爭論的故事教學(xué)反思

1、爭論的故事教學(xué)反思篇一：爭論的故事教學(xué)反思范文今天教學(xué)爭論的故事 ，本課故情況節(jié)生動有味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃，因此第一部分 的教學(xué)， 我就采納抓關(guān)鍵詞講故事的方法來引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動接觸文本，講故事聽故事是小孩的天性所好，因此這部分教學(xué)輕松、有味，效果不錯！教學(xué)第二部分時， 我咨詢同學(xué)們： 想先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想依舊想先聽聽咱們班同學(xué) 的感想？結(jié)果他們都選擇了先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想， 因此我們就采納分組朗讀和個不 分角色讀的方式來體會同學(xué)們的話， 并順勢推舉了各抒已見那個成語來表達同學(xué)們七嘴八舌 發(fā)表意見的情景。最后我出示那 12 個小圓點講：那個地點還省略了許多同學(xué)的許多辦

2、法， 其中也包含咱們班同學(xué)的感想。 現(xiàn)在就請你們自己來補充吧。 本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生 們的辦法后， 小孩們的思路會被局限了， 大概只能重復(fù)其中一些觀點或語言了。 沒想到他們 的辦法卻出乎我的意料。一位同學(xué)講：兄弟倆不應(yīng)該爭論不休，天上有一群的大雁飛過，他們能夠一人射一只， 按照 各自喜愛的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？好幾個同學(xué)跟著頻頻點頭，講：就是呀。 另一位同學(xué)講：假如只有一張弓，那就誰射下來聽誰的，也不用爭論不休了。全班大笑， 盡管有些武斷， 但這也是解決咨詢題的一種方法呀。 我非?？鞓沸『兡苡羞@么 多奇妙的辦法， 但離真正的寓意大概還有距離，因此我咨詢： 大伙兒聽出來沒有，

3、他們的辦 法中有一個共同的地點是什么？小孩們想了想，猜出來了：都要把大雁射下來。是呀， 不管 是一人射一只吃，依舊把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃， 都得有一個前提，那 就是必須先把大雁射下來呀。 這就是課文中哪句話的意思？關(guān)鍵是要先做起來。 對， 先做就 能抓住時機，后做往往就貽誤時機了，講到這兒， 你想到了哪個成語？先下手為強。機不可 失，時不再來。我一看時機差不多成熟，就讓小孩們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬@句話的理解， 他們非常容易領(lǐng)悟到：不治理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，為今后實現(xiàn) 理想打下堅實的基礎(chǔ)。盡管這節(jié)課后來同學(xué)們的發(fā)言也非常精彩， 但我印象最深的卻依舊那幾個

4、同學(xué)關(guān)于如何吃大 雁的奇思妙想。 因為那個故事我也聽過多次， 其中的寓意了然于心， 但我卻從未像小孩們那 樣去想象、考慮、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長，在這節(jié)課中收獲更多的是我依舊學(xué)生，還真講不清 呢。這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，講明做事應(yīng)把握好 時機，假如陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。全文可分成兩部分： 第一部分要緊寫盛老師講故事。第二部分要緊寫感想。 通過學(xué)生之口講明故事寄寓的道理： 做什么事都要抓住時機， 不要因 無謂的爭論白費時刻。課文有兩個顯著的特色：1、借事講理。敘事的部分盡管占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭論是為揭示哲理服 務(wù)的。2、大量運

5、用人物語言，以對話推進故事進展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其 他文字均為人物語言。以講代敘，增強了故事的緊湊性。 我針對本文的特點，取得了以下的 教學(xué)效果：1、反復(fù)練讀，讀出爭論的語氣。學(xué)生對這篇課文都非常有興趣，每個學(xué)生都積極的朗讀課 文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。2、這篇課文并不難理解，要緊能從故事中明白道理，因此我在處理教材時，拓展學(xué)生的思 維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來了，學(xué)生的表演非常到位，課堂氣氛活躍。2、通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都明白得了做事 一定要抓住時機，并能積極從周圍的事做起。3、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過各種形式對詞語

