2017年秋九年級物理全冊13.2內能(第2課時改變內能的兩種方式)教案(新版)新人教版

1、第 2 節(jié)內能第 2 2 課時改變內能的兩種方式【教學目標】、知識與技能1.1. 知道熱傳遞可以改變物體的內能. .2.2. 知道熱傳遞過程中，所傳遞內能的多少叫做熱量，熱量的單位是焦耳3.3. 知道做功可以使物體內能增加或減少的一些生活事例二、過程與方法1.1.通過觀察、實驗、探究找到改變物體內能的兩種方法2.2. 通過演示實驗說明做功與物體內能的變化關系3.3. 通過查找資料，了解地球的溫室效應. .三、情感、態(tài)度與價值觀1.1. 通過探究使學生體驗探究的過程，激發(fā)學生主動學習的興趣2.2. 通過演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，并使學生通過實驗理解做功和內能變化的關系3.3.通過分析、對比,

2、,學會用類比的方法研究問題 . .培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和實事求是精 神，幫助學生樹立勇攀科學高峰的理想和志向【教學重點】改變物體內能的方法. .【教學難點】熱量的概念，做功和熱傳遞的比較【教具準備】教師：多媒體課件、壓縮空氣引火儀、塑料瓶（帶塞子）、打氣筒、乙醚、脫脂棉等學生：鐵絲、鐵錘、砂紙、火柴、保溫水瓶（盛有熱水）等【教學課時】1 1 課時曾載學設計【鞏固復習】教師引導學生復習上一課時內容，并講解學生所做的課后作業(yè)（教師可針對性地挑選部分難題講解），加強學生對知識的鞏固. .【新課引入】師 上一節(jié)課時我們認識了內能，知道了內能與溫度的變化關系，知道了內能的影響因素，下面請同學們觀看兩個

3、實驗，想想老師是通過什么方式改變物體的內能的實驗 1 1:把一根粗鐵絲，在酒精燈上加熱，鐵絲溫度升高，內能增加實驗 2 2：教師引導兩名同學上講臺， 演示兩手互搓實驗， 發(fā)現(xiàn)手互搓后變熱， 溫度升高 內能增加. .2 寺大綱2學生觀看實驗后，對改變內能的方法產生濃厚的興趣，教師趁機引入課題 . .【進行新課】知識點 1 1 熱量和熱傳遞1.1. 熱傳遞師 改變物體的溫度可以改變物體的內能 . . 那么改變物體內能的方法有哪些呢？請同學 們思考如何使一根粗鐵絲的溫度升高，內能增加. . 大家可以通過交流、討論、動手做實驗的方式進行探究 . . 然后看看誰想出的辦法多 . .學生根據生活經驗，提出

4、各種猜想，并思考、設計實驗進行探究 . . 教師巡視，了解情況 . . 學生發(fā)表各自探究后的意見 . .教師收集、整理并點評使鐵絲的溫度升高、內能增加的辦法：1可以用錘子敲打鐵絲；2用砂紙摩擦鐵絲；3用開水燙；4點燃火柴加熱；5彎曲鐵絲；等等教師引導學生對上述方法進行分類歸納，并說出分類依據 . .生：外力做功；給它加熱師同學們說得很正確，是通過“做功”的方式改變內能，而的“加熱”其實 是使溫度不同的物體互相接觸，低溫物體溫度升高，高溫物體溫度降低 . . 這個過程叫做熱傳 遞熱傳遞過程中內能如何變化呢？生：發(fā)生熱傳遞時，高溫物體內能減少，低溫物體內能增加板書：熱傳遞可以改變物體的內能，發(fā)生熱

5、傳遞時， 高溫物體內能減少， 溫度降低；低溫物體 內能增加，溫度升高，當兩個物體溫度相同時，熱傳遞停止2.2.熱量的概念師請同學們再想想，如何能使一杯開水的內能減少呢？生 1 1 ：把開水杯放入冷水中浸泡一會兒生 2 2：在開水杯中放入冰塊生 3 3:把開水杯放進冰箱中一會兒師同學們說得很對，下面我們一起來認識熱量板書：在熱傳遞過程中，傳遞內能的多少叫做熱量師 請同學們試著用熱量來解釋開水溫度降低過程中內能的變化生：開水溫度降低，放出熱量，內能減少；而冷水、冰塊周圍的氣體、冰箱中的氣體吸 收熱量，溫度升高，內能增加 . .3教師點評學生的回答，并進行總結：物體吸收或放出的熱量越多，它的內能改變

