學(xué)習(xí)困難學(xué)生的鑒別、問題與教育

1、學(xué)習(xí)困難兒童的鑒別、問題與教育學(xué)習(xí)困難兒童的鑒別、問題與教育廣州大學(xué)心理學(xué)系廣州大學(xué)心理學(xué)系邢強(qiáng)邢強(qiáng)學(xué)習(xí)困難的涵義學(xué)習(xí)困難的涵義w 定義定義n廣義：由各種原因引起的學(xué)習(xí)成績(jī)低下。廣義：由各種原因引起的學(xué)習(xí)成績(jī)低下。n狹義：指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)低于狹義：指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平，遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要智力潛能的期望水平，遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。求。w 這里所講的是狹義的概念。這里所講的是狹義的概念。學(xué)習(xí)困難的類型學(xué)習(xí)困難的類型w 暫時(shí)型困難學(xué)生：能力沒有偏常，觀察力暫時(shí)型困難學(xué)生：能力沒有偏常，觀察力中上水平，個(gè)性特征指標(biāo)均在中上水平中上水平，個(gè)性特征指標(biāo)均在中上水平

2、 ；w 能力型困難學(xué)生：思維、言語、數(shù)理、空能力型困難學(xué)生：思維、言語、數(shù)理、空間能力低，個(gè)性特征指標(biāo)為中等水平，堅(jiān)間能力低，個(gè)性特征指標(biāo)為中等水平，堅(jiān)持性較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高持性較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高 ；w 動(dòng)力型困難學(xué)生：能力基本沒有偏常，個(gè)動(dòng)力型困難學(xué)生：能力基本沒有偏常，個(gè)性特征指標(biāo)水平基本偏低性特征指標(biāo)水平基本偏低(包括動(dòng)機(jī)、意志、包括動(dòng)機(jī)、意志、自我認(rèn)識(shí)等自我認(rèn)識(shí)等)，焦慮水平偏高，焦慮水平偏高 。w 整體性困難學(xué)生：思維、言語、數(shù)理能力整體性困難學(xué)生：思維、言語、數(shù)理能力低，動(dòng)機(jī)、意志等水平低低，動(dòng)機(jī)、意志等水平低 。學(xué)習(xí)困難學(xué)生類型的綜合學(xué)習(xí)困難學(xué)生類型的綜合 認(rèn)知與社會(huì)性特

3、點(diǎn)認(rèn)知與社會(huì)性特點(diǎn) 百分比百分比 1.1.假性學(xué)習(xí)困難假性學(xué)習(xí)困難 學(xué)業(yè)成就低，但智力正常，有挫折感、學(xué)業(yè)成就低，但智力正常，有挫折感、馬虎馬虎 252538%38%2.2.行為缺陷行為缺陷 認(rèn)知策略水平低，注意力缺損或多動(dòng)癥認(rèn)知策略水平低，注意力缺損或多動(dòng)癥 222230%30%3.3.言語組織缺陷言語組織缺陷 語言運(yùn)用與理解能力差，攻擊性或行為語言運(yùn)用與理解能力差，攻擊性或行為出格出格 141417%17%4.4.非言語組織缺非言語組織缺陷陷 視覺視覺空間空間運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力差，社會(huì)知運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力差，社會(huì)知覺差或退縮覺差或退縮 111115%15%5 5綜合性缺陷綜合性缺陷 認(rèn)知加工中多重缺陷

4、，社會(huì)技能缺陷認(rèn)知加工中多重缺陷，社會(huì)技能缺陷 8 810%10%“學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的特征學(xué)生的特征 w 智力因素：智力因素：n注意易分心注意易分心n抗干擾能力差抗干擾能力差n觀察的速度慢，廣度窄，深度淺，不及一般觀察的速度慢，廣度窄，深度淺，不及一般學(xué)生學(xué)生n記憶方法單一，連續(xù)性、精確度差記憶方法單一，連續(xù)性、精確度差n概括抓不住重點(diǎn)概括抓不住重點(diǎn)n思維方式單一，缺少發(fā)散思維等。思維方式單一，缺少發(fā)散思維等?！皩W(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的特征學(xué)生的特征w 非智力因素：非智力因素：n學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)為一種無可奈何的情緒所學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)為一種無可奈何的情緒所驅(qū)使，厭學(xué)，散漫無羈，

5、學(xué)習(xí)被動(dòng)敷衍，甘居落后，驅(qū)使，厭學(xué)，散漫無羈，學(xué)習(xí)被動(dòng)敷衍，甘居落后，沒有壓力。沒有壓力。n缺乏興趣，學(xué)習(xí)過程無精打彩缺乏興趣，學(xué)習(xí)過程無精打彩n學(xué)習(xí)品質(zhì)差，學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重的惰性傾向?qū)W習(xí)品質(zhì)差，學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重的惰性傾向n作業(yè)不能獨(dú)立完成，缺乏吃苦耐勞的精神作業(yè)不能獨(dú)立完成，缺乏吃苦耐勞的精神n不能合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，疲于應(yīng)付老師不能合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，疲于應(yīng)付老師n自覺、自制力差自覺、自制力差n學(xué)習(xí)方法不合理學(xué)習(xí)方法不合理n學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，不踏實(shí)、不穩(wěn)定學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，不踏實(shí)、不穩(wěn)定n獨(dú)立提出分析、解決問題的能力差等。獨(dú)立提出分析、解決問題的能力差等。 學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的

