 三、“低入口，高出口”教學(xué)的法律和政策依據(jù) 在“低入口，高出口”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師實(shí)際上是要努力解決個(gè)別或部分乃至大部分學(xué)生學(xué)業(yè)水平低、道德水準(zhǔn)低等問(wèn)題，大力幫助“學(xué)困生”，大力促進(jìn)“后進(jìn)生”，大力提高“中等生”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。其所依據(jù)的法律和政策主要有以下幾部。 （一）中華人民共和國(guó)教育法。第二十九條規(guī)定：“貫徹教育方針，執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量?！?#16

15、0;（二）中華人民共和國(guó)教師法。第二章第八條第四款規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)“關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！?#160;（三）中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法。第三條規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)?！?#160;（四）中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法。第三章第十三條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面貫徹教育方針，對(duì)未成年學(xué)生進(jìn)行德育、智育、 體育 、美育、勞動(dòng)教育以及社會(huì)生活指導(dǎo)和青春期教育。學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生；對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)

16、習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視?！?#160;（五）教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)（教基20059號(hào)）指出：“切實(shí)貫徹鞏固、深化、提高、發(fā)展的工作方針，把義務(wù)教育工作重心進(jìn)一步落實(shí)到辦好每一所學(xué)校和關(guān)注每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)上來(lái)，有效遏制城鄉(xiāng)之間，地區(qū)之間和學(xué)校之間教育差距擴(kuò)大的勢(shì)頭，積極改善 農(nóng)村 學(xué)校和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，逐步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展?！薄耙嫦蛉w學(xué)生，采取各種措施對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予更多的幫助，努力使所有學(xué)生共同進(jìn)步?！?#160;四、“低入口，高出口”教學(xué)實(shí)踐的意義作用 “低入口，高出口”作為一種教學(xué)理念和教學(xué)要求，一般來(lái)說(shuō)中小學(xué)

17、均可應(yīng)用，尤其是生源質(zhì)量不高的薄弱中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)。在應(yīng)用實(shí)踐中其具有六個(gè)方面的重要意義和作用。 （一）鑒于“低入口，高出口”是解決學(xué)生“低基礎(chǔ)”達(dá)“高水平”矛盾的教學(xué)過(guò)程，因而在實(shí)踐這一過(guò)程中，其有助于教師傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的改革，有助于學(xué)校教學(xué)管理方式的改變和改善。 （二）鑒于“低入口，高出口”是提高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，因而通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，改革教法，改善管理等教學(xué)過(guò)程，其有助于調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高教學(xué)效率；有助于薄弱學(xué)校面貌的改變，辦學(xué)的持續(xù)發(fā)展。  （三）鑒于“低入口，高出口”是面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì) 教育 和均衡教育的教

18、學(xué)要求，因而通過(guò)實(shí)踐這一教學(xué)要求，其有助于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，“學(xué)困生”的進(jìn)步，“中等生”的提高，學(xué)生兩極分化的縮小，教學(xué)的均衡 發(fā)展 ；從而有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，學(xué)校辦學(xué)效益的增進(jìn)。 （四）鑒于“低入口，高出口”是富有實(shí)效的 現(xiàn)代 教學(xué)理念，因而在實(shí)踐這一理念的過(guò)程中，其有助于學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想的端正，有助于教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)校的辦學(xué)和教學(xué)行為沿著正確的軌道前行。 （五）鑒于義務(wù)教育階段免試入學(xué)，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，學(xué)業(yè)水平極不均衡，初中教學(xué)質(zhì)量和高中生源質(zhì)量亟待提高，又由于我國(guó)將要在2015年左右基本普及高中階段教育，因而“低入口，高出口”這一教學(xué)理念和教學(xué)

19、要求在中學(xué)，尤其是薄弱中學(xué)、 農(nóng)村 中學(xué)具有普遍而長(zhǎng)期的實(shí)踐意義。 （六）從逆向思維來(lái)看，實(shí)踐“低入口，高出口”這一教學(xué)理念和教學(xué)要求，有助于 研究 辦學(xué)條件優(yōu)良、生源質(zhì)量較高的普通高中“高入口，低出口”的教學(xué)現(xiàn)象，并探討解決一 問(wèn)題 的有效對(duì)策。 五“低入口，高出口”教學(xué)實(shí)踐的策略建議 （一）辯證認(rèn)識(shí)“低入口”，全面 分析 “低入口” 進(jìn)行“低入口，高出口”教學(xué)實(shí)踐的前提是辯證認(rèn)識(shí)“低入口”。不少薄弱學(xué)校和教師把“低入口”看成是靜態(tài)的，一成不變的，因而認(rèn)為“低入口”只能“低出口”，這是形而上學(xué)的觀點(diǎn)。也正因?yàn)槿绱?，不少薄弱學(xué)校長(zhǎng)期提高不了質(zhì)量，長(zhǎng)期摘取

