初中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略初探32

1、初中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略初探奚鎖福（蘇州市相城區(qū)太平中學(xué)，215137）摘 要中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師對實驗教學(xué)的重要性已有一定的認(rèn)識，但還沒充分重視以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)，學(xué)生的實驗基本操作技能和實驗?zāi)芰τ写M(jìn)一步提升。本文旨在調(diào)查目前初中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，探求優(yōu)化實驗教學(xué)的策略，使學(xué)生感悟“學(xué)中動，動中學(xué)”的實驗教學(xué)樂趣，提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞實驗教學(xué)重要性實驗考查現(xiàn)狀分析優(yōu)化策略 教學(xué)例談一、從化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)看化學(xué)實驗教學(xué)的重要性1.化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于初中化學(xué)實驗的解讀“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。當(dāng)今，化學(xué)實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。從

2、本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的?；瘜W(xué)實驗?zāi)苄蜗?、生動、直觀地產(chǎn)生化學(xué)問題，化學(xué)實驗?zāi)軐W(xué)生在科學(xué)探究中提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗證；學(xué)生通過實驗研究和認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法；在實驗過程中學(xué)生積極地動腦動手，體驗科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。12.中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的功能華東師大樂翠娣教授認(rèn)為中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)具有以下四個方面的功能：2A.化學(xué)實驗是最生動、最直觀的教學(xué)手段，能提供豐富、典型的感性材料，通過比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等科學(xué)方法，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的的化學(xué)概念；B.幫助學(xué)生鞏固化學(xué)知

3、識、深刻理解和掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論；C.化學(xué)實驗是一種特殊的學(xué)習(xí)實踐活動，有助于操作技能的熟練和綜合能力的培養(yǎng)；D.實驗探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要形式，學(xué)生親身體驗科學(xué)探究過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。3.從多角度分析實驗教學(xué)的重要性筆者的理解：化學(xué)實驗是一項既動腦又動手的技能性學(xué)科活動，它不僅是對化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)知活動，還是對未知化學(xué)世界的探求活動。領(lǐng)會新課程，就必須充分重視化學(xué)實驗教學(xué)。（1）從認(rèn)知角度，通過實驗形成概念，得出規(guī)律，認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)有利于人們更好地利用物質(zhì)和改造物質(zhì)。通過實驗?zāi)苁箤W(xué)生感受到真實的化學(xué)、有用的化學(xué)。（2）從心理學(xué)角度看，著名化學(xué)家波義耳說：知識應(yīng)該從實驗中來，

4、實驗是最好的老師。從興趣著手，熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)，同時多做實驗?zāi)鼙３峙d趣、激發(fā)興趣，在愉快中活動，在活動中提升探究的欲望。真正做到“一絲愜意心中來”。（3）掌握實驗技能，提升實驗綜合能力，為從事科學(xué)研究、工業(yè)生產(chǎn)等奠基。（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)思維培養(yǎng)能力，特別是通過探究實驗，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神實踐能力。加強實驗探究是當(dāng)今課改學(xué)習(xí)核心知識、實踐活動、培養(yǎng)創(chuàng)造力的活動形式。二、近幾年蘇州市化學(xué)中考對化學(xué)實驗考查的要求加強實驗考查，每年根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定一項或兩項實驗操作制作大市范圍統(tǒng)一考簽。操作成績：分“合格”與“不合格”兩個等第。且在中考試卷中體現(xiàn)分值，這在蘇州中考卷形成了特色。年份200

5、6年2007年2008年2009年分值5分6分8分16分從紙筆測試的幾項評價指標(biāo)看，參與化學(xué)實驗探究分值占35%。強化實驗操作考查力度，體現(xiàn)探究性和開放性。實驗試題的命制遵循了以下原則：實驗的科學(xué)性、可行性； 儀器簡單、條件適宜、試劑易得；操作步驟的方便性、安全性。 因此題干所用儀器、試劑都是初中最常見的普通用品，試題設(shè)計情境和圖示內(nèi)所用裝置也不復(fù)雜，考查范圍都是基本操作、基本觀察要求。考查形式有：選擇實驗題 ；選擇部分單選，在非選擇部分的實驗選擇填空往往是不定項，也是蘇州卷的特色。對比實驗：2004年開始出現(xiàn)幾率較大，培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察、比較分析等能力。評價實驗題： 2007年第28題，有關(guān)二

