小學數(shù)學課堂教學設計

1、小學數(shù)學小學數(shù)學課堂教學設計課堂教學設計教學需要設計嗎教學需要設計嗎博士： 有時我覺得需要設計，有時又覺得不需要。教學需要設計嗎教學需要設計嗎直覺不是有效課堂表現(xiàn)的關鍵。實直覺不是有效課堂表現(xiàn)的關鍵。實際上，收放自如的優(yōu)秀表現(xiàn)是經(jīng)過周際上，收放自如的優(yōu)秀表現(xiàn)是經(jīng)過周密計劃的。密計劃的。 內(nèi)容內(nèi)容一、什么是教學設計一、什么是教學設計 教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標、制定解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價事情結果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論、傳播理論為理論基礎。 在教學活動開始之前制訂教在教學活動開始之前制訂教學計劃的工作就是教學設

2、計。學計劃的工作就是教學設計。8美國美國 馬杰馬杰 “教學設計依次由三個基本問題組成”p“我去哪里我去哪里”（教學目標的制訂）p“我如何去那里我如何去那里”（包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇）p“我怎么判斷我已到達了那里我怎么判斷我已到達了那里”（教學評價） 教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。 所以，要進行有效的小學數(shù)學教學設計，必須圍繞以上三個基本問題展開。 二、二、 教學設計的基本過程教學設計的基本過程元角分與小數(shù)元角分與小數(shù)小數(shù)的意義小數(shù)的意義整數(shù)除法整數(shù)除法小數(shù)加減乘法小數(shù)加減乘法 小數(shù)除以整數(shù)小

3、數(shù)除以整數(shù)整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù) 一個數(shù)除以小數(shù)一個數(shù)除以小數(shù)案例2：除數(shù)是小數(shù)的除法縱向分析除法的意義除法的意義元角分與小數(shù)元角分與小數(shù)小數(shù)的意義小數(shù)的意義整數(shù)除法整數(shù)除法小數(shù)加減乘法小數(shù)加減乘法 小數(shù)除以整數(shù)小數(shù)除以整數(shù)整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù) 一個數(shù)除以小數(shù)一個數(shù)除以小數(shù)案例2：除數(shù)是小數(shù)的除法縱向分析除法的意義除法的意義橫向?qū)Ρ葞煷蟀鎺煷蟀?人教版人教版 現(xiàn)代版現(xiàn)代版 蘇教版蘇教版創(chuàng)設熟悉的生活情境，自然引入小數(shù)除法，創(chuàng)設熟悉的生活情境，自然引入小數(shù)除法，體會到小數(shù)除法與日常生活的密切聯(lián)系。體會到小數(shù)除法與日常生活的密切聯(lián)系。相同點相同點師大版師大版

4、人教版人教版 現(xiàn)代版現(xiàn)代版 蘇教版蘇教版都體現(xiàn)了除法意義中平均分的含義。都體現(xiàn)了除法意義中平均分的含義。相同點相同點師大版師大版 人教版人教版 現(xiàn)代版現(xiàn)代版 蘇教版蘇教版借助模型（元角分、千米米、直尺）溝通算借助模型（元角分、千米米、直尺）溝通算理、算法與豎式間的聯(lián)系。理、算法與豎式間的聯(lián)系。相同點相同點師大版師大版 人教版人教版 現(xiàn)代版現(xiàn)代版 蘇教版蘇教版將學生的數(shù)學思維、數(shù)學模型、與數(shù)學表達有機將學生的數(shù)學思維、數(shù)學模型、與數(shù)學表達有機結合，使之不斷地抽象概括，達到知識的內(nèi)化。結合，使之不斷地抽象概括，達到知識的內(nèi)化。相同點相同點本節(jié)課的核心 案例：備課時的追問案例：備課時的追問角的度量角

5、的度量最初的自我詰問最初的自我詰問 為什么要測量角的大??？學生感覺到量角的必要性了嗎？角的大小如何描述？作為一種測量技能，是否一定要按量角步驟一步步教？為什么要用量角器度量角的大?。苛拷堑谋举|(zhì)是什么？除了掌握量角的基本技能外，我們還能讓學生有什么收獲？如何能夠轉(zhuǎn)變技能的教學方式？ 案例：備課時的追問案例：備課時的追問一、這節(jié)課應該教什么?為什么而教？二、怎樣教？1、學習用數(shù)表示可能性大小的必要性是什么？2、要不要做概率實驗?做概率實驗本身的價值在什么 地方?3、學習可能性大小的價值在什么地方?4、為什么用小孩的數(shù)學日記結束，它的價值在什么地方? 備課的過程就是長時間思考一個問題并圍繞問題搜集證