6、表現(xiàn)w 感覺動(dòng)作方面：如走、跑、做坐姿勢(shì)不佳；動(dòng)感覺動(dòng)作方面：如走、跑、做坐姿勢(shì)不佳；動(dòng)作太快或太慢；經(jīng)常打翻東西，經(jīng)常跌到；身作太快或太慢；經(jīng)常打翻東西，經(jīng)常跌到；身體或肩部不能放松；對(duì)方位弄不清楚等。體或肩部不能放松；對(duì)方位弄不清楚等。w 視覺運(yùn)動(dòng)特征：如寫字常缺一筆，多一畫，部視覺運(yùn)動(dòng)特征：如寫字常缺一筆，多一畫，部首張冠李戴；模仿畫時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤；執(zhí)筆姿首張冠李戴；模仿畫時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤；執(zhí)筆姿勢(shì)怪異，寫字常超出格子外；寫字時(shí)常偏向一勢(shì)怪異，寫字常超出格子外；寫字時(shí)常偏向一側(cè)；作業(yè)時(shí)間拖得太長(zhǎng)；不善勞作或美術(shù)。側(cè)；作業(yè)時(shí)間拖得太長(zhǎng)；不善勞作或美術(shù)。學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)w 語言的表

7、達(dá)和接受：如說話喋喋不休，內(nèi)容重復(fù)，無組語言的表達(dá)和接受：如說話喋喋不休，內(nèi)容重復(fù)，無組織能力；語言發(fā)聲、語速和同齡兒童有異；對(duì)口頭交待織能力；語言發(fā)聲、語速和同齡兒童有異；對(duì)口頭交待的事情常弄不清楚；不能專心聽講，注意力短暫；記不的事情常弄不清楚；不能專心聽講，注意力短暫；記不住一連串的聲音或語言。住一連串的聲音或語言。w 閱讀能力：如長(zhǎng)于背誦，但不甚理解；朗讀尚好，但不閱讀能力：如長(zhǎng)于背誦，但不甚理解；朗讀尚好，但不知所云；默讀時(shí)不專心；以手指協(xié)助閱讀；逐字閱讀；知所云；默讀時(shí)不專心；以手指協(xié)助閱讀；逐字閱讀；朗讀時(shí)錯(cuò)誤、遺漏、增字、前后顛倒。朗讀時(shí)錯(cuò)誤、遺漏、增字、前后顛倒。w 算術(shù)特征

8、：如時(shí)常忘記計(jì)算過程的進(jìn)位或錯(cuò)位；將數(shù)字算術(shù)特征：如時(shí)常忘記計(jì)算過程的進(jìn)位或錯(cuò)位；將數(shù)字抄錯(cuò)、遺漏或前后順序顛倒；對(duì)應(yīng)用題有理解上的困難；抄錯(cuò)、遺漏或前后順序顛倒；對(duì)應(yīng)用題有理解上的困難；答題空間內(nèi)時(shí)常寫不下或太擁擠等。答題空間內(nèi)時(shí)常寫不下或太擁擠等。學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因與學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因與過程過程w 生物原因生物原因w 心理原因心理原因w 社會(huì)環(huán)境因素社會(huì)環(huán)境因素1 1、生物原因、生物原因w 大腦損傷與神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)大腦損傷與神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)w 遺傳因素遺傳因素w 生化因素生化因素w 健康與疾病因素健康與疾病因素w 生活習(xí)慣生活習(xí)慣2 2、心理原因、心理原因w 認(rèn)識(shí)能力上的缺陷認(rèn)識(shí)

9、能力上的缺陷n注意力方面注意力方面n記憶方面記憶方面n思維方面思維方面w 基本學(xué)習(xí)技能缺乏基本學(xué)習(xí)技能缺乏w 知識(shí)基礎(chǔ)薄弱知識(shí)基礎(chǔ)薄弱w 個(gè)性方面的缺陷個(gè)性方面的缺陷3 3、社會(huì)環(huán)境因素、社會(huì)環(huán)境因素w 家庭環(huán)境因素家庭環(huán)境因素n客觀變量：經(jīng)濟(jì)地位、收入、家長(zhǎng)職業(yè)和教育程度、客觀變量：經(jīng)濟(jì)地位、收入、家長(zhǎng)職業(yè)和教育程度、家庭規(guī)模等家庭規(guī)模等n主觀變量：家長(zhǎng)的期望、主觀變量：家長(zhǎng)的期望、教育方式教育方式、情感氣氛、家庭、情感氣氛、家庭對(duì)話質(zhì)量等對(duì)話質(zhì)量等w 學(xué)校環(huán)境因素學(xué)校環(huán)境因素n宏觀：教育政策（考試制度、課程教材的設(shè)定）宏觀：教育政策（考試制度、課程教材的設(shè)定）n微觀：教師的具體教育活動(dòng)微觀

