淺談班主任工作的激勵藝術

1、淺談班主任工作的激勵藝術【摘要】班主任是學生健康成長的引路人，履行好班主任的職責，必須講究工作方法來調動學 生的積極性。本文通過在班工作中的情感激勵、啟發(fā)激勵、期望激勵和公平激勵，提高班主任的工 作效果?！娟P鍵詞】情感，啟發(fā)，期望，公平，激勵班主任是班集體的領導者和組織者，是聯系“教”與“學”的橋梁與紐帶，是學生健康成長的 引路人。班主任的基本職責是對學生在徳、智、體、美等方面發(fā)展全面負責。履行好這i職責，班 主任要承擔多種角色和任務，體現在了解學生的學習和生活習慣，掌握學生的思想動態(tài)等。要履行 好班主任的職責，就須講究工作方法，善于調動學生的積極性。以下是筆者在多年班主任工作屮， 運用激勵藝

2、術調動學生積極性的一些體會。1. 班主任的情感激勵人的情感是一種復雜的心理活動，而這種復雜的心理活動通常都有其外表的表現形態(tài)。愛因斯 坦曾說過：一個人對社會的價值首先取決于他的情感、思想、和行動對增進人類利益有多大作用。 如果班主任在學生面前對事和物所作的敘說和分析，或跟學生談話和接受學生咨詢時，能使自己的 語言賦予濃厚的感情色彩，令學生感到親近和熱情，那么學生就會真切地體會到班主任的關懷和愛 護。如一次推心置腹的談話有時可以給學生留下終生難忘的印象，甚至可以改變學生的價值取向， 使其終身受益。同樣，如果班主任語言生硬粗魯，或者對學生的要求漠然處置，就極易傷害學生的 自尊心，引起不良的情緒反映

3、，最終導致學生對班主任的反感，致使班主任工作難以開展。所謂“良 言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，這一點應驗在學生身上會更加敏感。在情感激勵中，班主任還可通過神態(tài)、儀表、情緒、動作、手勢等非語言方面的感染力，產生 一種激勵效果。有一句話很能說明這一點一一“眼睛是心靈的窗戶”一一透過這扇窗戶，教師和學 生都能窺視到對方的情感。這樣的例子我們在日常生活中還可以看到很多。多年班主任工作中，我 經常聽到學生這樣議論：“某某班主任今天臉色不好哦，” 一一這說明班主任的情緒會不知不覺地彫 響著學生。在班會課上，對一周來學生的違紀現彖，如果教師大聲的訓斥、指責，其效果遠不如親切地投以理解的目光、或者不動聲色地

4、在他的身后輕輕地拍一下他的肩膀。我們相信每一個班主任 都有過這樣的經歷，上課鈴響后，教室里仍然吵吵嚷嚷停不下來，這吋，班主任只要在教室周圍輕 輕一站，給教室一個環(huán)顧的眼神，里面便會鴉雀無聲?？梢?，非語言情感激勵效應對學生有著多么 大的影響力。同時，班主任還耍在日常生活中注意觀察學生的不足之處，作出相應的情感反應。如學生因病 未能及時請假，而班主任若是先批評一通，這就必然會造成學生心理上的反感；若班主任首先關心 學生的身體，使情感移入的渠道保持暢通，讓學生覺得老師是真心的關心自己，班主任在此基礎上 再川合適的語言和方式対學生進行教育，那么就達到了最佳的教育效果。2. 班主任的啟發(fā)激勵啟發(fā)式激勵就

5、是用啟發(fā)的方法，激勵學生按照班主任所提示的耍求去做。啟發(fā)式激勵要求班主任対學生進行正面的教育和引導。在這樣的教育和引導過程中，如果單純 地講一些大道理，學生可能會覺得“說教”、“老一套”；如果只是舉一些事例，學生又不能形成理性 認識。教師就要注意把大道理和小事例結合起來了。對學生進行愛國主義教育吋，可結合學生對名 人、英雄等榜樣的敬仰、崇拜的心理，不失時機地從名人故事入手，能對學生起到有效的激勵作用。 如講述我國現代地質理論的奠基人李四光的故事：拋棄外國的優(yōu)厚的物質待遇，毅然回到祖國懷抱, 并運用他所學的知識，經過艱苦探索，為國家找到了大慶油田的光輝業(yè)績。徹底推翻了西方地質學 家強加于我們的所

6、謂“中國是個陸相地沉的國家，決然是個貧油國”的理論，這樣進行教育，必然 會使學生的心受到強烈震撼，起到意想不到的教育效果。班主任對學生進行啟發(fā)式教育吋，還要注意自身的激勵作用。班主任的一言一行無不對學生具 有很強的啟發(fā)意義。因此，凡要求學生做到的，班主任就必須率先垂范。如要求學生堅持四項基本 原則，自己必須首先旗幟鮮明地堅持四項基本原則不動搖；要求學生為人誠實守信，自身必須待人 誠實、正直、表里如一；要求學生樹立遠大理想和刻苦學習，自己必須忠誠于黨的教育事業(yè)，兢兢 業(yè)業(yè)，埋頭苦干，認真鉆研教學業(yè)務。教師的示范會使學生耳濡目染，起到意想不到的激勵效果。3. 班主任的期望激勵有教育學家說過，期待能

7、產生fi標。給予學生必耍的期待，可對學生形成激勵冃標。班主任不失時機而又滿腔真誠地向學生提出自己對他們的期待，再把這種殷切的期待，落實到 教師平時和學生交流的一言一行之中。班主任在確定“外在目標”時，一定要符合實際，切合學生 的實際要求。如制定班級優(yōu)秀學生的標準，就不能采用縣、市乃至省級優(yōu)秀學生的標準來要求他們, 使多數學生''可望而不可及”；學生文化基礎知識不扎實，不能拿考上名牌大學的目標來期待他。否 則，必然動搖學生的信心，學生一旦失去信心，班主任的期望激勵作用就不能奏效。班主任大公無私，嚴于律己，說話算數，取信于學生，這對班主任的期望激勵起著重要的作用。 這就要求班主任在

8、實施班級管理中，一定要是非分明，獎罰得當，一經作出承諾，一定要設法兌現。 并且在說錯話、辦錯事時，一定要勇于承擔，敢于當眾承認錯誤。事實證明，一個敢于承擔責任的 班主任，不但不會降低自己的威信，反而會增強學生對他的信任，其期望激勵效果絕不會因此而降 低。4. 班主任的公平激勵在班級管理工作中，如果學生認為班主任待人處事公平，那么學生就會感到心情舒暢，努力學 習；反之就會滿腹怨氣，影響學習情緒。如在各種評比過程中，班主任就要深入了解學生的思想實 際，解決好諸如學業(yè)成績和各方面表現一般的學生容易產生的評比與己關系不大的從眾心理，以及 因為評比名額的限制，致使一部分思想、學習、身體各方面都比較好的學生沒有評上優(yōu)秀學生的挫 折心理。除此之外，對那些連續(xù)兒個學年被評為優(yōu)秀，難免產生退讓心理的學生，也要給予及時疏 導，以確保評比的質量，使學生有一種公平感。同時，班主任的公平激勵還應體現在獎罰中。獎與罰都是強化積極性的重要手段。班主任在使 用獎罰手段時一定要努力做到客觀、公正。2009年我?guī)У?個班，班長與我