6、氧化碳實驗室制備裝置圖片以及二氧化碳性質(zhì)實驗改裝圖片，讓考生評價圖片的合理性以及逆向推理能否用排水法收集到二氧化碳問題的提出這又打破原以為不能用排水法收集二氧化碳?xì)怏w的“定勢”思維，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維。在閱卷過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對此問題答得很到位：導(dǎo)管口小，氣泡源源不斷涌出二氧化碳?xì)怏w在水中來不及溶解，氣泡密度小于水，很快浮起從水中逸出，所以排水法可以收集到二氧化碳?xì)怏w。信息實驗題：2007年 第29題提供了實驗室還原氧化鐵和高爐煉鐵的圖片信息和文字信息，讓考生觀察、閱讀、判斷后進(jìn)行回答，考查學(xué)生能否將課本知識與生活體驗結(jié)合，解決簡單實際問題的能力。操作實驗題 ：（2007年第30題）。探究實驗題：（2

7、007年第30題）。實驗流程驗證題 ：2008年第27題此題實驗流程情景基本來自于課本圖示，又增加了滴管和燒杯溶液稀釋的圖景，也是教學(xué)中比較容易忽視物質(zhì)宏觀、微觀分割與微粒分散稀釋的本質(zhì)不同，新增了根據(jù)溶液導(dǎo)電性驗證離子遷移的顏色變化探究離子帶電性質(zhì)的問題。本題區(qū)分度較高。實驗推理框圖題 ：2008年第第28題 以實驗步驟和物質(zhì)框圖為線索，將公開的題目以嶄新的形式出現(xiàn)，并賦予一定的生活內(nèi)容。題干內(nèi)所有的實驗現(xiàn)象和過程學(xué)生都做過，學(xué)生要回憶當(dāng)時的情景，推理和判斷框內(nèi)為何種物質(zhì)。然后再根據(jù)題給信息，探究相關(guān)物質(zhì)的熱穩(wěn)定性強弱順序第28題（4），這是一道“低起點、高落點”的區(qū)分度很高的小題。三、初中

8、化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析為了進(jìn)一步加強和改進(jìn)初中化學(xué)實驗教學(xué)，特在我校三個班84位初三學(xué)生中做了問卷調(diào)查，以掌握第一手資料，了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況。初三化學(xué)實驗教學(xué)調(diào)查問卷及簡要分析通過初三一年的學(xué)習(xí)，請你談?wù)剬瘜W(xué)實驗學(xué)習(xí)的真實看法。（在有關(guān)選項中選擇其中的一項）1.你認(rèn)為化學(xué)實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中是否重要？對你的化學(xué)學(xué)習(xí)有沒有幫助？（ ）A.特別重要，有幫助 B.一般，幫助不大 C.不重要，無幫助2.你對化學(xué)實驗感興趣嗎？ （ ）A.很感興趣 B.一般 C.不感興趣.3.化學(xué)課堂教學(xué)時，老師重視實驗嗎？ （ ）A.很重視 B.一般 C.不重視題號ABCDE人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例

9、16577.4%1821.4%11.2%25565.5%2934.5%0035970.2%2327.4%22.4%從調(diào)查反饋看，學(xué)生普遍覺得化學(xué)實驗的重要，對學(xué)好化學(xué)很有幫助，老師重視，學(xué)生興趣濃。4.化學(xué)教學(xué)時，最多的實驗形式是 （ ）A.教師演示實驗 B.學(xué)生實驗 C.教師講解實驗（黑板上做實驗）5.一學(xué)年中，你參與做過的實驗有幾次？ （ ）A.沒有次以內(nèi)次次以上6.你認(rèn)為沒有太多機會參與化學(xué)實驗的原因是什么？ （ ）A.教學(xué)任務(wù)重，老師趕進(jìn)度 B.老師忽視實驗教學(xué) C.化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，無需在實驗上花費太多的時間 D.學(xué)校實驗條件差題號ABCDE人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例