6、據(jù)尋找原因并解決問題的過程。問卷調(diào)查、訪談、作業(yè)分析、課堂觀察案例：平行四邊形面積的學生調(diào)研方案1 1、圖中陰影部分的面積是多少？、圖中陰影部分的面積是多少？（每個小方格的面積表示1平方厘米）你是怎么得到的？ 目的：考察學生能否借助方格圖得到圖形的面積（調(diào)研學生對所學知識的經(jīng)驗），同時考察學生是否具有轉(zhuǎn)化的意識和能力。案例12 2、請畫出下面圖形的高。、請畫出下面圖形的高。小組觀察（隨機抽取一個學習小組）小組觀察（隨機抽取一個學習小組） 1、你能想辦法得到這個平行四邊形的面積嗎？請用文字、算式或圖畫來說明你這樣做的理由。 目的：調(diào)研學生對面積意義的理解情況，學生遇到新問題時有沒有轉(zhuǎn)化的意識，他

7、們是怎樣轉(zhuǎn)化的，學生可能會遇到什么困難。 2、把一個平行四邊形框架拉成長方形，這個長方形的面積和原來平行四邊形的面積哪個大？為什么？ 目的：了解學生對于平行四邊形面積的原始理解，以及學生在認識上可能存在的誤區(qū)。學生前測的題目學生前測的題目 你能計算下面的分數(shù)加減法嗎？你打算怎么計算？ 說明理由。 若不會算，說說你的困惑在哪兒？案例案例2人數(shù)比第二人數(shù)比第二題少了，怎題少了，怎么回事？么回事？A:A:學生不會做學生不會做, ,思考時產(chǎn)生了疑問思考時產(chǎn)生了疑問, ,沒找到解決問題的辦法沒找到解決問題的辦法這種想法是學生受了整這種想法是學生受了整數(shù)數(shù),小數(shù)減法計算算理的小數(shù)減法計算算理的影響影響.B

8、:B:受整數(shù)和小數(shù)加減法的影響，沒有驗證的意識。受整數(shù)和小數(shù)加減法的影響，沒有驗證的意識。C:C:學生的想法受到同分母分數(shù)計算方法負遷移的影學生的想法受到同分母分數(shù)計算方法負遷移的影響，沒有驗證的意識。響，沒有驗證的意識。對于第二題學生已對于第二題學生已有一定的經(jīng)驗有一定的經(jīng)驗, ,但做但做第三題時第三題時, ,學生受到學生受到數(shù)據(jù)干擾數(shù)據(jù)干擾, ,思維開始思維開始混淆混淆, ,產(chǎn)生了疑問。產(chǎn)生了疑問。 D:D:學生意識到單位學生意識到單位相同的數(shù)才能相加相同的數(shù)才能相加減。減。E:E:學生有驗證的意識。學生有驗證的意識。雖然不對,但是已經(jīng)有了一些想法受數(shù)據(jù)影響開始產(chǎn)生困惑F: F:學生能夠?qū)W

9、生能夠根據(jù)分數(shù)的根據(jù)分數(shù)的意義意義, ,通過通過畫圖來解題畫圖來解題. . 教學目標是設計者希望通過數(shù)學教學活動所達到的理想狀態(tài)。 是數(shù)學教學活動的結果，更是數(shù)學教學設計的起點。知識技能知識技能數(shù)學思考數(shù)學思考問題解決問題解決情感態(tài)度情感態(tài)度好奇心、求知欲；意志、自信心；對數(shù)學的認識；實事求是的態(tài)度、獨立思考、質(zhì)疑。情感態(tài)度目標不是通過一、兩次活動就能達成的，是否達成也難以觀察和測量。2 2、課堂教學目標的特點、課堂教學目標的特點（）重點突出（）用具體的語言描述：學生學習結果的描述應該盡可能是可理解的，可達到的可評估的，而不是模糊不清、可望而不可及的。（強調(diào)用行為動詞表述課堂教學目標，以增強課