10、：教師的具體教育活動(dòng)w 社會(huì)文化因素社會(huì)文化因素n文化剝奪理論文化剝奪理論n文化差異理論文化差異理論學(xué)習(xí)困難形成的過程學(xué)習(xí)困難形成的過程w 梅塞：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展歷程：在小學(xué)梅塞：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展歷程：在小學(xué)階段主要的學(xué)習(xí)障礙是注意力缺損，而到階段主要的學(xué)習(xí)障礙是注意力缺損，而到中學(xué)階段，則主要是閱讀、言語、計(jì)算技中學(xué)階段，則主要是閱讀、言語、計(jì)算技能以及動(dòng)機(jī)情感方面的障礙；能以及動(dòng)機(jī)情感方面的障礙；w 錢在森：任何一個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生都可能由錢在森：任何一個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生都可能由于在某個(gè)階段，在認(rèn)知、情感和行為上的于在某個(gè)階段，在認(rèn)知、情感和行為上的某個(gè)障礙未能排除、逐步積累、產(chǎn)生消極某個(gè)障礙

11、未能排除、逐步積累、產(chǎn)生消極的相互作用而進(jìn)入怪圈。的相互作用而進(jìn)入怪圈。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷w 診斷標(biāo)準(zhǔn)：診斷標(biāo)準(zhǔn)：n智力基本正常，一般不低于智力基本正常，一般不低于7075，如果低于這個(gè)標(biāo)，如果低于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，則可能是弱智兒童，屬特殊教育范疇準(zhǔn)，則可能是弱智兒童，屬特殊教育范疇n學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)習(xí)成績(jī)不良n平時(shí)學(xué)習(xí)中有明顯的行為問題或障礙平時(shí)學(xué)習(xí)中有明顯的行為問題或障礙w 具體診斷方法：具體診斷方法：n課堂行為分析課堂行為分析n作業(yè)錯(cuò)誤分析作業(yè)錯(cuò)誤分析n能力診斷（能力診斷（借助于各種診斷量表或評(píng)估工具借助于各種診斷量表或評(píng)估工具）n出聲思維診斷出聲思維診斷n行為問題診斷行為問題診

12、斷n經(jīng)驗(yàn)法：在校成績(jī)和老師評(píng)價(jià)。經(jīng)驗(yàn)法：在校成績(jī)和老師評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷w 診斷步驟：診斷步驟：n材料搜索階段材料搜索階段n材料分析階段材料分析階段搜索材料的項(xiàng)目和方法搜索材料的項(xiàng)目和方法w 項(xiàng)目項(xiàng)目n出生情況出生情況n健康史健康史n學(xué)習(xí)史學(xué)習(xí)史n在一段時(shí)間內(nèi)各科成績(jī)發(fā)展情況在一段時(shí)間內(nèi)各科成績(jī)發(fā)展情況n學(xué)習(xí)過程方面的問題（學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程方面的問題（學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往）能力、社會(huì)交往）n家庭背景家庭背景n教育背景教育背景搜索材料的項(xiàng)目和方法搜索材料的項(xiàng)目和方法w 分析主要解釋的問題分析主要解釋的問題n何種類型的學(xué)習(xí)困難何種類型的學(xué)習(xí)

13、困難n形成的原因是什么形成的原因是什么w 搜集資料和分析過程中應(yīng)注意的問題：搜集資料和分析過程中應(yīng)注意的問題：n搜集資料要盡可能詳細(xì)、具體，有事例說明搜集資料要盡可能詳細(xì)、具體，有事例說明n對(duì)搜集到的資料要進(jìn)行歸類對(duì)搜集到的資料要進(jìn)行歸類n區(qū)分偶然性表現(xiàn)和經(jīng)常性表現(xiàn)區(qū)分偶然性表現(xiàn)和經(jīng)常性表現(xiàn)n要運(yùn)用多種方法，包括：觀察、談話、作品分析、家訪、要運(yùn)用多種方法，包括：觀察、談話、作品分析、家訪、查閱檔案查閱檔案n抓住學(xué)生學(xué)習(xí)上的主要問題、主要困難抓住學(xué)生學(xué)習(xí)上的主要問題、主要困難n分析學(xué)生的癥狀、類型和成因時(shí)要有邏輯性分析學(xué)生的癥狀、類型和成因時(shí)要有邏輯性w 案例分析：王飛，男，案例分析：王飛，男

14、，1986年年10月月29日生，某小學(xué)五年日生，某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，級(jí)學(xué)生，11歲半。在瑞文推理測(cè)驗(yàn)中，智商水平中等；歲半。在瑞文推理測(cè)驗(yàn)中，智商水平中等；在學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)中，標(biāo)準(zhǔn)分為在學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)中，標(biāo)準(zhǔn)分為34分（班級(jí)平均分為分（班級(jí)平均分為45分），中下等，學(xué)習(xí)能力因素測(cè)驗(yàn)分），中下等，學(xué)習(xí)能力因素測(cè)驗(yàn)35分（班級(jí)平均分分（班級(jí)平均分49分），中下等。對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析，發(fā)現(xiàn)差分），中下等。對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析，發(fā)現(xiàn)差的比較明顯的是聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、獨(dú)立性、家庭環(huán)的比較明顯的是聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、獨(dú)立性、家庭環(huán)境。該生的父母幾年前離異，并均已再婚。父母對(duì)他的境。該生的父母