10、45160.7%89.5%2529.8%556.0%4756.0%1922.6%1315.5%63950%56.4%2532.1%911.5%實驗教學(xué)中，演示實驗多于學(xué)生實驗，忽視學(xué)生積極主動參與，在對實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)方面存在觀念上的偏差，疲于趕進(jìn)度，把實驗當(dāng)作直觀工具輔助手段，學(xué)生主動參與實驗的機會不夠。在素質(zhì)教育也需“應(yīng)試教育”面前，教師往往習(xí)慣于指導(dǎo)學(xué)生觀察或動手實驗，學(xué)生記憶儀器名稱、實驗步驟、現(xiàn)象要點，把生動活潑的實驗活動，變成僵死呆板的條條，而忽略了誘導(dǎo)學(xué)生把在實驗觀察時激發(fā)起來的興奮中心，及時轉(zhuǎn)移由透過現(xiàn)象到認(rèn)識變化的實質(zhì)上來，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時的個性思維，學(xué)生只是簡單地從識記中

11、獲取知識，學(xué)習(xí)毫無開創(chuàng)性可言；有的學(xué)生對于課堂曾觀察過乃至自己動手做過的化學(xué)實驗，在腦海里留下的僅是一片空白，毫無印象；有的學(xué)生靠死記硬背對付實驗問題，往往“張冠李戴”；有的學(xué)生做實驗時求應(yīng)付，走過場，未曾動手，就已經(jīng)按課本所述，先填好實驗報告的“正確結(jié)論”。 追求的是“高分低能”。 傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)功利性強，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)，甚至把“做”化學(xué)實驗變成了老師“講”實驗、學(xué)生“聽”實驗和“背”實驗，學(xué)生動手能力差，動手率低；學(xué)生實驗操作不規(guī)范，成功率不高的現(xiàn)象較為普遍。做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗、畫實驗的現(xiàn)象依然存在，對化學(xué)實驗教學(xué)的教育教學(xué)功能認(rèn)識不足。平時實驗尤其明顯，即使有

12、了實驗考查要求，學(xué)生便缺乏主動意識，不能討論研討，仍是教師研究學(xué)生記憶，學(xué)生缺乏質(zhì)疑反思的能力，遇到新情境便一籌莫展。7.對你印象最深的實驗教學(xué)內(nèi)容是 （ ）A.基本實驗操作 B.常見物質(zhì)性質(zhì)的實驗 C.常見氣體制取的實驗 D.除雜、檢驗等綜合實驗8.化學(xué)實驗的過程很多，你認(rèn)為最重要的是 （ ）A.實驗的設(shè)計 B.實驗的操作方法 C.實驗的分析質(zhì)疑 D.得出實驗的結(jié)論9.一年來，你學(xué)得最好的化學(xué)內(nèi)容是 （ ）A.化學(xué)用語 B.身邊的化學(xué)物質(zhì) C.微粒的觀點 D.化學(xué)實驗 E.化學(xué)計算10.你對化學(xué)實驗的向往是 （ ）A.學(xué)生自主實驗，個人分析，得出結(jié)論 B.教師引導(dǎo)，分組實驗，討論交流，歸納小

13、結(jié)C.教師演示實驗，學(xué)生觀察，教師分析，學(xué)生記錄題號ABCDE人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例73238.1%910.7%3035.7%1315.5%889.5%3541.7%2529.8%1619.0%92428.6%2327.4%1011.9%1416.7%1315.5%103541.7%2833.3%2125%從統(tǒng)計看，常見氣體的制備是初中化學(xué)的重要實驗，無論是教師演示還是學(xué)生親自參與實驗，都給學(xué)生留下了深刻印象。實驗中學(xué)生還是較重視實驗的操作和對實驗的分析質(zhì)疑，學(xué)生的認(rèn)識是到位的，但從問卷9看出實驗內(nèi)容不是學(xué)生學(xué)得得心應(yīng)手的內(nèi)容。只重視實驗的假設(shè)，輕分析，有探究但探究水平不高，

