教育信息化背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究

1、    教育信息化背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究    摘 要：新課標(biāo)背景下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是初中教學(xué)體系的重要組成部分，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動既能夠鍛煉學(xué)生的思維，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。然而數(shù)學(xué)科目相比于語文等文化科目而言比較抽象，學(xué)生需要對數(shù)學(xué)概念以及性質(zhì)定理展開深入的分析。而信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師不妨讓信息技術(shù)成為課堂教學(xué)活動

2、中一道亮麗的風(fēng)景線，從而全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);多媒體課件信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的探索、應(yīng)用和遷移，旨在引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具，從而全面提升自身的數(shù)學(xué)能力。一、 借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)凡事預(yù)則立，有效的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在課前初步了解將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念以及性質(zhì)定理，能夠讓學(xué)生獲得啟發(fā)與成長。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)基本就是瀏覽教材，根本沒有對數(shù)學(xué)基本知識展開深入思

3、考?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師不妨借助多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)微課件，呈現(xiàn)直觀的學(xué)習(xí)方案，從而讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，加強(qiáng)課前思考與練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生以較好的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)活動中。例如多邊形和圓的初步認(rèn)識，關(guān)于這部分內(nèi)容，教師要在預(yù)習(xí)課件中呈現(xiàn)多邊形的概念，呈現(xiàn)正多邊形的概念，呈現(xiàn)多邊形對角線的概念，呈現(xiàn)多邊形與扇形的相關(guān)知識等。然后學(xué)生結(jié)合課件中的直觀圖形，深入觀察多邊形，學(xué)習(xí)扇形的相關(guān)性質(zhì)特點(diǎn)，感受圖形世界的豐富多彩。預(yù)習(xí)課件中，教師還可以呈現(xiàn)具體的問題，如讓學(xué)生判斷“任何多邊形都有對角線”這句話是否正確，讓學(xué)生計(jì)算圓心角為120度，半徑為3厘米的扇形面積是多少等。課堂上，學(xué)生要分享他們學(xué)習(xí)到的扇

4、形知識以及多邊形知識，要促使學(xué)生解決簡單的問題，具體可以是讓學(xué)生解決如下問題：一個(gè)多邊形從一個(gè)頂點(diǎn)引六條對角線，則這個(gè)多邊形是幾邊形？如果班級中的大部分學(xué)生都能對以上問題作出正確解答，那么就說明他們已經(jīng)展開了深入的課前研究，教師的教學(xué)活動就可以其他方面的知識內(nèi)容作為重點(diǎn)。如果班級中的大部分學(xué)生都不能對以上問題作出正確解答，那么教師就要以此知識點(diǎn)作為重難點(diǎn)。二、 借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)概念學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念就像是數(shù)學(xué)大廈的地基建設(shè)，非常重要。學(xué)生只有對概念展開了深入的探究與運(yùn)用，才能運(yùn)用其更好地解決相關(guān)問題。而基于信息技術(shù)的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)微課件以及app能夠改變知識的呈現(xiàn)方式，能夠幫助學(xué)生加深理

5、解。因此教師不妨借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)概念學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)為學(xué)生良好的數(shù)學(xué)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如有理數(shù)部分，涉及了多個(gè)概念，有有理數(shù)，無理數(shù)，數(shù)軸，相反數(shù)，絕對值等等。其中數(shù)軸與絕對值的概念比較抽象，教師可以借助多媒體課件，一邊呈現(xiàn)數(shù)軸的圖像，一邊引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)軸中的三要素：原點(diǎn)、正方向以及單位長度等。還有絕對值，教師可以借助多媒體課件分別呈現(xiàn)2的絕對值和-2的絕對值，讓學(xué)生認(rèn)識到絕對值表示距離，所以絕對值肯定是正數(shù)這一含義。數(shù)形結(jié)合的方式能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)理解與探究，因此多媒體課件成為學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的重要工具。又如平面幾何部分，其中的基本概念有線段，射線和直線。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就學(xué)習(xí)過線段