6、的理解得較透徹。 通過教學(xué)，我覺得還有一些不足的地點：1、最后的拓展練習(xí)還不夠貼近實際生活，如此的事例比較難尋。 2、有的學(xué)生朗讀的還不夠有感情。篇三：前兩天，學(xué)校點課，剛好教學(xué)到爭論的故事一文。教學(xué)后總體感受，效果較好。小孩 們不僅順利地完成了教學(xué)目標中的幾個任務(wù)， 還對本文有了深刻的理解， 尤其難能可貴的是： 學(xué)完本文，小孩們意猶未盡，想再讀書的，再表演的，再表達觀點的，再挑戰(zhàn)的讓我欣喜地 體會到，文章是學(xué)不完的，知識是教不完的，課是上不完的，假如用標點符號來形容的話， 一節(jié)好課帶給學(xué)生的不是句號，而是感嘆號，繼而咨詢號和無盡的省略號。通過教學(xué)本文，讓我看到，文章中兄弟倆的爭論，比起課堂上

7、，咱們班小孩的爭論，那真 是小巫見大巫了。其一：課堂上，學(xué)生們就兄弟倆笨依舊不笨，那個咨詢題，唇槍舌戰(zhàn)，各執(zhí)一詞，誰也不 讓誰。本來，通過第一課時的教學(xué)，學(xué)生們一致贊同，兄弟倆是笨的。（上面有簡單記錄）但是到了第二節(jié)課，又有小孩提出反駁，這兄弟倆并不笨，理由是：盡管天上那么多大雁，但文章 差不多交代只射一只充饑， 而且兄弟倆的聰慧之處就在于明白只射一只比較容易， 因為同時 射，不管是誰開了槍，那群大雁就會飛散了，他們依然可不能得到兩只，甚至彼此受阻礙， 一只也得不到。 （盡管我也明白，這不是教學(xué)的重點，但通過課堂教學(xué)，來不斷訓(xùn)練學(xué)生組 織語言、勇于表達， 訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力， 差不多上非常有

8、好處的。 老師們一致夸贊咱們 班學(xué)生聰慧，會講，我想與平常課堂上點點滴滴的訓(xùn)練分不開。 ）其二：學(xué)習(xí)這篇課文，我們最終要明白什么 針對那個故事在發(fā)表自己的觀點和看法。教學(xué)時，我只是按部就班地按著教學(xué)設(shè)計進行教 學(xué)，沒有想到學(xué)生卻給了我一份驚喜。 不僅理解了故事所要告訴我們的做事要抓住時機， 還 能就某一現(xiàn)象及時發(fā)表自己的觀點和看法， 學(xué)生的語言表達能力、 邏輯思維能力在這一課上 盡情綻放為了讓學(xué)生最終要明白不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來的道理，教學(xué)第二部分時，我就采 納分組朗讀和個不分角色讀的方式來體會同學(xué)們的話， 并順勢推舉了各抒已見那個成語來表 達，同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。 最后我出示

9、那省略號講： 那個地點還省略了許多同學(xué) 的許多辦法， 其中也包含咱們班同學(xué)的感想。 現(xiàn)在就請你們自己來補充吧。 本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的辦法后， 小孩們的思路會被局限了， 大概只能重復(fù)其中一些觀點或語言了。 沒想到他們的辦法卻出乎我的意料。依照學(xué)生的回答，我設(shè)計了如此的提示： 是呀，不管 是一人射一只吃，依舊把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃， 都得有一個前提，那 就是必須先把大雁射下來呀。 這就是課文中哪句話的意思？關(guān)鍵是要先做起來。對， 先做就能抓住時機，后做往往就貽誤時機了，講到這兒， 你想到了哪個成語？先下手為強。機不可 失，時不再來。我一看時機差不多成熟，就讓小孩們聯(lián)系自

10、己的理想談?wù)剬@句話的理解， 他們非常容易領(lǐng)悟到：不治理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，才是不笨的 做法。篇四：語文課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。要讓每 個學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的主人， 教師必須要把學(xué)習(xí)的舞臺、 發(fā)揮的空間留給學(xué)生， 讓他們在 學(xué)習(xí)中自主去發(fā)覺、感受和體驗，培養(yǎng)他們健全的個性、創(chuàng)新的思維和語言實踐能力。 爭 論的故事 一文寫盛老師給同學(xué)們講了一個故事， 并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后感受， 講明做事應(yīng)把 握好時機， 假如陷入無休止的的爭論， 必將貽誤時機而一事無成。 全文以對話的方式推進故 事進展，以敘代講，道理淺顯易明白。通過兩課時的教學(xué)，差不