6、越大 . . 例題 1 1（多媒體展示）下列關于溫度、熱量和內能的說法中正確的是（）A.A. 物體溫度升高，一定吸收了熱量B.B. 物體放出熱量時，溫度一定降低C.C. 物體溫度升高，內能一定增加D.D. 物體內能增加時，溫度一定升高解析：改變物體內能的方式有做功和熱傳遞，它們在改變物體的內能上是等效的. . 物體溫度升高可能是對物體做了功， 也可能是物體吸收了熱量， 所以 A A 選項錯誤； 當晶體在熔化 和凝固時，分別吸收和放出熱量，而溫度保持不變，所以B B、D D 選項錯誤；物體的溫度升高，其內部分子的動能增加，所以內能一定增加，因此C C 選項正確課堂演練完成本課時對應課堂練習知識點

7、 2 2 利用做功的方式改變物體的內能師 再請大家思考一個問題，冬天，我們感覺手很冷時，為了讓手變得溫暖，你通常有 哪些做法？生：（踴躍回答）雙手來回搓；往手上哈氣，握著熱水袋、暖爐；曬太陽；烤火；勞動；跑步教師點評學生的回答，并予以肯定師 對物體做功， 物體的內能增加在我們用氣筒不斷給自行車車胎打氣的過程中， 你能 感覺氣筒壁的溫度有什么變化？生：氣筒壁溫度升高了師好，下面我們來做一個實驗（教師演示壓縮空氣引火儀的實驗，幫助學生進一步理 解做功可以改變物體的內能）實驗分兩步進行， 為便于比較， 第一步中厚玻璃筒內先不放易燃物， 直接壓縮筒內空氣師提問：筒內空氣的溫度、內能有無變化實驗說明了什

8、么？ 學生可能會感到困惑：空氣內能增加與否怎么能看得見？教師接著演示第二步：將易燃物棉花放入厚玻璃筒內，并壓縮筒內空氣（要求學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)棉花燃燒起來）師接著提問： （1 1）研究對象是什么？（ 2 2）為什么放入棉花？ 生：（1 1）研究對象是空氣，而不是棉花（2 2）放入棉花的目的是利用轉換法顯示空氣溫 度升高教師總結：這個實驗說明空氣的溫度升高了，內能增加了對物體做功，會使物體的內(2)4能增大. .師 對物體做功，會使物體的內能增大，那反之，如果物體對外做功，內能有何變化？好，請同學們看下面的實驗（師演示：教材 P9P9 頁演示中的實驗 2.2.）提示：用飲料瓶代替大口玻璃瓶進行實

9、驗（更安全，現(xiàn)象更明顯）學生觀察后，教師提問：觀察到的現(xiàn)象有哪些？瓶蓋跳起說明了什么？出現(xiàn)水霧是什么 現(xiàn)象？說明了什么？水霧起了什么作用？學生思考、交流、討論發(fā)表各自看法教師點評：壓縮氣體時，瓶內氣體溫度升高，內能增加，熱空氣將熱量傳遞給水，使水的溫度升高瓶內氣體推動塞子做功時，內能減少，水蒸氣放熱液化形成 “白氣”（小水滴）這個實驗說明了物體對外做功時，內能減少板書：外界對物體做功，物體內能增加；物體對外做功，物體內能減少師同學們，內能與我們的生活息息相關，我們時時刻刻、無處不在地與內能打交道，我們在生產、生活中利用內能內能利用得好時能給我們人類帶來好處，利用得不好時也會給我們帶來危害請大家

10、閱讀教材 P9P9 頁科學世界一一“地球的溫室效應”短文并請大家思考“地球的溫室效應”是怎么回事？我們有什么想法？學生積極思考并發(fā)言例題 2 2（多媒體展示）下列所描述的場景中， 屬于利用熱傳遞改變物體內能的是（）A冬天人們搓手取暖B B 小孩從滑梯上滑下時臀部感受到熱C.C. 加劇的溫室效應使得多年的積雪融化了D.D. 古代的人鉆木取火解析：改變物體內能的方法有兩種，即做功和熱傳遞加劇的溫室效應使氣候變暖，多年的積 雪由于吸熱而融化，這是熱傳遞使雪內能增加的結果， 而其他三項都是摩擦做功使物體的內 能增加故正確選項為 C.C.答案：C C例題 3 3（多媒體展示）如圖所示的三幅圖，它們共同反

