小學數(shù)學二年級下冊《認識角》精品教案

1、北師大版小學數(shù)學二年級下冊 認識角設(shè)計理念 角的概念比較抽象。根據(jù)低年級學生好奇、好動的心理特點 和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，在課堂教學中教師 要充分確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程，讓學 生在體驗中學習，在實踐中探索，在合作中交流，在創(chuàng)造中發(fā)展。 本節(jié)課遵循 學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)嘗試、探索的教學原則，立足 于學生的實際，力求使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。 在教學中緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的 知識出發(fā)，采取摸角 指角 做角玩角 找角等多種感官參與活動的方式，讓學生在實踐活動中掌握知識，形成技能， 提高解決問題的能力。教學內(nèi)容義務(wù)教育課程標準

2、實驗教科書 數(shù)學（北師大版）二年級 下冊第 67、68 頁。學情與教材分析 認識角這節(jié)課是在學生已有初步認識長方形、正方形和三 角形的基礎(chǔ)上進行教學的。教材從引導學生觀察實物中的角開始， 讓學生初步感知生活中的角，再抽象出角的幾何圖形。然后通過 實踐操作活動：用一張紙折角或用兩根小棒擺角、或用吸管等做 角，逐步形成角的表象，最后特別注重讓學生動手操作，通過找 角、做角、比角等過程，以促進學生空間觀念的發(fā)展。角的知識 對學生而言并不陌生，學生的生活經(jīng)驗已初步形成了角的表象， 學生熟練掌握本節(jié)課內(nèi)容，意味著為以后進一步學習三角形、長 方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用教學目標

3、1. 結(jié)合生活實際，直觀認識平面圖形中的角。2. 引導學生經(jīng)歷“找一找” 、“折一折”、“比一比”等活動過 程，通過動手操作，探索角的特點，認識角。3. 學生通過認真觀察、思考形成良好的學習習慣，增強獨立學習能力的創(chuàng)造意識， 體會數(shù)學生活化的教學思想。教學準備課件、剪刀、鐘面、吸管、紙、小棒等。教學過程一、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑導入1. 認一認：你們認識這些圖形朋友嗎？（出示學過的圖形）2. 摸一摸：蒙上眼睛摸出這些圖形，并說說是怎么摸出來的。3. 說一說：關(guān)于角，你想知道什么？【設(shè)計意圖：從學生熟悉的圖形入手，通過蒙眼摸圖形，吸引 學生的注意力，引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，再通過質(zhì)疑，激發(fā)學生 的求知欲。

4、】二、結(jié)合實物，認識角1. 聯(lián)系實物，直觀認識角。（出示實物）讓學生從實物中指出角。2. 課件演示，抽象出數(shù)學中的角。 （課件演示從物體中抽象出 角）3. 認識角的各部分組成及名稱。學生摸三角尺上的角， 感知角的特征， 認識角的名稱。學習規(guī)范地指出角。【學情預(yù)測：在指角時，可能還有很多學生只指出角的頂點， 教師應(yīng)該指導學生先指頂點，接著從頂點開始沿射線方向指兩條 邊，最后畫弧線。】4. 鞏固練習，深化感知判斷角圖形上找角【學情預(yù)測：在五角星圖中，如果發(fā)現(xiàn)學生標出比 5 個更多的 角，教師應(yīng)給予表揚和鼓勵。 】【設(shè)計意圖：發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生根據(jù)已有的知識 經(jīng)驗和感官的體驗，大膽說出角的

5、特征。為學生提供充分的、有 趣的現(xiàn)實背景， 讓學生在判斷角的過程中， 建立清晰的角的概念。 】三、動手實踐，深化理解。1做角，根據(jù)老師提供的各種材料動手做角【學情預(yù)設(shè)：用各種材料做角時，用圓形紙片折角，有的學生 折出的可能不是角，或有的學生可能會把不是角的圖形也認為是 角，這時可展示正確的角與錯誤的角，讓學生通過比較，糾正對 角的錯誤認識?！?展示學生做的角【設(shè)計意圖：做角的過程中，同學之間合作學習，動手實踐， 自主探索，集思廣益，發(fā)展學生的數(shù)學思維。 】四、實際操作，拓展延伸1第一次玩角（體驗角的大小與邊張開的大小有關(guān)）指導學生把角的兩條邊張開、合攏，引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)角 的大小與邊的張開的