10、堂教學目標的可觀察性和可測量性）。 教學目標教學目標1 1：1.通過試驗操作活動，進一步認識客觀事件發(fā)生的可 能性大??；2.能用數(shù)表示可能性的大小。教學目標教學目標2 2：1.通過實驗操作、分析推理，豐富對等可能 性的理解，進一步認識客觀事件發(fā)生的可 能性大小；2.能用數(shù)表示可能性的大小，并能運用可能 性的知識合理設計活動方案；3.初步學習用概率的眼光觀察和分析簡單的 生活現(xiàn)象，發(fā)展求實態(tài)度和科學精神。 盡可能的用具體可觀察、可測量的術語精確地盡可能的用具體可觀察、可測量的術語精確地表述。切忌表述。切忌“大大” ” 而而“統(tǒng)統(tǒng)”，要有利于指導我們的，要有利于指導我們的課堂教學。課堂教學。49教

11、學目標一：1、使學生認識時間單位年、月、日，了解他們之間的聯(lián)系。2、通過觀察與實踐，使學生感受到數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系。3、通過創(chuàng)設情境，培養(yǎng)愛國、愛護環(huán)境的意識教育。教學目標的制定教學目標二：1、讓學生通過觀察,發(fā)現(xiàn),操作,比較,猜想,討論等一系列活動認識時間單位年、月、日。 （1）認識時間單位年月日，掌握年月日之間的關系； （2）知道大月、小月，平年、閏年的知識，并掌握相應的天數(shù)； （3）學會記憶大月、小月的兩種基本方法； （4）初步學會判斷某一年是平年還是閏年。2、幫助學生建立較長的時間觀念,培養(yǎng)珍惜時間的良好品質(zhì)。3、激發(fā)學生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題的情趣?！景咐浚航虒W內(nèi)容：年、月、日5

12、0評析： 教學目標一存在以下幾個方面的問題：教學目標一存在以下幾個方面的問題：u追求的是結論性的知識，缺少了追求的是結論性的知識，缺少了“讓學生通過觀察讓學生通過觀察, ,發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn), , 操作操作, ,比較比較, ,猜想猜想, ,討論等一系列活動討論等一系列活動”這樣的這樣的過程性的表述。過程性的表述。u 就知識性的目標而言，表述也不就知識性的目標而言，表述也不夠具體，不具有指導課堂教學的功夠具體，不具有指導課堂教學的功能。能。u 過程與方法，情感態(tài)度價值觀方過程與方法，情感態(tài)度價值觀方面的目標表述顯得過大，沒有結合面的目標表述顯得過大，沒有結合本節(jié)課的教學內(nèi)容來表述。本節(jié)課的教學內(nèi)容來表述。

13、 3 3、教學目標設計原則、教學目標設計原則p 全面體現(xiàn)多元化p 具體體現(xiàn)操作性p 恰當體現(xiàn)適度性p 差異體現(xiàn)層次性 4 4、 近期目標和遠期目標近期目標和遠期目標 遠期目標：可以是某一課程內(nèi)容學習結束時所要達到的目標，也可以是某一學習階段結束后所要達到的目標。 近期目標：某一課程內(nèi)容學習過程中，或者某一學習環(huán)節(jié)（比如一堂或幾堂課）結束時所要達到的目標 5 5、 重點難點的確定重點難點的確定 基于對教材的分析把握 基于對學生情況的分析 公汽行駛時間與速度關系圖公汽行駛時間與速度關系圖 孩子真的理解了么？孩子真的理解了么？重點：理解圖意難點：找出量之間的關系？案例案例重難點：理解紅線表示什么n師

14、：（手指大屏幕）這圖表示的是什么呢？師：（手指大屏幕）這圖表示的是什么呢？n生：公共汽車行駛的時間與速度的關系。生：公共汽車行駛的時間與速度的關系。nn師：這條紅線是什么意思？（見下圖中的紅線）師：這條紅線是什么意思？（見下圖中的紅線）n生：（思考片刻后答）路程。生：（思考片刻后答）路程。n生：是汽車行駛的路程。生：是汽車行駛的路程。n生：不是，是汽車的速度。生：不是，是汽車的速度。n生：應該是汽車行駛的速度和時間吧。生：應該是汽車行駛的速度和時間吧。n學生一時爭論不休。學生一時爭論不休。n動作示范n點的理解（汽車，數(shù)對）n師：再來說說，這根紅線到底是什么來著？師：再來說說，這根紅線到底是什么