15、幾年前離異，并均已再婚。父母對(duì)他的學(xué)習(xí)從不過問，也不與學(xué)校聯(lián)系。父親原是警察，現(xiàn)已學(xué)習(xí)從不過問，也不與學(xué)校聯(lián)系。父親原是警察，現(xiàn)已辭職辭職“下海下?！?，母親與孩子見面時(shí)間短，只滿足物質(zhì)上，母親與孩子見面時(shí)間短，只滿足物質(zhì)上的要求。該生住在爺爺家，叔叔有時(shí)過問其學(xué)習(xí)。該生的要求。該生住在爺爺家，叔叔有時(shí)過問其學(xué)習(xí)。該生在集體中抬不起頭，畏首畏尾，缺乏自信，不能正確評(píng)在集體中抬不起頭，畏首畏尾，缺乏自信，不能正確評(píng)價(jià)自我。對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課經(jīng)常做小動(dòng)作，無緣無價(jià)自我。對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課經(jīng)常做小動(dòng)作，無緣無故發(fā)笑。該生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力差。不敢故發(fā)笑。該生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力差

16、。不敢大聲朗讀，說話吞吞吐吐，表達(dá)不清，沒有邏輯。寫字大聲朗讀，說話吞吞吐吐，表達(dá)不清，沒有邏輯。寫字歪歪斜斜，錯(cuò)別字多。作文最多寫歪歪斜斜，錯(cuò)別字多。作文最多寫200字，語句不通。語字，語句不通。語文數(shù)學(xué)兩科成績(jī)居班里中下等，喜歡參加體育活動(dòng)。文數(shù)學(xué)兩科成績(jī)居班里中下等，喜歡參加體育活動(dòng)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育 w 訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略 w 提高自我認(rèn)定的能力提高自我認(rèn)定的能力 w 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)w 分層遞進(jìn)教學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué) w 針對(duì)不同類型學(xué)困生的教育針對(duì)不同類型學(xué)困生的教育w 針對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)困難的教育舉例針對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)困難的教育舉例訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練學(xué)習(xí)

17、策略 w 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略n第一種第一種，把學(xué)習(xí)策略視作把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動(dòng)和步驟學(xué)習(xí)活動(dòng)和步驟。n第二種第二種，把學(xué)習(xí)策略視作把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能?；蚣寄?。n第三種第三種，把學(xué)習(xí)策略視作把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃。n第四種第四種，把學(xué)習(xí)策略看作是把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體。的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體。 我們對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)我們對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)w 首先，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析首先，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析n學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型l獲取信息的學(xué)習(xí)獲取信息的學(xué)習(xí)l解決問題的學(xué)習(xí)解決問題的學(xué)習(xí)w 定義：根據(jù)不同的學(xué)

18、習(xí)任務(wù)及其目的而確定義：根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及其目的而確定的、由一些技能所組成的、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活定的、由一些技能所組成的、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)成效的方案。動(dòng)順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)成效的方案。學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成w 注意策略注意策略w 認(rèn)知策略認(rèn)知策略 精加工策略精加工策略w 記憶策略記憶策略w 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略 組織策略組織策略w 任務(wù)指向的自我調(diào)控策略任務(wù)指向的自我調(diào)控策略w 調(diào)控策略調(diào)控策略 自我指向的學(xué)習(xí)策略自我指向的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的教學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)w 學(xué)習(xí)策略是可教的。學(xué)習(xí)策略是可教的。w 學(xué)習(xí)策略教學(xué)的主要模式學(xué)習(xí)策略教學(xué)的主要模式n學(xué)科滲透式的教學(xué)模式學(xué)科滲透式的教學(xué)模

19、式l針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)教師的要求高，需教師全員參與針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)教師的要求高，需教師全員參與n開設(shè)專門學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課的模式開設(shè)專門學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課的模式l學(xué)習(xí)策略的教學(xué)更具系統(tǒng)性，學(xué)生注意力集中于學(xué)習(xí)策略本身學(xué)習(xí)策略的教學(xué)更具系統(tǒng)性，學(xué)生注意力集中于學(xué)習(xí)策略本身w 效果：后者優(yōu)于前者效果：后者優(yōu)于前者學(xué)習(xí)策略的診斷工具學(xué)習(xí)策略的診斷工具w 根據(jù)目前的分類，大概有以下幾種：根據(jù)目前的分類，大概有以下幾種：n 以行為分析為主的工具：以行為分析為主的工具：l學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度調(diào)查表學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度調(diào)查表n以認(rèn)知分析為主的工具：以認(rèn)知分析為主的工具：l學(xué)習(xí)歷程量表學(xué)習(xí)歷程量表n以動(dòng)機(jī)分析為主的工具以動(dòng)機(jī)分析為主的工具

20、lPintrichPintrich, P. R. (1991) , P. R. (1991) 編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問卷（編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問卷（The The Motivated Strategies for Learning Questionnaire Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ)(MSLQ)n以認(rèn)知以認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)為主的工具動(dòng)機(jī)為主的工具l美國(guó)德州奧斯汀大學(xué)美國(guó)德州奧斯汀大學(xué)WeinsteinWeinstein學(xué)習(xí)和讀書技巧量表學(xué)習(xí)和讀書技巧量表 ：態(tài)度、動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、焦慮、專心、信息處理、選擇要點(diǎn)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、時(shí)間