11、映了哪些物理知識？（至少寫出兩點）(1)5答案：(1 1)做功可以改變物體的內能(2 2)內能和機械能可以相互轉化課堂演練完成本課時對應課堂練習【課堂交流、小結與延展】師同學們，我們通過這兩節(jié)課的學習，知道內能的概念，了解了內能的特點，知道改 變物體內能的方法還明白了內能與我們人類生產、 生活密切相關你們還有哪些收獲呢？請 相互交流、討論生 1 1:通過學習，我明白了內能不同于機械能，是微觀分子具有的能量的體現(xiàn)生 2 2 :通過學習，我們明白了任何物體，任何狀態(tài)下都有內能生 3 3 :內能和機械能等其他的能量之間可以相互轉化嗎？生 4 4:熱傳遞過程中有內能的轉移，那么，進行熱傳遞需要滿足什么

12、條件呢？師 從上面實驗中，把開水倒入冷水中，開水放出熱量，冷水吸收熱量，開水溫度降低，冷水溫度升高，最后，兩者溫度相同時，不再進行熱量傳遞可知，熱傳遞的條件是：存在溫度差. .生 5 5 :我們說物體溫度高，溫度低，那也可以說物體含有熱量多或含有熱量少嗎？師這個問題提得好，“熱量不能含有，溫度不能傳遞”因為熱量是在熱傳遞過程體現(xiàn)出來的，沒有溫度變化，就沒有熱量變化，所以，熱量是動態(tài)量；而溫度則不一樣，是狀態(tài) 量. .生 6 6 :發(fā)生熱傳遞的兩個物體的內能是如何變化的？師 同學們說得很好，課后你們可以根據剛才自己提出的問題去探究，找到正確的答案【教師結束語】同學們，我們通過這兩節(jié)課的學習，不僅

13、收獲了不少知識，更重要的是學會了兩種研究 問題的方法一一“類比法”和“轉換法”我們通過把內能與機械能進行類比，大家知道了內能是分子動能和分子勢能的總和而且還知道了影響內能的因素我們通過轉換法，知道了內能改變的兩種方法：做功和熱傳遞更重要的是明白了內能與我們的生產、生活息息相關，我們在不知不覺地利用它大家深深體會到，物理是一門有趣有用的科學只要大家平時多關 注生活、留心觀察身邊的現(xiàn)象，勤于思考，就會輕松地學好物理好，謝謝大家！課后作業(yè)完成本課時對應課后練習魏埶字反思1 1 探究實驗的設計及小組交流討論可以培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)造能力及合作精神，本節(jié)課 力圖讓學生通過探究實驗及小組討論來完成本節(jié)重要教

14、學內容，在教給學生學習方法的同時，讓他們體驗到成功的喜悅，加深他們對物理這門學科的感情，師生共同走進這一神奇的6物理殿堂. .2.2.構建寬容和諧的教學氛圍. .在理解改變內能的方法時，教師要求學生聯(lián)系自己平時利 用取暖的做法，體會改變內能的方法這種事例貼近學生生活，不僅調動了學生學習的主動 性，更重要的是收到了很好的教學效果，師生互動參與教與學3.3.在幫助學生理解熱量的概念時，可以把熱量、溫度、內能作比較，找出它們之間的聯(lián) 系和區(qū)別，這樣使學生達到較深入的理解熱量概念的目的敎窘販書氣 1)熱量：在熱傳遞過程中，傳遞內能的多少 叫做熱量*(2) 發(fā)生熱傳遞時， 高溫物體放出熱量， 內能r熱傳

15、遞減少，溫度降低;低溫物體吸收熱量，內能增加，溫度升高.(3) 當兩個物體溫度相同時，熱傳遞停止(熱傳遞的發(fā)生條件是:存在溫度差)外界對物體做功，物體內能增加. 物體對外做功，物體內能減少.覚主活 6 的挪里暖氣片安裝在什么位置好空氣是熱的不良導體， 是很不容易傳熱的，那為什么暖氣片卻能把整個房間里的空氣烘 暖呢？下面我們就來分析. .氣體是會流動的，并且是熱脹冷縮的 . .靠近暖氣片的空氣首先受熱，體積膨脹，密度減 小，變得輕了便往上升； 其他部分的冷空氣就流到暖氣片的周圍， 來填補上升空氣空出來的 位置，它受熱后體積膨脹，密度減小，接著也往上升；先前上升的空氣漸漸變冷，密度又增 大了，便往下流. .這樣，房間里的空氣便開始上下“對流”起來 . .在對流的過程中，整個房間 里的空氣都熱起來，室內也就暖和了 . .因為熱量是暖氣片上散發(fā)出