6、的概念，所以教師可以借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解射線和直線的概念。射線只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn);而直線沒有起點(diǎn)，也沒有終點(diǎn)，可以無限延長，學(xué)生可以結(jié)合多媒體課件展開豐富的想象，并有效區(qū)分線段、直線以及射線等概念的區(qū)別。還有整式部分的代數(shù)式、整式、單項(xiàng)式、多項(xiàng)式、多項(xiàng)式系數(shù)、多項(xiàng)式次數(shù)等概念，學(xué)生同樣可以借助多媒體課件加強(qiáng)學(xué)習(xí)理解。三、 借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)計(jì)算探究計(jì)算教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的始終，是學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師一般都是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行示范引導(dǎo)，然后促使學(xué)生套用相應(yīng)的計(jì)算法則，展開大量的計(jì)算練習(xí)。甚至有部分學(xué)生根本不理解其中的算理，只是會生搬硬套，致使部分學(xué)

7、生的計(jì)算一再出錯(cuò)?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算法則的探究過程，要引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)化的計(jì)算練習(xí)，從而促使學(xué)生形成一定的計(jì)算能力。首先，教師可以借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生探索計(jì)算原理。新課改中要求教師培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，而不是讓學(xué)生成為只會運(yùn)用現(xiàn)成公式的書生。因此，教師要借助多媒體課件的直觀性，促使學(xué)生展開計(jì)算原理的探索。如多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式，教師可以呈現(xiàn)若干個(gè)圖形，用數(shù)字代替圖形的邊長，然后促使學(xué)生研究圖形面積計(jì)算與多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的計(jì)算法則之間的關(guān)系。教師可以從轉(zhuǎn)化以及數(shù)形結(jié)合等思想方面，對學(xué)生展開一定的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生更好地理解其中的算理，而不是只會生搬硬套。其次，教師可以借助

8、信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)化的計(jì)算練習(xí)。雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但是一定量的計(jì)算練習(xí)還是必不可少的。而且計(jì)算練習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，其不是一時(shí)的心血來潮，也不能短時(shí)間內(nèi)練習(xí)后就可以一勞永逸，而是要向涓涓細(xì)流一樣滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。因此教師可以借助信息技術(shù)，每天給學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題，促使學(xué)生展開計(jì)算練習(xí)，并將練習(xí)情況通過拍照的形式發(fā)送到班級微信群或者學(xué)習(xí)類型的app中。教師則通過電子設(shè)備，檢查學(xué)生的計(jì)算練習(xí)情況，包括學(xué)生的計(jì)算時(shí)間，從而督促學(xué)生保證計(jì)算的準(zhǔn)確性以及速度。四、 借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)幾何學(xué)習(xí)幾何知識相對于代數(shù)知識而言，更加抽象，學(xué)生不僅需要展開深入的思考，還需要展開一定的觀察

9、與空間想象。因此教師完全可以借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)幾何學(xué)習(xí)。教師可以借助信息技術(shù)，動態(tài)呈現(xiàn)幾何知識。例如截一個(gè)幾何體，關(guān)于這部分內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作的方式用一個(gè)平面去截一個(gè)幾何體，然而這種動手操作的學(xué)習(xí)方式需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。比如用一個(gè)平面去截一個(gè)正方體，就會有好多種方式，同樣也會有好多種結(jié)果，更何況還有長方體，圓柱體，圓錐體以及棱柱、球等不同的幾何體。因此，課堂上，教師不妨借助動態(tài)的微課件，直觀呈現(xiàn)用一個(gè)平面去截一個(gè)立體圖形的全過程。具體可以是日常生活中用刀切西瓜、切胡蘿卜的動態(tài)視頻，學(xué)生可以看到豎著切胡蘿卜的截面，看到橫著切胡蘿卜的截面，看到斜著切胡蘿卜的截面，從而

