淺談高中信息技術課堂評價

1、    淺談高中信息技術課堂評價    侯少梅摘 要 信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，它在提高學生學習興趣、發(fā)展學生個性、拓展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。高中生的抽象邏輯思維趨向理論型，針對高中生的身心特點和認知發(fā)展規(guī)律，以及信息技術的特點，探索更易落實、有效的信息技術課堂評價方法。關鍵詞 評價理念 評價方法 評價過程 評價效果隨著課程改革的深入，課堂評價越來越受到大家的重視，評價對教學和學習的促進作用也不斷顯現(xiàn)，近年來，人們日益認識到在教學活動的各個階段，評價均能通過多種方法提高教學質量并促進學生的學習。評價是課

2、程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障，正確地運用教學評價對提高教育質量起著至關重要的作用。因此，在教學中我們要注重評價的效能。通過評價，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習策略，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，勇于實踐與創(chuàng)新，進而使學生逐步形成科學的價值觀。信息技術課堂中的評價從以下幾方面探索：1評價理念以人為本，旨在發(fā)展課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。要發(fā)揮教學評價的教育功能，“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”。要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調尊重學生的人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、

3、探究與質疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生的學習和發(fā)展是主體，自然也是評價的主體。所以在課堂上，讓學生主動參與到評價中來，成為學習活動的有機部分，更能體現(xiàn)學生的主體地位。不能讓為評價而評價，要讓評價成為課堂的有機部分。讓學生參與到評價中來不斷能調動學生的學習積極性，還能提高學生的評價能力。設計評價時要強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能。使得全體學生都有收獲和進步。2評價方法多元化、多樣化2.1自主評價評價是學生學習的導向，是學生學習動力的來源之一，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化，教師應注意發(fā)揮在信息技術評價中的主導作用，同時充分利用學生的評價能力進行自主評價，

4、在教學過程中引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學習；中學生活潑、好動、喜歡新鮮的事物，他們需要目標，需要導向、需要激勵，我們只有不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學生的具體情況，給他們即時的反饋，才能讓他們在不斷的信息變換和新認知的產生中去挖掘知識的更深內涵。為促使學生的自主評價更具有科學性與指向性，我們依據(jù)信息技術教學應用性強、操作味濃的特點，請學生分別從“課堂專注力”、“我的表現(xiàn)力”、“思維創(chuàng)造力”三個方面加以評價，而且因人而異，可以采用自己最感興趣的方式評價。并且可以將自己的作品和課堂中的點子及收獲保存，一方面在日后的學習中，教師適時地讓學生打開以前的作品比較

5、有無進步，哪些地方進步了？會讓他們有一種“學習會帶來進步”的認知。一方面把自己的作品保存下來，會讓初學者滿足小小的虛榮心，總覺得自己出了成績，而這成績還存在電腦里，非常有成就感，增加了下次學習投入性。有時候對學生進行不同維度的綜合評價，能比較全面地反映學生的學習狀況和成果。2.2互動評價我們常說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。其實，學生就是課堂最忠實的“讀者”，他們不同的鑒賞力與感受力往往會使課堂呈現(xiàn)“百花齊放”之勢。組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高，并針對學生的作答情況等方面展開班級討論，共同探討與評價有關的教學和學習問題，提高學生利用評價分析并改進自己學習行為的能力

6、。2.3小組捆綁，師生共同點評小組捆綁評價就是，每個組員的作品和表現(xiàn)都與小組總成績息息相關，于是在合作的過程中他們便學會了合理分工，學會了團結協(xié)作，學會了取長補短，學會了自我克制。對于老師的點評要多采用鼓勵性的陳述方式，教師的評價必須充滿情感。在激發(fā)學生內在學習動機的同時，幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發(fā)展。3評價過程貫穿整個課堂在傳統(tǒng)的教學設計中，人們往往只在教學結束后實施評價并將評價作為測量學生學習結果并分析學生是否掌握有關知識技能的根據(jù)，忽視了評價在整個課堂中對教學和學習的促進作用。評價應注重啟發(fā)學生思考、引導學生創(chuàng)新。課堂上教師要對學生進行的是評價而不是評判，因此教

7、師在評價時在臉上不應反映出“很滿意、很不滿或很生氣的表情”。3.1評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐評價應注意學生的個別差異進行分層評價。有的學生語言表達能力強，有的學生操作及技巧好，有的學生思維敏捷，有的同學組織協(xié)調能力強。個人有強弱項，老師在摸清學生的具體情況后，注意促進學生改進個體的智能弱項，促進其優(yōu)勢智能領域的優(yōu)秀品質向其他智力領域遷移，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而真正促進每一個學生全面發(fā)展。學生學習和應用信息技術的能力水平、學習風格和發(fā)展需求等方面的差異很大，學生進行信息技術創(chuàng)造的欲望也更為強烈，信息技術課程的評價要正視這種個別差異，要充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性。信息技術課程的評價標

8、準和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己。一方面，不同起點學生在已有基礎上取（下轉第58頁）（上接第54頁）得的進步都應該得到認可，使每一個學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應用信息技術過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性，對同一信息作品的不同設計思路和不同設計風格、對同一問題的不同技術解決方案等，都應給予恰當?shù)恼J可與鼓勵。3.2綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程如通過日常觀察、電子學習檔案袋來進行學習評價或設置特定的作業(yè)、項目或任務來搜集有價值的評價信息。其中用于過程性評價的作業(yè)、項目或任務應指向具有普遍意義的

9、目標，任務應該是多層次的，可考察學生綜合的信息素養(yǎng)，不能過偏；任務應密切聯(lián)系學生的學習或生活實際，避免設置脫離學生生活或學習經驗的任務情境。對于典型作品設計的評價過程，可以在學習過程中隨時搜集、分析學生的典型信息技術作品，也可以在測驗、考試時設計特定的典型作品設計任務。對學生信息技術作品的評價要重視學生作品設計的思路和過程，不能只評價作品的優(yōu)劣。4評價效果精彩絕倫改進評價的組織實施，落實評價對教學和學習的促進作用4.1選用評價方式時要結合實際情況和具體評價目標，體現(xiàn)針對性和效益性教師在分析有關評價方法的優(yōu)劣、選用具體的評價方式時，既要考慮評價方式是否適合具體的教學目標、評價內容、評價主體和客體

10、的具體特點；又要講究效益，充分考慮各種評價方式對學校的信息基礎設施、設備以及對教師、學生的時間和精力等方面的要求。要注意綜合運用多種評價方式，相互補充。4.2合理應用信息技術進行教學評價，提高評價效率信息技術在編制評價題目、實施和管理評價過程、匯總分析評價結果等方面都具有很大的應用潛力，合理利用信息技術輔助信息技術課程評價，可以提高評價的效率和效果。信息技術教師應發(fā)揮自身的技術優(yōu)勢，合理利用信息技術支持評價活動?？山柚线m的信息技術搜集、管理評價素材，輔助評價題目的編制和評價標準的制定等；可借助測驗管理軟件，針對不同學生實施分層次評價；可利用電子表格、數(shù)據(jù)庫軟件或其他統(tǒng)計軟件準確、迅速地統(tǒng)計、分析評價結果，或者對測試題目進行難度、區(qū)分度等方面的分析從而幫助實現(xiàn)過程性評價?？傊u價是一種評估，是一種激勵，課堂評價應該是多種多樣的，不應該拘泥于一種。信