21、管理、焦慮、專心、信息處理、選擇要點(diǎn)、學(xué)習(xí)輔助術(shù)、自我測(cè)驗(yàn)、考試技巧。學(xué)習(xí)輔助術(shù)、自我測(cè)驗(yàn)、考試技巧。l學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)w 教師指導(dǎo)式輔導(dǎo)教師指導(dǎo)式輔導(dǎo)n由教師描述什么是學(xué)習(xí)技巧，為什么要特別指導(dǎo)學(xué)由教師描述什么是學(xué)習(xí)技巧，為什么要特別指導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧的理由和好處，如何使用一些學(xué)習(xí)技巧及應(yīng)習(xí)技巧的理由和好處，如何使用一些學(xué)習(xí)技巧及應(yīng)注意的事項(xiàng)。注意的事項(xiàng)。n舉例：舉例：MUREDER（mood，understand，recall，detect，elaborate，review)，即：準(zhǔn)備，理解、回憶、，即：準(zhǔn)備，理解、回憶、檢查、推理、復(fù)習(xí)。檢查、推理、復(fù)習(xí)

22、。w SQ3R(survey,question,readrecitreview)w PQRST(preview,question,read,state,test)提高自我認(rèn)定的能力提高自我認(rèn)定的能力w 自我認(rèn)定包括自我認(rèn)定包括“自我的實(shí)現(xiàn)自我的實(shí)現(xiàn)(Self-actualization)、肯定、肯定(Assertive-ness)、創(chuàng)造、創(chuàng)造(Creativity)、自尊以及自我擁護(hù)、自尊以及自我擁護(hù)(Self-advocacy)。 w 在了解和估計(jì)自己的基礎(chǔ)上在了解和估計(jì)自己的基礎(chǔ)上,以及在追求自己以及在追求自己的需要、利益和價(jià)值中最大可能地選擇和制的需要、利益和價(jià)值中最大可能地選擇和制定選

23、擇來駕馭自己的生活。定選擇來駕馭自己的生活。 學(xué)習(xí)困難者自我認(rèn)定發(fā)展的特點(diǎn)學(xué)習(xí)困難者自我認(rèn)定發(fā)展的特點(diǎn) w 學(xué)習(xí)困難者比其他人面臨更多更特殊的障學(xué)習(xí)困難者比其他人面臨更多更特殊的障礙，由此影響他們自我認(rèn)定礙，由此影響他們自我認(rèn)定 ；w 學(xué)習(xí)困難者還往往缺乏自我意識(shí)和自尊心學(xué)習(xí)困難者還往往缺乏自我意識(shí)和自尊心,這些都會(huì)嚴(yán)重影響他們的自我認(rèn)定這些都會(huì)嚴(yán)重影響他們的自我認(rèn)定 ；w 許多與自我認(rèn)定有關(guān)的技能許多與自我認(rèn)定有關(guān)的技能,如計(jì)劃、行如計(jì)劃、行動(dòng)和反應(yīng)的靈活性等動(dòng)和反應(yīng)的靈活性等,對(duì)學(xué)習(xí)困難者來說對(duì)學(xué)習(xí)困難者來說也都比較難于掌握。也都比較難于掌握。 學(xué)習(xí)困難學(xué)生提高自我認(rèn)定水平學(xué)習(xí)困難學(xué)生提高

24、自我認(rèn)定水平的干預(yù)方法的干預(yù)方法 w 榜樣學(xué)習(xí)榜樣學(xué)習(xí) w 歸因重塑歸因重塑 n方法：強(qiáng)調(diào)特定的任務(wù)方法：強(qiáng)調(diào)特定的任務(wù),重點(diǎn)討論實(shí)際任務(wù)的中心以重點(diǎn)討論實(shí)際任務(wù)的中心以及如何提高成績(jī)及如何提高成績(jī)n教一些有效的學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)教一些有效的學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù),并強(qiáng)化學(xué)生使用這些技并強(qiáng)化學(xué)生使用這些技術(shù)術(shù)n教學(xué)生如何進(jìn)行任務(wù)分析教學(xué)生如何進(jìn)行任務(wù)分析n教學(xué)生自我管理的程序教學(xué)生自我管理的程序n討論實(shí)際影響他們成績(jī)的因素等。討論實(shí)際影響他們成績(jī)的因素等。 w 行為訓(xùn)練行為訓(xùn)練 學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) w 內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā) w 外在動(dòng)機(jī)激發(fā)外在動(dòng)機(jī)激發(fā) 耶基斯耶基斯多德森定律多德森定

25、律（Yerkes&Dodson,1908) 效 高 容易 率 水 平 一般程度 困難 低 低 動(dòng)機(jī)水平 高學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)機(jī)訓(xùn)訓(xùn)練練學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類w 內(nèi)在動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)n內(nèi)在動(dòng)機(jī)指由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而內(nèi)在動(dòng)機(jī)指由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即學(xué)習(xí)活動(dòng)自身成為學(xué)生的產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即學(xué)習(xí)活動(dòng)自身成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足，表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲并感受到學(xué)習(xí)的樂趣。出強(qiáng)烈的求知欲并感受到學(xué)習(xí)的樂趣。 w 外來動(dòng)機(jī)外來動(dòng)機(jī) n外來動(dòng)機(jī)指由學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的因素外來動(dòng)機(jī)指由學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的因

26、素作為學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即學(xué)習(xí)的目作為學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即學(xué)習(xí)的目標(biāo)由學(xué)習(xí)的結(jié)果和意義，學(xué)習(xí)只是達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)由學(xué)習(xí)的結(jié)果和意義，學(xué)習(xí)只是達(dá)到目標(biāo)的手段。手段。 內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)w 1 1激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。 n“認(rèn)知好奇心認(rèn)知好奇心”是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心, ,它是一種追求外界信息、指它是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的認(rèn)知需要，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的認(rèn)知需要，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。為。 n在教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)者引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，是使之產(chǎn)在教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)者引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，