10、促使學(xué)生回憶起日常生活中立體物品被切后的截面。然后，教師要借助多媒體課件呈現(xiàn)平面從不同角度切不同立體圖形的截面，每一次呈現(xiàn)圖形之前，教師都要引導(dǎo)學(xué)生展開一定的想象與分析、描述，然后促使學(xué)生與課件中呈現(xiàn)的截面展開對比，如果學(xué)生猜想錯(cuò)誤，那么就要促使學(xué)生分析自己猜想錯(cuò)誤的原因。五、 借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)概率統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)背景下，雖然電腦會幫助人們展開數(shù)據(jù)的計(jì)算與分析，然而初中生依然要具備一定的統(tǒng)計(jì)能力，依然要學(xué)習(xí)相應(yīng)的概率常識，如此才能更好地明白大數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)出的具體數(shù)字，才能更好地分析日常生活中某一事件出現(xiàn)的概率問題。因此教師同樣可以借助信息技術(shù)的直觀性和便捷性來加強(qiáng)概率統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)，從而全面提

11、升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。例如數(shù)據(jù)的表示，教師可以借助多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制頻數(shù)分布直方圖。如教師可以呈現(xiàn)某一地區(qū)60名新生兒的出生體重，然后促使學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)據(jù)，繪制相應(yīng)的頻數(shù)直方圖，并讓學(xué)生分析新生兒的體重狀況。當(dāng)學(xué)生看到已經(jīng)搜集好的原始數(shù)據(jù)肯定會展開如下思考：分組的話是先確定組數(shù)還是先確定每組的范圍？每組的范圍大小都一樣嗎？繪制頻數(shù)分布圖的步驟有哪些等？然后學(xué)生就會結(jié)合課件中呈現(xiàn)的原始數(shù)據(jù)，找出最大值和最小值，并結(jié)合最大值與最小值的差來確定組距等，緊接著再查看每組中數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)，從而經(jīng)歷繪制頻數(shù)分布圖的全過程。六、 借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生正確解決問題數(shù)學(xué)是一門源自生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生

12、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)也是要運(yùn)用其來更好地解決日常生活中遇到的各種問題。多媒體課件能夠在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的知識信息，因此教師完全可以借助信息技術(shù)來有效培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。例如一元一次方程應(yīng)用部分，會有多種類型的題目，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)典型例題：小明家距離學(xué)校1000米，小明以80米每分鐘的速度出發(fā)，5分鐘后，小明爸爸以180米每分鐘的速度去追趕小明，問小明爸爸追上小明用時(shí)多久？關(guān)于這一類型的問題，學(xué)生可以列出具體的路程圖形，找出其中的等量關(guān)系，然后設(shè)小明爸爸追上小明用時(shí)x分，從而列出400+80x=180x的方程等式。關(guān)于這一問題，還可以有如下變形問題：小明爸爸是否能追上小明，或者是小明爸爸追上小明時(shí)他們用時(shí)多久等，無論問題如何變化，其解題思路是不變的。一元一次方程應(yīng)用部分不僅有追趕、相遇等路程方面的應(yīng)用題目，還有水箱變高了的應(yīng)用題目，有打折銷售方面的應(yīng)用題目，有希望工程義演方面的應(yīng)用題目，而且每一種應(yīng)用題目類型，都有相應(yīng)的變形題目，都有著相應(yīng)的解題思路。如果學(xué)生分析清楚了每一種題目類型，并理清了每一種題目類型的解題思路，那么在解決問題時(shí)就會更加得心應(yīng)手。因此當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過一元一次方程的應(yīng)用后，教師可以借助多媒體課件直觀呈現(xiàn)典型的題目類型，然后促使學(xué)生展開整理歸納。七、 總結(jié)總而言之，將信息技術(shù)有效地運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生觀其境、聞其聲