15、來著？n生：速度和時間的關系。生：速度和時間的關系。n生：老師，也可說是路程。（一生坐著就發(fā)言了）生：老師，也可說是路程。（一生坐著就發(fā)言了）n師：為什么？師：為什么？n生：速度與時間發(fā)生的關系就是路程。生：速度與時間發(fā)生的關系就是路程。因為因為“時間時間速度速度=路程路程”，所以也，所以也可以說是路程。（立即引來聽課教師的笑聲，孩子們也是迷惑的看著老師。）可以說是路程。（立即引來聽課教師的笑聲，孩子們也是迷惑的看著老師。）n師：師：（6秒鐘后）哦，秒鐘后）哦，他說的什么意思？（一生重復）他說的什么意思？（一生重復） 噢，看似有點道理。我們能算出它的路程是多少嗎？噢，看似有點道理。我們能算出它

16、的路程是多少嗎？如何幫孩子們理解？n動作示范n點的理解n計算路程計算路程n師：大致估計一下，師：大致估計一下，4 4分鐘汽車一共行駛了多遠的路程？分鐘汽車一共行駛了多遠的路程？n生：生：200200400400400400200200一共跑了一共跑了12001200米。米。n師：師：12001200米是這條線么？米是這條線么？n生：不是。生：不是。n生：這條線表示的是速度和時間之間的關系。生：這條線表示的是速度和時間之間的關系。如何幫孩子們理解？1. 1. 創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境“創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境”是教學中常用的一種策略是教學中常用的一種策略 p現(xiàn)實的（實際生活和學生現(xiàn)實）p富有意義的p有趣而有挑戰(zhàn)

17、性的p人人都能參與，并具有發(fā)展性（低門檻、多層次）情境創(chuàng)設案例對比： 教師甲：教師甲： 呈現(xiàn)一個星期有7天的信息和相應表格，鼓勵學生提出數(shù)學問題，通過學生提出幾個星期有多少天引入“7的乘法口訣”。教師乙：教師乙： 聽兒歌，激趣導入我愛快樂數(shù)字七 我愛快樂數(shù)字七，七的故事真神奇。 七個可愛小矮人，七色花兒真美麗， 七色彩虹掛天空，七種色彩讓人迷。 還有七個小音符，哆崍咪發(fā)索啦嘻。 提出問題：兒歌有多少個字，由此引入“7的乘法口訣”。教師丙：教師丙： 在“7的乘法口訣”這節(jié)課中，先放了一段錄音，讓學生猜這是什么聲音?(海浪聲)然后再出現(xiàn)美麗的大海，遠處慢慢駛來一只小船。教師問學生海上有什么?(小船

18、)之后，教師又問學生這只小船是什么樣的圖形拼成的?(七巧板)有幾塊?(7塊)為了引出一艘小船由一套七巧板拼成。提出問題拼幾個小船需要多少塊七巧板，由此引入“7的乘法口訣”。教師?。航處煻。河蓴?shù)下面的方格數(shù)引入“7的乘法口訣”。討論問題討論問題1.上面的四個情境中，你更喜歡哪個情境？說說理由。2.有的老師認為最后一個沒有生活不是情境，你同意他的想法嗎？2. 2. 教學策略的制定教學策略的制定 教學策略是指在整個教學過程中，為完成特定的教學目標，依據(jù)教學的主、客觀條件，充分考慮學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等教學因素的總體考慮。 制定教學策略的依據(jù)：

19、學習理論和教學理論；課程標準、教材和考試說明；教學目標；學生特征；教師的素養(yǎng)和風格；教學條件等。教師增進教學效果的教學策略 了解各種教學組織形式（如，個別指導、小組合作、集體授課）的特點，清楚各種教學順序的理論依據(jù)及優(yōu)劣（加涅的從簡單到復雜的教學順序；布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學），知道教與學活動的一般過程，積極借鑒和吸取符合自己特點的富有實效的教學方法，根據(jù)不同的教學情境有機的組合調(diào)整，不斷豐富自己的教學策略，使用多樣性的教學策略。 對自己的教學策略經(jīng)常進行反思。69 教學活動是教師和學生為了達到預定的教學目標而進行的師生雙邊交互活動。因而教學方法應該是既包含“教法”也包含“學法”。 美國的媒體技術研