20、不 了“薄弱”學(xué)校的帽子。而從辯證唯物主義的角度認(rèn)識(shí)“低入口，高出口”的教學(xué)實(shí)踐，首先就應(yīng)當(dāng)辯證認(rèn)識(shí)“低入口”，要把“低入口”看成是動(dòng)態(tài)的，可改變的；要看成是成功的機(jī)遇，成功的起點(diǎn)。這樣，就會(huì)有教學(xué)的信心，才會(huì)積極去創(chuàng)造成功的條件。其次要全面分析“低入口”，分類(lèi)分析“低入口”，只有這樣，才可能有的放矢的開(kāi)展教學(xué)，才會(huì)全面改變“低入口”的現(xiàn)狀。 （二）確定學(xué)段策略，實(shí)施成功教育 實(shí)施“低入口，高出口”教學(xué)是一個(gè)綜合性的長(zhǎng)時(shí)期的艱苦的教育工程，必須進(jìn)行 科學(xué) 的綜合的教育策劃，從而采取正確的教育教學(xué)策略實(shí)施。 近年，一些高中學(xué)校的實(shí)踐提供了較好的成功的經(jīng)驗(yàn)，

21、例如q?！暗腿肟冢叱隹凇钡膶W(xué)段策略是：一年插漏補(bǔ)缺（填低），二年夯實(shí)基礎(chǔ)（夯基），三年全員提升（提高）。學(xué)科策略是：思想學(xué)科并進(jìn)，以思想為主線，促進(jìn)學(xué)科 學(xué)習(xí) ；高中初中并進(jìn)，以高中為主線，補(bǔ)夯初中基礎(chǔ)?？傮w策略是：不歧不棄，樹(shù)立信心；重心下移，循序漸進(jìn)；因材施教，因地制宜；分類(lèi)指導(dǎo)，分層教學(xué)；面向全體，人人成功。上述策略可供借鑒。 （三）重視心理教育，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo) “低入口”的學(xué)生一般都有心理障礙，主要是學(xué)習(xí)心理方面的障礙，這 影響 了他們?cè)谇耙粚W(xué)段的學(xué)習(xí)進(jìn)步，造成了他們“入口”偏低的現(xiàn)狀；另一方面也影響了他們?nèi)雽W(xué)后對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)，感到自卑自棄，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)步

22、的信心。因而，學(xué)校和教師在實(shí)踐“低入口，高出口”的教學(xué)過(guò)程中，重要的是要開(kāi)展心理教育，治愈他們的心理疾病，疏導(dǎo)他們的心理障礙，使他們放下心理包袱，增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的自信心和自信力。同時(shí)要重視和開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí) 方法 的指導(dǎo)矯正，把學(xué)習(xí)成功的大門(mén)鑰匙交給他們。 （四）真誠(chéng)關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，增強(qiáng)其成功信心 “低入口”的學(xué)生有部分都是“后進(jìn)生”，無(wú)論是在學(xué)習(xí)方面還是在品德方面，他們都需要關(guān)愛(ài)，需要信心，需要幫助。因而學(xué)校和教師對(duì)他們要有愛(ài)心，要有信心，不能歧視，不能放棄。要做到“四給”，即給關(guān)愛(ài)、給（成功的）信心、給（成功的）機(jī)會(huì)、給（成功的）環(huán)境；還應(yīng)做到

23、“四包”，即包思想、包學(xué)習(xí)、包生活、包進(jìn)步。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)懂得，只有大面積的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化、“學(xué)困生”進(jìn)步和“中等生”提高，才能真正全面實(shí)現(xiàn)“低入口，高出口”的教學(xué)目標(biāo)。為此在“后進(jìn)生”教育、“學(xué)困生”指導(dǎo)和“中等生”幫助及其管理方面必須下真功夫，花大力氣，切實(shí)落實(shí)。 （五）加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)，開(kāi)展分層教學(xué) 根據(jù)多元智能的 理論 分析，“低入口”的學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)“低”，也有的是道德水準(zhǔn)“低”；而學(xué)習(xí)成績(jī)“低”者，也不盡在某一學(xué)科、某一層面。因此，學(xué)校和教師在實(shí)踐“低入口、高出口”的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)，分層教學(xué)，促進(jìn)“低入口”的學(xué)生都分別獲得不同程度的水平提高。為此，學(xué)校和教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)“低入口”學(xué)生的成績(jī)、素質(zhì)進(jìn)行多元分析，對(duì)他們以后的“出口”作出預(yù)期規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上擬制出分類(lèi)指導(dǎo)，分層教學(xué)的方案并予以實(shí)施。 （六）創(chuàng)建激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)全面發(fā)展 在“低入口，高出口”的教學(xué)過(guò)程中，可以從三個(gè)方面創(chuàng)建激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 1.不分快慢班，平均成績(jī)分班，也可采用電腦派位，為學(xué)生提供平等學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，以使學(xué)生消除自卑感，增強(qiáng)