淺談任務驅動法在中職計算機Flash動畫教學中的應用

1、    淺談任務驅動法在中職計算機flash動畫教學中的應用    摘 要：現(xiàn)如今世界處于信息時代，計算機的硬件和軟件更新速度越來越快，計算機網(wǎng)絡的發(fā)展迅速，因此也要求中職計算機教學跟上時代發(fā)展的步伐。中職計算機教學主要培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，任務驅動的教學任務適用于現(xiàn)如今社會對計算機人才的需求。教師以flash動畫教學作為研究內(nèi)容，分析中職計算機教學過程中如何運用任務驅動法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。關鍵詞：任務驅動法;中職計算機;flash動畫教學：g71 ：a：1673-9132（2019）11-0030-01doi：10.16657/ki.issn

2、1673-9132.2019.11.023完整的動畫是一個系統(tǒng)工程，其中包括場景、圖層等內(nèi)容，這些都需要學生有主動學習的意識，積極地參與到實踐活動中。在flash動畫教學過程中，教師要將理論與實踐相結合進行教學，然而現(xiàn)實的教學情形是，教師從打開應用界面開始介紹工具箱、菜單等各項指令的用法，通過灌輸?shù)姆绞桨衍浖褂梅椒ǜ嬷獙W生。這種教學方法雖然能夠使學生在短時間內(nèi)學習到大量的知識，但是也使得學生無法養(yǎng)成參與學習的主動性。在課后實踐操作中，學生一般無法熟練地進行任務操作，無法培養(yǎng)學生課后的自我拓展能力。運用任務驅動法教學能夠有效解決傳統(tǒng)教學的弊端，更加適合現(xiàn)如今flash動畫教學過程。以任務為主線

3、，教師作為指導，學生是教學的主題。一、激發(fā)學生設計興趣任務驅動法教學的首要任務就是任務的設計。教師設計任務的時候要根據(jù)學生的性格特點，圍繞學生感興趣的事物富有針對性地制訂學習任務，從而促進學生的思維活動。以制作賀卡為例，賀卡是我們生活中常見的物品，每逢節(jié)日、生日時向親朋送上一張賀卡表示祝福，是讓人感動的一件事情，因此學習制作賀卡可以調(diào)動學生學習的情緒，從而更加有興趣地主動掌握關于flash動畫制作的理論知識和操作技能等1。在flash動畫教學之前，教師要挑選一些優(yōu)秀的電子賀卡作品供學生觀賞，比如網(wǎng)易郵箱中的賀卡種類有很多種，而且一般都是優(yōu)秀的設計師所設計，學生能夠從中找到制作賀卡的靈感，激發(fā)學

4、習的創(chuàng)作動力。讓學生尋找自己喜歡的賀卡類型，然后加以設計，制訂一個制作規(guī)劃2。二、分析制作任務比如，制作一個生日賀卡是主要任務，對賀卡的場景分析后進行任務的分解：第一，蛋糕、蠟燭。第二，祝福標語。第三，制作煙花3。圍繞主要任務，所涉及的知識點有動作、符號、場景、繪圖工具、面板等內(nèi)容。在進行賀卡設計的時候，要將這些知識點融入到任務制作中，將制作任務細分成幾個小任務：普通幀的創(chuàng)建、關鍵幀的創(chuàng)建、添加空白關鍵幀等。這些分出去的小任務還可以進一步細分，比如按鈕圖標的制作，就需要用到鉛筆、圓形、矩形等工具。按鈕圖標制作是一個載體，通過這個按鈕完成之后的動作才是制作的關鍵，因此需要學生對flash的腳本語

5、言有充分的掌握。三、信息的收集flash動畫的制作不是靠一個人可以完成的，因此教學中要采用小組合作學習的方式。每四個人分成一個學習小組，讓學生推舉一人作為組長，以小組為單位討論生日賀卡的制作以及期望達到的效果。將賀卡中需要的場景、顏色的搭配、內(nèi)容和字體的選擇討論清楚后，組長可以進行人員分工，每個人負責不同的工作，比如收集和整理素材、賀卡的布局、字體和顏色選擇、后期處理等4。需要注意的是，組長除了分配組員任務，作為教師與組員之間溝通的橋梁外，還要將組員收集和整理的內(nèi)容添加到flash中。每個人有不同的分工，可以確保在短時間內(nèi)完成任務。小組學習的環(huán)節(jié)，需要學生自己動手，通過思維拓展將學習的知識運用

6、起來。教師作為旁觀者，當學生出現(xiàn)問題或遇到難題時進行指導，引導學生找到解決問題的根本辦法。在這個過程中，教師要注意引導的方式，要保證促使學生自行探索解決問題的辦法，如此才能加深學生的學習印象，掌握制作方法5。四、展示制作成果并且點評這個環(huán)節(jié)是提升教學質量的重要環(huán)節(jié)，在這個過程中要輪流讓學生展示制作完成的賀卡，并且簡單講述自己制作賀卡的過程和經(jīng)驗。臺下的學生可以發(fā)表對賀卡的看法，提出一些意見，同時還可以就一些制作步驟進行提問，相互分享制作經(jīng)驗。這種方式不僅能夠提高學生對制作賀卡相關內(nèi)容的掌握程度，還能提高學生自主學習能力，鍛煉學生的口才。最后，教師對每個作品進行點評分析，分析在制作賀卡過程中遇到

7、的問題，總結經(jīng)驗，提高學生的學習能力。五、小結這樣的flash動畫教學能夠提高學生舉一反三的能力，提高其對計算機運用的掌握程度。運用任務驅動教學能夠讓學生在生動、靈活的教學過程中提高對所學習知識的掌握情況，不僅能夠拓寬學生的專業(yè)知識，還能夠提高學生的綜合能力，有利于挖掘學生的學習潛力，培養(yǎng)學生積極、主動的學習意識，在學習中提高創(chuàng)新意識?？傊?，任務驅動法教學能夠有效解決傳統(tǒng)教學的弊端，更加適合現(xiàn)如今flash動畫教學過程。參考文獻：1劉亞楠.任務驅動法在flash動畫教學中的模式探究j.科學時代，2014（16）：469.2陳麗琴.任務型教學在flash動畫設計課程中的應用j.考試周刊，2016（61）：125.3宋士駿.中職flash動畫制作課程項目教學改革研究與實踐j.讀與寫（教育教學刊）