11、多實現(xiàn)了教學(xué)目標。下面， 我就本課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。一、讓學(xué)生盡情地讀。書讀百遍，其意自現(xiàn)。 爭論的故事一文中兄弟二人的對話很多，因此，在教學(xué)中，我充 分引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀書活動：自讀、賽讀、分角色朗讀從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗，進入課文所描繪的境地。二、讓學(xué)生盡情地演。李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：小孩喜愛表演，也喜愛看不人表演。那富有情趣的 角色形象， 專門接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的 驅(qū)動下， 全身心地投入地由扮演角色而逐步進入角色。 在此理論的指引下， 我充分的引導(dǎo)學(xué) 生盡情飾演兄弟二人的對話部分。 另外， 我制作了大雁的模型，

12、 讓部分同學(xué)手舉大雁的模型 從兄弟二人頭頂緩緩飛過， 營造逼確實情境。 通過學(xué)生表演， 使兄弟二人因爭論而面紅耳赤 的形象得以充分展露，其人物神態(tài)、心理也被活靈活現(xiàn)地展示出來。三、讓學(xué)生盡情地講、寫。 新課標指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。為此，為 深化對課文主旨的認識， 我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸， 讓學(xué)生想象同學(xué)們還會 講些什么，兄弟二人假如聽到這些話會如何想給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，盡情地講、寫。 如此的延伸大大地拓展了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生的思想認識，有效地達成教學(xué)目的。 通過引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的朗讀， 分角色表演， 講話訓(xùn)練， 續(xù)寫片斷

13、等形式，為學(xué)生搭建 自主交流、探究、發(fā)覺、創(chuàng)新的舞臺。從而使學(xué)生能更深層次地走進文本，進而超越文本。 由此也達到了新課標提倡的知識與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機整 合。總之，在教學(xué)中，我始終以學(xué)生為本，從學(xué)生實際進展需要動身，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓舞學(xué)生自由讀，大膽講，盡情演，在歡樂的心境中學(xué)習(xí)，整體上感受學(xué)生的參與度較高，學(xué)習(xí)興 趣也非常高，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。篇五：一節(jié)爭論的故事第一課時教學(xué)完畢，思緒萬千，整個課堂感受好累好累，自己平常的 第一課時的生字詞教學(xué)， 學(xué)生學(xué)的輕松， 教師參與歡樂， 學(xué)習(xí)效益還比較明顯，今天這是什 么緣故呢？翻開導(dǎo)學(xué)案，回憶整個課堂，我覺得存

14、在以下幾個咨詢題：1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不夠合理。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時， 盡管自己也費了一番心思，但如何講一個人的 力量是有限的， 加之在備學(xué)生這一方面不夠用心， 對學(xué)情估計不足， 也能夠講高估了學(xué)生的 能力，使得導(dǎo)學(xué)案設(shè)計內(nèi)容偏多。2、自主合作環(huán)節(jié)耗時較多。由于設(shè)計內(nèi)容多了一點兒，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的使用還不夠熟悉， 要把學(xué)到的知識寫到導(dǎo)學(xué)案上， 再寫在展板上， 如此就花費了相當(dāng)多的時刻， 自主學(xué)習(xí)時刻 23 分鐘，遠遠超出了預(yù)設(shè)的時刻，導(dǎo)致如此的結(jié)果，緣于老師沒有精細考慮各個環(huán)節(jié)，也 許是小組合作組織不夠得法，也許是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有太大的差距，也許是3、教師欠缺教學(xué)機智， 關(guān)于課堂突發(fā)處理不夠恰當(dāng)。作為教師， 我深知學(xué)生的自主學(xué)習(xí)耗 時過多，必定帶來完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達不成學(xué)習(xí)目標等不良后果，但課堂上， 我一直不忍心打 斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路， 任著學(xué)生的性子自