20、究專家海涅爾教學方法分類： 1.講授法； 2.演示法； 3.討論法； 4.訓練和實踐法； 5.合作學習法； 6.示范模仿法； 7.強化法。教學策略及方法的選擇70 合作學習法是近些年發(fā)展起來的一種教學和學習方法。這種方法的主要理論基礎是社會建構理論。 該理論認為知識的發(fā)展是通過是通過社會建構而激起的，這種社會性的建構是通過兩個或兩個以上的人從事持續(xù)的談話的社會環(huán)境中進行的，在與其他人討論過程中幫助學習者學到新東西，擴大其認知結構，更清楚的表達他們自己已有的概念，并檢驗那些與別人相左的概念，加以重新建構。 通過此類社會性的建構，使學習者認知結構得以健康地發(fā)展。教學方法的選擇71目標 方方法法記憶

21、記憶事實事實記憶記憶概念概念記憶記憶程序程序記憶記憶原理原理運用運用概念概念運用運用程序程序運用運用原理原理發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)概念概念發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)程序程序發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)原理原理 講授講授 演示演示 談話談話 討論討論 練習練習 實驗實驗 最好教學目標和教學方法的關系（烏美娜1994） 一般 較好 不定教學策略和方法的選擇72實際教學時我們往往同時采用幾種方法教學： 演示演示討論討論講授；講授； 講授講授實驗實驗討論；討論； 談話談話講授講授練習。練習。 教學策略和方法的選擇 教學方式 課堂，讓孩子站在中央3. .促進學生深入、有效地開促進學生深入、有效地開展學習活動是教學的關鍵。展學習活動是教學的關鍵。（創(chuàng)設良好

22、的學習氛圍）（1）通過提供問題或任務促使學生進行有價值的學習活動。（2）對學生的參與活動進行有效的組織，在學生需要的時候提供必要的幫助。（3）教師適時的引導和強化。 從提問的類型上看，經(jīng)驗型教師注重推理性問題的提出，新手型教師的事實性問題卻明顯高于經(jīng)驗型教師；同時經(jīng)驗型教師的批判性問題和創(chuàng)造性問題也都高于新手型教師。因此，可以看出經(jīng)驗型教師，更多地向?qū)W生提出了一些思維水平較高的問題。 而從聚集型問題和追問型問題的比較可以看出：新手型教師更多的是提出一些聚集型問題來引導學生的注意方向，完全是由老師控制課堂；而經(jīng)驗型教師是通過追問型問題，引發(fā)學生深入思考或轉(zhuǎn)問他人，營造一種研討性的學習氛圍。經(jīng)驗型

23、教師善于追問。 提高圍繞“學科主題”層層追問的能力！不適當?shù)膹娀瘯斐芍黝}的偏離。（淡化） 幫助學生學會表達和交流會運用自己的語言進行表述。（從學科角度，自己語言到規(guī)范語言過渡的重要性，組織和澄清的重要性） 重復學生的語言，再一次確認學生的意思，是教師控制教室對話的兩種最明顯的策略。這可以促使學生的發(fā)言，從個體自我意思的表達，轉(zhuǎn)化為全班可以共同溝通的語言。對于教室運作有用的信息應予以增強，干擾或暫不能處理的信息則予以忽略或淡化處理。 （重復、確認、淡化） 評價的幾種方式（不一定都是肯定的）表揚：出乎意料、非同尋常。書面評價：把答案寫在黑板上。重復學生的答案。隱性評價。 他是用的你們做做看。 延

24、遲判斷（等待時間）的重要性。愛因斯坦：沒有時間就沒有空間。沒有思考而匆忙展開的討論如無源之水。 引起學生的反思引起學生的反思 經(jīng)常問及下面的問題： 現(xiàn)在在干什么？準備干什么？為什么要這樣干？實際效果如何。 你獲得了什么？你有哪些困難？如何克服的。 學習了哪些知識，與以前內(nèi)容的聯(lián)系。 使用哪些方法獲得結論的？回顧與反思的作用（澄清思想）。 你有哪些新的收獲？還有哪些問題？你是用哪些方法學會這些知識的？ 舉例：完整案例舉例：完整案例 角的度量教學設計格式舉例教學設計格式舉例1、流程式2、活動式課題課題銳角和鈍角銳角和鈍角課時課時第一課時班級二年3、4班編寫者楊文娜楊文娜一、教材內(nèi)容分析一、教材內(nèi)容