6、大小有關(guān)。2第二次玩角（會比較角的大小） 請學生做一個角比老師的角大，討論怎么樣才能說明你的角 比我的角大。強調(diào)比的時候一定要注意頂點和其中的一條邊要重合，才能 正確地比出角的大小。3第三次玩角（體會角的大小與角的邊的長短無關(guān)）通過演示：拉長和縮短角的邊，引導學生觀察、比較角的大 小有無變化，再組織學生討論，得出結(jié)論?！緦W情預(yù)測： “角的大小與角兩邊的長短無關(guān) ”這是本課的難 點，如果有的學生一時無法理解，教師要引導學生：當角兩邊變 長、變短時，角的兩邊位置沒移動，角的兩邊沒叉開，角的張口 沒發(fā)生變化，角的大小就不變。 】4歸納小結(jié)：角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)，與角兩邊 的長短無關(guān)?！驹O(shè)計

7、意圖：通過比活動角，讓學生自主探究角的特征，認識 角的大小與角的兩邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，培養(yǎng)學 生的思維能力、自主探索能力、語言表達能力?！课濉⒙?lián)系實際，辨析升華1. 尋找教室里的角【學情預(yù)測：找教室里的角時，可能有的同學會指出桌角，由 于有的桌角是弧形的，并不符合課上所學的“頂點是尖尖的”這 一特征，可能會有同學反對桌角是角這一說法，這時教師可追問 兩人：你為什么認為是角？你為什么認為不是角？之后，教師不 作出明確判斷，但應(yīng)進行解釋：為了美觀，也為了不傷到人，工 人們將桌角加工成了弧形。 】2. 尋找城市中的角3. 欣賞生活中美麗的角【設(shè)計意圖：通過找角，讓學生體驗：角，這一數(shù)學

8、知識就在 我們身邊，數(shù)學與生活緊密相連，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察 生活。在欣賞中教師與學生彼此分享美的感受，豐富教學內(nèi)容， 使學生體驗數(shù)學理性中的感性， 增強學習數(shù)學的興趣。 】六、全課總結(jié)1從這節(jié)課中，你對角有哪些認識？2布置作業(yè)：把一個正方形剪掉一個角，還有幾個角？親自 動手試一試，再下結(jié)論。設(shè)計思路新課程標準提倡：結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和知識背景，體會教 學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。 也正如陶行知先生所說： “接知如接枝。 教學時以“蒙眼摸圖形，初步感知角”引入，讓學生帶著好奇， 滿懷興趣參與到學習新知中。再讓學生通過在實物中找角，依次觀察鐘面、剪刀等物體， 并指出這些物體表面的角，達到初步建立角的表象的目的。在學 生指出實物表面的角之后，利用多媒體課件從實物抽象出數(shù)學中 的“角”， 然后摸摸角有什么感覺。 在學生充分感知角的基礎(chǔ)上， 教師再利用語言描述出角的特點：角有一個頂點兩條邊。并通過 練習鞏固學生對角的初步認識。在鞏固環(huán)節(jié)，第一組題目是對本 節(jié)所學知識進行一個檢驗，看學生對角的知識掌握與否；第二組 題目是通過數(shù)一數(shù)各種幾何圖形的中的角，來深化和擴展學生的 學習內(nèi)容。接著利用生活中的各種材料做角，升華對角的特征的 理解和感悟。角的大小和什么有關(guān)這是本節(jié)課的難點。讓學生動手玩 活動的角，通過學生的擺一擺，比一比、說一說，組織學生在自 主探索，合作交流中，真正理解并掌