淺談朗讀在小學語文教學中的必要性

1、    淺談朗讀在小學語文教學中的必要性    張艷芳摘 要：語文是一種語言，只有通過說才能體現(xiàn)出實際意義，朗讀是語文認識、感悟、理解、積累的重要手段，有效地運用朗讀將大大提高語文課堂的有效性，朗讀是讓語文活下去的現(xiàn)實需要，也是與英語爭霸語言天下的時代要求。朗讀，在語文教學中是必要的，其有助于提高學生的鑒賞力。因此，小學教師應該將小學生朗讀能力的培養(yǎng)放到教學任務的重要位置上。關鍵詞：朗讀；語文教學；小學：g62 ：a ：1673-9132（2017）25-0134-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.25.084注重

2、課文的朗讀，是我國的傳統(tǒng)語文教法，是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑?！皶x百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教學中最經常、最重要的訓練。新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味?？梢娫谛碌恼Z文標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“熱點”。下面根據我多年來的教學實踐，在此進行一些淺薄的探討。一、語文課堂中朗讀的不同用法（一）快速自我閱讀法識字了解大意在語文課堂新課開始時，我們常會引導學生快速地閱讀課文內容，這就是快速自我閱讀法。快速閱讀，這是由課堂時間有限的現(xiàn)實制約，也是出于對學生舊知和新知的一種

3、考驗。在語速的催促下，學生對文字所表達的含義就是直覺式的認識和記憶。由于少了思考的空間，可以讓學生真實清楚自己有哪些詞語和語句是理解的，而哪些對他是陌生的，這些陌生的字詞才是每個學生的生字，課本上的生字表僅僅是教學程序的識字安排，并不是每個學生真實的需要認識和掌握的字詞。因為每個學生的學習能力有差異，好的學生也許會識字多點，課本上的生字早就在他的認知經驗中，而落后的學生則會有比生字表更多的生字需要認識。在初步閱讀后，學生可以知道自己在課文學習中有哪些字詞有學習認識的需要，從而在教師范讀時有目的認讀“生字”拼音，學習自己知識庫中沒有的生字。與此同時，在快速閱讀法中，學生對課文的理解是自己最初最真

4、實的認識，不同的學生會有不同的認識，帶著不同的第一印象去接受教師統(tǒng)一的教學，學生會收獲不同的新知，理解出不同的新課文。即使學生不在課堂中說出自己的與眾不同的想法，在今后的寫作等文字表達中也會顯現(xiàn)出“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”的創(chuàng)新思維，而這是真正語言閱讀的魅力所在。（二）自由默讀深入感知課文，留有理解空間小學語文課程標準明確要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。相對于出聲的閱讀，無聲的默讀既可以讓學生的嗓子稍作休息，與此同時，少了聲音的干擾，學生的注意力會更集中在課文的文字，從而多了幾分自我思考的時間，這對于深入理解課文的教學是相當有效的。如我在但愿人長久的教學中，讓學生默讀第二

5、自然段和第四自然段，感受蘇軾和蘇轍的手足情深，兄弟之情溢于言表，學生在默讀的時候，腦海中已經出現(xiàn)了一幅幅畫面，再讓學生說體會，他們的想象空間已經打開，所說的體會也滔滔不絕，教學效果大大增強。二、語文課堂中朗讀的不同作用（一）朗讀有助于培養(yǎng)學生的表達能力朗讀，可以使學生對讀過的文字印象深刻。宋代學者朱熹說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！笨梢?，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法。同時，反復吟詠典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。有目的地選擇

6、構思、結構、表達方式上有特色的章節(jié)、段落，予以反復吟誦體味，久之，對文章套路的感性直覺增強了，胸中有了格局，品文便知道優(yōu)劣，下筆自然也就有了章法。（二）用朗讀輔助講解以朗讀來輔助講解能夠幫助學生弄清重點、難點，深刻地理解句意，理解課文。用朗讀輔助講解還能幫助學生理解一些易于意會，又難以表述清楚的內容，如自己的花是讓別人看的一文中，最為重要的第三自然段：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！痹谶@一段的教學中有一個難點，那就是讓學生去想象家家戶戶都種花的場景，我采用的是以朗讀來感悟的方式去

7、落實這一個段落的教學目標，先是請個別學生朗讀，再解釋文中出現(xiàn)的“姹紫嫣紅，花團錦簇”等詞，我用的是出示圖片讓學生觀看，然后集體朗讀的方法，再讓學生集體想象家家戶戶養(yǎng)花的場景，最后從家家戶戶入手，師生配合朗讀。（三）朗讀教學能夠提升學生的學習興趣小學生的情感和思維發(fā)展是有限的，仍然不成熟，他們對課本內容的理解如果單純依靠教師去灌輸，去強加給他們，只會收效甚微。因為建構主義學習理論強調，學生對知識的理解是建立在新舊知識的理解和融會貫通之上。作品中作者的豐富情感和描述的意境一方面需要教師去引導，但是更多的是需要學生去體會。教師有感情地朗讀會帶動學生的情感，讓他們去體會這些意境，同時小學生在朗讀時也會

8、自我體會這些情感。建立在師生互動朗讀的基礎上，教學會打破枯燥，讓課堂充滿生機和活力，也有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。比如在學習蘇軾的飲湖上初晴后雨時，教師應帶有感情的給學生朗讀課文，讓學生體會到秀美的山水、迷人的畫卷，感受到優(yōu)美的意境，從而激發(fā)學習興趣。三、結語朗讀教學是語文教學中不可缺少的重要內容，是傳授知識、促進智力發(fā)展、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。朗讀能夠加深對作品的理解，提升學生的表達能力以及學習興趣，為此在小學語文教學中應該重視朗讀教學。在朗讀教學中應該遵守一定的原則，這些原則是保障取得良好朗讀教學效果的基礎。朗讀教學在具體的實施過程中應該通過制定合理的教學目標、制定科學的評價方案、注重學生興趣的激發(fā)、注重朗讀技巧訓練、采用多種朗讀形式等措施的實施，讓小學語文朗讀教學取得應有的效果。參考文獻：1 陳宏.淺談小學語文閱讀教學中朗讀的訓練j.科技信息，2014（1）：221.2 曾