27、是使之產(chǎn)生好奇心的有效途徑。生好奇心的有效途徑。“創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境”是引起認(rèn)知矛盾的常用是引起認(rèn)知矛盾的常用方法。創(chuàng)設(shè)問題情境是將學(xué)生引入到問題之中的過程，通過方法。創(chuàng)設(shè)問題情境是將學(xué)生引入到問題之中的過程，通過“設(shè)設(shè)疑疑”使學(xué)習(xí)者對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)。使學(xué)習(xí)者對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)。w 2 2實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)w 3 3開展合作學(xué)習(xí)開展合作學(xué)習(xí) w 4 4使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向：關(guān)鍵使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向：關(guān)鍵調(diào)整評(píng)價(jià)方式調(diào)整評(píng)價(jià)方式 w 5 5滿足與發(fā)展學(xué)生的合理需要滿足與發(fā)展學(xué)生的合理需要 w 6 6發(fā)揮教師情感的積極作用發(fā)

28、揮教師情感的積極作用 外部動(dòng)機(jī)激發(fā)（外部動(dòng)機(jī)激發(fā)（1 1） w 有效的外部獎(jiǎng)賞有效的外部獎(jiǎng)賞一些原則：一些原則：n獎(jiǎng)懲應(yīng)明確、具體、公正、適度獎(jiǎng)懲應(yīng)明確、具體、公正、適度n以獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔以獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔n以精神獎(jiǎng)懲為主，物質(zhì)獎(jiǎng)懲為輔以精神獎(jiǎng)懲為主，物質(zhì)獎(jiǎng)懲為輔n合理運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)合理運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)n獎(jiǎng)懲方式靈活多樣獎(jiǎng)懲方式靈活多樣n獎(jiǎng)勵(lì)宜當(dāng)眾進(jìn)行，懲罰最好私下進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)宜當(dāng)眾進(jìn)行，懲罰最好私下進(jìn)行n切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段n獎(jiǎng)懲因人而異，特別是懲罰獎(jiǎng)懲因人而異，特別是懲罰w 對(duì)開朗直率的學(xué)生對(duì)開朗直率的學(xué)生直來直去的公開式批評(píng)直來直去的公開式批評(píng)w 對(duì)倔強(qiáng)剛毅的

29、學(xué)生對(duì)倔強(qiáng)剛毅的學(xué)生甜言蜜語的柔軟式批評(píng)甜言蜜語的柔軟式批評(píng)w 對(duì)自尊心強(qiáng)的學(xué)生對(duì)自尊心強(qiáng)的學(xué)生點(diǎn)到為止的點(diǎn)化式批評(píng)點(diǎn)到為止的點(diǎn)化式批評(píng)w 對(duì)溫和順從的學(xué)生對(duì)溫和順從的學(xué)生和風(fēng)細(xì)雨的溫和式批評(píng)和風(fēng)細(xì)雨的溫和式批評(píng)w 對(duì)毛手毛腳的學(xué)生對(duì)毛手毛腳的學(xué)生警鐘長(zhǎng)鳴的提醒式批評(píng)警鐘長(zhǎng)鳴的提醒式批評(píng)w 對(duì)粗暴急躁的學(xué)生對(duì)粗暴急躁的學(xué)生避開鋒芒的疏導(dǎo)式批評(píng)避開鋒芒的疏導(dǎo)式批評(píng)w 對(duì)沉默寡言的學(xué)生對(duì)沉默寡言的學(xué)生避開指責(zé)的說理式批評(píng)避開指責(zé)的說理式批評(píng)w 對(duì)傲慢自負(fù)的學(xué)生對(duì)傲慢自負(fù)的學(xué)生示敗揭短的嚴(yán)肅式批評(píng)示敗揭短的嚴(yán)肅式批評(píng)外部動(dòng)機(jī)激發(fā)（外部動(dòng)機(jī)激發(fā)（2 2）w 創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

30、n創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可采用如下措施：創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可采用如下措施：l改進(jìn)評(píng)分方法，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛改進(jìn)評(píng)分方法，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛 l給學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)給學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì) l提倡互助與協(xié)作提倡互助與協(xié)作 分層遞進(jìn)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的分層遞進(jìn)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化作用轉(zhuǎn)化作用w 基本理念：認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)可能性存在差異?；纠砟睿赫J(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)可能性存在差異。n相信包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生在內(nèi)的每一位學(xué)生都具有得相信包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生在內(nèi)的每一位學(xué)生都具有得到較高發(fā)展的潛能；到較高發(fā)展的潛能；n根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的特點(diǎn)與水平，將不同學(xué)生分根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的特點(diǎn)與水平，將不同學(xué)生分為若干層次，針對(duì)各層學(xué)

31、生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展為若干層次，針對(duì)各層學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)；n強(qiáng)調(diào)學(xué)生層次的可變性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生層次的可變性；n重視學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的差異性，從而使教師樹立起新重視學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的差異性，從而使教師樹立起新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，使各層次的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)的教學(xué)觀和學(xué)生觀，使各層次的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，特別是對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生起到積極的作用。展，特別是對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生起到積極的作用。 分層遞進(jìn)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的分層遞進(jìn)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化作用轉(zhuǎn)化作用w 注意事項(xiàng)：注意事項(xiàng)：n分層遞進(jìn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)可分層遞進(jìn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平

