基于空間素養(yǎng)目標下的高中地理作業(yè)設(shè)計探究

1、    基于空間素養(yǎng)目標下的高中地理作業(yè)設(shè)計探究    葛勝勝摘  要：本文基于高中地理課程標準，針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的課堂作業(yè)設(shè)計思路進行簡要分析。關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計地理空間素養(yǎng)是地理學習的核心能力，其貫穿于高中階段的地理學習始終。作為教學的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該針對教學內(nèi)容來有目的地設(shè)計出相匹配的課堂作業(yè)，真正落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，推動其全面發(fā)展的教學目標。一、地理空間能力（一）定義地理空間能力體現(xiàn)在對于地理空間觀念的建構(gòu)，借助空間表象與多個空間要素來進行地理感知，結(jié)合空間原理與規(guī)律來進行空間定位，還包括對地理要素與事物的

2、綜合性分析、判斷與概括?？偟膩砜?，地理空間能力是包含了觀念以及感知、定位、分析、表達等多項能力的綜合體。（二）構(gòu)成要素如上文所說，構(gòu)成要素的諸多方面的共同組成即是地理空間能力。而培養(yǎng)學生地理空間能力的第一要務(wù)就是引導(dǎo)其有意識地建構(gòu)空間觀念，觀念形成之后才能夠有與之相匹配的行為方式，而有了空間觀念才可以對地理空間中的事物與現(xiàn)象做出判斷，從而探索地理規(guī)律，掌握地理原理。因此教師需要在教學實踐反復(fù)引導(dǎo)和滲透，讓學生建立起空間觀念，把握好這一空間能力的培養(yǎng)起點。其次是空間感知能力?？臻g感知能力源于地理學科中有許多涉及到對空間事物判斷和理解的需要，而具備空間感知能力的學生，便能夠很好地理解地球的自轉(zhuǎn)與公

3、轉(zhuǎn)，晝夜現(xiàn)象的交替和產(chǎn)生，四季的更迭等等。最后，空間定位能力，作為學習區(qū)域地理知識的核心能力。空間定位能力對剖面圖、景觀圖、經(jīng)緯網(wǎng)等諸多地理圖像的靈活運用，并以此來建立起對地理事物的準確定位，從而完成對相關(guān)問題的解決?？臻g定位能力是一項重要的地理學習基本技能，要掌握一個區(qū)域的地理特征，就首先要確定其地理位置。而分析一個地區(qū)的自然地理環(huán)境要素，位置往往使其首要因素。例如，比較熱帶雨林與熱帶沙漠地區(qū)，從水分條件上來得出兩個地域景觀的明顯差異，進而明確由此導(dǎo)致的聚落分布和動植物類型的不同。因此就空間定位能力本質(zhì)來看，進行對學生的專項訓(xùn)練是十分有必要且關(guān)鍵的，是整個地理空間能力的形成基礎(chǔ)，也是需要教師

4、重點關(guān)注的方面。二、空間能力培養(yǎng)目標下的作業(yè)設(shè)計（一）文字閱讀材料類作業(yè)文字閱讀材料類作業(yè)是通過讓學生閱讀教材與教師所呈現(xiàn)的文字資料，來進行分析和思考，從而獲得閱讀分析能力的提高。作為一門空間科學，地理學科中包含很多空間語言的運用，而學生通過閱讀不僅僅是在完成作業(yè)，更是借由想象力來無意識地在大腦中建立地理空間概念。例如，在“常見的天氣系統(tǒng)”中，需要引入氣團的概念，教師可以通過口頭講解或呈現(xiàn)閱讀材料的方式來讓學生通過閱讀進行了解。氣團，由于其存在于特定的空間范圍內(nèi)，多則可達幾千公里的水平范圍，垂直高度可達幾公里到十幾公里。通過材料閱讀來讓學生建構(gòu)起氣團存在空間的范圍概念，而且明白任何地理事物都需

5、要存在于特定的地理空間范圍內(nèi)，此類材料分析的作業(yè)設(shè)計目的就是為了讓學生從文字材料中感受地理空間的存在。（二）地理圖表類作業(yè)地理離不開地圖，不僅教材中有許多插圖，地理教學還會配備有工具地圖冊。因此，圖像作為地理的第二語言，教師不僅需要讓學生明確這是正確傳遞地理信息的一種載體，更要利用其來充分設(shè)計多形式的作業(yè)，培養(yǎng)學生的地理空間能力。地理圖表主要包括地圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、示意圖等，根據(jù)一定的教學法則來反映地理現(xiàn)象與地理信息，學生在逐漸學會讀圖的過程中便可以很好地感知地理空間作用，形成空間感知能力。例如，景觀圖可以反映一個地區(qū)的特有景象。像是熱帶雨林的茂密叢林，熱帶沙漠的褶皺山與斷塊山，草原牧場的糧

6、食種植和大放牧等。不同的景觀圖可以從不同角度來充分反映出區(qū)域的自然環(huán)境和人文特征的差異性，學生作為閱讀者，也能夠從中加深對特定區(qū)域特征的理解和認知，形成并提升地理空間感知能力。（三）繪圖填圖類作業(yè)地圖是地理學科中不可或缺的工具，其承載了時空變化、地域表象以及各種地理問題，是人們認識和了解地理事物、空間分布及其發(fā)展變化的直觀材料。因此，教師在引導(dǎo)學生明確多種圖示的作用和價值基礎(chǔ)上，應(yīng)該通過設(shè)計填圖繪圖類作業(yè)來推動其地理空間能力及其他素養(yǎng)的提高。例如，觀察太陽直射點移動路徑圖，分析10月1日，關(guān)于太陽直射點位置及移動說法正確的是：a北半球，向北移動;b南半球，向南移動;c北半球，向南移動;d南半球，向北移動。雖然問題是選擇題，但實際需要通過繪圖來進行解決。教師可以引導(dǎo)學生畫出太陽直射點的周年視運動圖，然后明確該題的考點是地球公轉(zhuǎn)規(guī)律，進而在繪圖過程中來價發(fā)揮空間想象與分析能力，將兩個圖形進行轉(zhuǎn)化，對號入座找出10月1號太陽的位置在北半球，而此時運動方向向南，故答案為c。綜上所述，教師需要根據(jù)地理課程標準要求，結(jié)合地理作業(yè)概念來滿足多層次不同學生的學習需要，切實以地理核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，通過分類設(shè)計來將課堂作業(yè)體現(xiàn)出與學生層次相對應(yīng)的形式，落實培養(yǎng)學生思維和學習行為