25、分析內(nèi)容：教科書第內(nèi)容：教科書第3739頁的內(nèi)容。頁的內(nèi)容。學生上冊已學了如何辨認角和直角，知道角的大小與學生上冊已學了如何辨認角和直角，知道角的大小與 兩邊張開的程度有關，并會判斷角與直兩邊張開的程度有關，并會判斷角與直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和鈍角。角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和鈍角。 二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）1.進一步鞏固學生對進一步鞏固學生對“角角”“邊邊”“頂點頂點”“直角直角”的認識，熟悉比較角的大小。力求學生能夠通過多的認識，熟悉比較角的大小。力求學生能夠通過多種方法實現(xiàn)大

26、小的比較。種方法實現(xiàn)大小的比較。2.新課的導入。在比較中提示一種角比直角大，還有一種角比直角小，從而揭示出銳角和鈍角新課的導入。在比較中提示一種角比直角大，還有一種角比直角小，從而揭示出銳角和鈍角的概念。力求以發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力為主導思想。在運用板書畫一畫，學生讀一讀的方法加的概念。力求以發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力為主導思想。在運用板書畫一畫，學生讀一讀的方法加深對銳角和鈍角的認識、理解。深對銳角和鈍角的認識、理解。3.實踐練習，注重學生知識的的形成過程，從判斷推理、尋找發(fā)現(xiàn)、到小組合作的畫一畫、拼實踐練習，注重學生知識的的形成過程，從判斷推理、尋找發(fā)現(xiàn)、到小組合作的畫一畫、拼一拼、折一折的實踐練習，

27、在充分展示學生個體的優(yōu)勢的同時，注重學生的動手操作能力和一拼、折一折的實踐練習，在充分展示學生個體的優(yōu)勢的同時，注重學生的動手操作能力和合作精神的培養(yǎng)。在合作的過程中考察學生任務、時間的合理統(tǒng)籌。合作精神的培養(yǎng)。在合作的過程中考察學生任務、時間的合理統(tǒng)籌。4.整個過程體現(xiàn)學生在活動中學習，在活動中探究的樂趣。充分體現(xiàn)生活數(shù)學、快樂數(shù)學。整個過程體現(xiàn)學生在活動中學習，在活動中探究的樂趣。充分體現(xiàn)生活數(shù)學、快樂數(shù)學。 三、學習者特征分析三、學習者特征分析學生上冊已學了如何辨認角和直角，知道角的大小與學生上冊已學了如何辨認角和直角，知道角的大小與 兩邊張開的程度有關，兩邊張開的程度有關，并會判斷角與

28、直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和鈍角。并會判斷角與直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和鈍角。四、教學策略選擇與設計四、教學策略選擇與設計1 、 認 識 銳 角 和 鈍 角 ， 并 理 解 與 直 角 的 關 系 。、 認 識 銳 角 和 鈍 角 ， 并 理 解 與 直 角 的 關 系 。2、在認識理解的基礎上，能夠動手折疊或正確的畫出銳角和鈍角。、在認識理解的基礎上，能夠動手折疊或正確的畫出銳角和鈍角。3 、 圍 繞 生 活 ， 通 過 比 賽 的 方 式 ， 鞏 固 理 解 銳 角 和 鈍 角 。、 圍 繞 生 活 ， 通 過 比 賽 的 方 式 ， 鞏 固 理 解 銳 角 和 鈍 角 。五、教學環(huán)境及資源準備五、教學環(huán)境及資源準備教具準備：三角尺，紙張教具準備：三角尺，紙張學具準備：學生三角尺，紙張學具準備：學生三角尺，紙張六、教學過程六、教學過程教學教學過程過程教師活動教師活動預設學生預設學生行為行為設計意圖及設計意圖及資源準備資源準備一 、 引一 、 引導入課，導入課，復 習 舊復 習 舊知知1 、 復 習 內(nèi) 容 。 引 導 學 生 回 憶 關 于 角 的 知 識 。、 復 習 內(nèi) 容 。 引