32、。能性，提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平。n分層遞進(jìn)教學(xué)反饋、調(diào)節(jié)更有效，可改變學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)反饋、調(diào)節(jié)更有效，可改變學(xué)困生的習(xí)慣。困生的習(xí)慣。n分層遞進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性，使學(xué)困生的學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)心態(tài)有所改變。習(xí)心態(tài)有所改變。n分層遞進(jìn)教學(xué)中師生之間的互動(dòng)更趨積極化，分層遞進(jìn)教學(xué)中師生之間的互動(dòng)更趨積極化，改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。 針對(duì)不同類型學(xué)困生的教育針對(duì)不同類型學(xué)困生的教育w 為暫時(shí)性困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂氣氛為暫時(shí)性困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂氣氛 w 幫助能力型困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法幫助能力型困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法 w 調(diào)動(dòng)動(dòng)力型困難學(xué)生的情感因素調(diào)動(dòng)動(dòng)力型困難學(xué)生

33、的情感因素 w 對(duì)整體性困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)救對(duì)整體性困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)救 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育策略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育策略w 1、數(shù)學(xué)的基本策略、數(shù)學(xué)的基本策略n（1）、數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)策略）、數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)策略n（2）、數(shù)學(xué)公式法則運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略）、數(shù)學(xué)公式法則運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略n（3）、數(shù)學(xué)解題策略）、數(shù)學(xué)解題策略w 2、 運(yùn)用發(fā)現(xiàn)策略運(yùn)用發(fā)現(xiàn)策略n（1）、創(chuàng)設(shè)情境法）、創(chuàng)設(shè)情境法n（2）、廣開思路、多向思維）、廣開思路、多向思維n（3）、逆向求索）、逆向求索1、 數(shù)學(xué)的基本策略數(shù)學(xué)的基本策略w （ 1）、）、 數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)策略數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)策略w學(xué)習(xí)的基本方法，分析問題是基礎(chǔ)。數(shù)概念是借

34、助于量的比較、系列化、學(xué)習(xí)的基本方法，分析問題是基礎(chǔ)。數(shù)概念是借助于量的比較、系列化、一一對(duì)應(yīng)，量與數(shù)詞及數(shù)定的對(duì)應(yīng)形成的。數(shù)不是事物本身而是多事物之一一對(duì)應(yīng)，量與數(shù)詞及數(shù)定的對(duì)應(yīng)形成的。數(shù)不是事物本身而是多事物之間的關(guān)系抽象出來的，所以抽象能力落后的少年間的關(guān)系抽象出來的，所以抽象能力落后的少年LD兒童，能讀寫數(shù)字，兒童，能讀寫數(shù)字，w但不伴隨數(shù)概念。在演算技巧上必須具體化、形象化。例但不伴隨數(shù)概念。在演算技巧上必須具體化、形象化。例1：w 1、這是減法、這是減法w 93 2、3減減6不夠，多旁邊借不夠，多旁邊借10w 56 3、消去、消去9寫上寫上8（+位）位） 4、10減去等于減去等于4

35、w 5、4加加3等于等于7，寫上，寫上7（個(gè)位）（個(gè)位）w 6、8減減5等于等于3，寫上，寫上3（+位）位）w第一步：指導(dǎo)者一邊說，一邊讓兒童做；第一步：指導(dǎo)者一邊說，一邊讓兒童做；w第二步：兒童一邊逐一復(fù)述，一邊做；第二步：兒童一邊逐一復(fù)述，一邊做；w第三步：兒童自己語言化。第三步：兒童自己語言化。 例例2w：某商人用：某商人用13300元錢買了三塊同一品種的布。第一塊元錢買了三塊同一品種的布。第一塊10米長(zhǎng)，價(jià)米長(zhǎng)，價(jià)3500元，第三塊元，第三塊布長(zhǎng)是第一塊的布長(zhǎng)是第一塊的2倍，問第三塊布是多長(zhǎng)。這一題有兩種解法：一是綜合性解法，倍，問第三塊布是多長(zhǎng)。這一題有兩種解法：一是綜合性解法，即三

36、塊布長(zhǎng)為即三塊布長(zhǎng)為(1013300)3500=38m。 頭兩塊布長(zhǎng)為頭兩塊布長(zhǎng)為10+（102）=30m。 故第三故第三塊布長(zhǎng)為塊布長(zhǎng)為38-30=8m。二是分析性解法，即。二是分析性解法，即1米布價(jià)為米布價(jià)為350010=350。第一塊布價(jià)為。第一塊布價(jià)為7000元，兩塊布價(jià)是元，兩塊布價(jià)是350+7000=10500元，第三塊價(jià)為元，第三塊價(jià)為13300-10500=2800元，第三塊元，第三塊布長(zhǎng)為布長(zhǎng)為2800350=8m。兩種解法在心理學(xué)上的意義是不一樣的，前者較為靈活。兩種解法在心理學(xué)上的意義是不一樣的，前者較為靈活。后者只要經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生是不理解的。后者只要經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生是不理

37、解的。w容易犯的錯(cuò)誤：容易犯的錯(cuò)誤：1、草率：忘了題目經(jīng)出的條件，、草率：忘了題目經(jīng)出的條件，102=20m，三塊布長(zhǎng)為，三塊布長(zhǎng)為(1013300)3500=38m，第三塊布長(zhǎng)為，第三塊布長(zhǎng)為38-20=18m。w 2、對(duì)簡(jiǎn)單的運(yùn)算機(jī)制的困惑：只注意到、對(duì)簡(jiǎn)單的運(yùn)算機(jī)制的困惑：只注意到“第二塊布長(zhǎng)是第一塊的第二塊布長(zhǎng)是第一塊的2倍倍”，馬上想，馬上想到到“102=20m，350020=70000元。元。w 3、困惑于所發(fā)現(xiàn)的局部因素：、困惑于所發(fā)現(xiàn)的局部因素：”第二塊布長(zhǎng)為第二塊布長(zhǎng)為102=20m，第二塊價(jià)為，第二塊價(jià)為35002=7000元，第三塊布價(jià)為元，第三塊布價(jià)為13300-700

38、0=6300元。元。 (2)、數(shù)學(xué)公式法則運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略、數(shù)學(xué)公式法則運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略w 例：例：3112.3+317.7w 1、這一題的結(jié)構(gòu)是、這一題的結(jié)構(gòu)是+的形式的形式,而兩道而兩道乘法有共同因素乘法有共同因素;w 剩下的另一個(gè)因素相加能湊整。剩下的另一個(gè)因素相加能湊整。w 又如：例又如：例2。w 例例3：模仿：模仿變式變式綜合運(yùn)用策略綜合運(yùn)用策略w 數(shù)學(xué)解題方面的策略非常多，如轉(zhuǎn)化、模式識(shí)別、數(shù)形結(jié)數(shù)學(xué)解題方面的策略非常多，如轉(zhuǎn)化、模式識(shí)別、數(shù)形結(jié)合、進(jìn)退互化、分合并用等策略。合、進(jìn)退互化、分合并用等策略。w 1、轉(zhuǎn)化策略：它的模式是。待解決的問題、轉(zhuǎn)化策略：它的模式是。待解決的問題已能

39、解決或已能解決或容易解決的問題容易解決的問題解答解答答案。例答案。例1：w 關(guān)鍵是：轉(zhuǎn)化對(duì)象、轉(zhuǎn)化目標(biāo)、轉(zhuǎn)化方法。關(guān)鍵是：轉(zhuǎn)化對(duì)象、轉(zhuǎn)化目標(biāo)、轉(zhuǎn)化方法。w 2、模式識(shí)別策略：數(shù)學(xué)的歷史是創(chuàng)造模式、研究模式、運(yùn)、模式識(shí)別策略：數(shù)學(xué)的歷史是創(chuàng)造模式、研究模式、運(yùn)用模式的歷史，掌握模式是關(guān)鍵。例用模式的歷史，掌握模式是關(guān)鍵。例2：（3）、數(shù)學(xué)解題策略）、數(shù)學(xué)解題策略2、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)策略、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)策略w （1）、創(chuàng)設(shè)情境法）、創(chuàng)設(shè)情境法：創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，可以增強(qiáng)現(xiàn)問題，可以增強(qiáng) 他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求新、

40、探索的意識(shí)。習(xí)興趣，增強(qiáng)求新、探索的意識(shí)。w （2）、廣開思路、多向思維：）、廣開思路、多向思維：任何事物都是相互任何事物都是相互相聯(lián)系、互相制約的。此路不通，走彼路。例子相聯(lián)系、互相制約的。此路不通，走彼路。例子1：w （3）、逆向求索：）、逆向求索：逆向求索是指多要求出發(fā)尋找已逆向求索是指多要求出發(fā)尋找已有知識(shí)有關(guān)的解決問題的思維方式。例有知識(shí)有關(guān)的解決問題的思維方式。例2：王飛案例分析王飛案例分析w 分析：屬于學(xué)習(xí)技能型和心理障礙型困難學(xué)生。分析：屬于學(xué)習(xí)技能型和心理障礙型困難學(xué)生。原因是：家庭環(huán)境的變化引起，由于缺乏家庭早原因是：家庭環(huán)境的變化引起，由于缺乏家庭早期教育，致使他在言語、知覺等方面發(fā)展不良，期教育，致使他在言語、知覺等方面發(fā)展不良，形成學(xué)習(xí)技能障礙。同時(shí)，父母離異致使他產(chǎn)生形成學(xué)習(xí)技能障礙。同時(shí)，父母離異致使他產(chǎn)生很大精神負(fù)擔(dān)，抬不起頭，缺乏自信。很大精神負(fù)擔(dān)，抬不起頭，缺乏自信。w 指導(dǎo)對(duì)策：指導(dǎo)對(duì)策：n心理疏導(dǎo)：由于家庭聯(lián)系，與學(xué)生多聯(lián)系，了解其心理，心理疏導(dǎo)：由于家庭聯(lián)系，與學(xué)生多聯(lián)系，了解其心理，及時(shí)疏導(dǎo)，給予溫暖和關(guān)懷及時(shí)疏導(dǎo)，給予溫暖和關(guān)懷n角色改變：根據(jù)他喜歡體育的特點(diǎn)，讓他擔(dān)任體育委員，角色改變：根據(jù)他喜歡體育的特點(diǎn)，讓他擔(dān)任體育委員，改變他在學(xué)生中改變他在學(xué)生中“差生