14、重視實驗結(jié)果或結(jié)論，對實驗過程的探索不重視。學(xué)生對實驗的要求也是新課程的目標(biāo)。四、優(yōu)化初中化學(xué)實驗教學(xué)例談通過調(diào)查分析，化學(xué)實驗教學(xué)得到了普遍重視，但加強和改進(jìn)實驗教學(xué)還是每個化學(xué)教育工作者努力工作的方向。（一）更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識化學(xué)實驗的教育教學(xué)功能。實驗既是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，教師應(yīng)充分賦予學(xué)生動腦、動手的權(quán)利。同時意識到對學(xué)生進(jìn)行實驗技能的訓(xùn)練，是化學(xué)實驗的功能之一，但不是唯一功能，所以應(yīng)將實驗技能的訓(xùn)練，置于實驗探究活動之中，使二者有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學(xué)實驗技能，使實驗技能的訓(xùn)練成為實

15、驗探究活動的結(jié)果之一。（二）教學(xué)方法上，從驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?；瘜W(xué)教師還應(yīng)在實驗教學(xué)模式上作更多多探索。實驗的形式要逐步從以演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實驗為主，以驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒灒嗍侄味喙荦R下，尊重學(xué)生主體，實施新課程提倡的自主、合作、探究，師生互動的實驗教學(xué)形式，給學(xué)生活動的時間、空間，通過學(xué)生活動，動中學(xué)，學(xué)中動，討論交流、質(zhì)疑反思，得出結(jié)論，形成實驗報告?；瘜W(xué)實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。中學(xué)化學(xué)實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看，這一

16、過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。探究是學(xué)生的天性，作為對傳統(tǒng)實驗教學(xué)的改革，要求教師在實驗中要給學(xué)生充分的思考時間和空間，留有探究的余地。能由學(xué)生動手解決的問題，教師就不輕易包辦；能由學(xué)生分析思考得出的結(jié)論，教師就不急于下結(jié)論。還可創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨立進(jìn)行實驗準(zhǔn)備，包括自擬實驗步驟弄清實驗原理；獨立操作實驗儀器、完成實驗觀察任務(wù)；獨立處理實驗數(shù)據(jù)；獨立分析推證實驗結(jié)果；獨立想辦法解決實驗過程中遇到的各種意想不到的問題等等。這一過程，就是要讓學(xué)生不停地動腦：該做什么，怎么做，為什么這樣做？以此激活他們的思維，使他們所有潛能和創(chuàng)造性都充分表現(xiàn)出來。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的實驗?zāi)芰匈|(zhì)

17、的飛躍。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中可以進(jìn)行以下幾個方面的嘗試。一是可以根據(jù)實際情況調(diào)整知識教學(xué)和實驗教學(xué)的先后順序。教材的教學(xué)順序一般是先講授后做化學(xué)實驗，為了提高教學(xué)效果，可以將某些教材的順序作些調(diào)整，即學(xué)生先做實驗后講授。例如，在學(xué)習(xí)常見金屬化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)時，先組織學(xué)生分別做學(xué)生實驗，然后組織學(xué)生討論實驗結(jié)果，交流并歸納小結(jié)。這樣做由于學(xué)生事先對不同金屬的化學(xué)性質(zhì)沒有印象，只能通過自己所得到的結(jié)論進(jìn)行討論分析，推理得出，所以學(xué)生操作認(rèn)真，觀察細(xì)致，思維活躍，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的效果。二是對實驗的內(nèi)容進(jìn)行局部的變動，有時也能達(dá)到較好的效果。    改變以學(xué)科

18、為中心為以問題為中心的實驗探究模式，更能促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題，運用所學(xué)的知識解決問題，對發(fā)展學(xué)生多種能力具有重要的意義。因而化學(xué)的實驗功能不僅僅在于驗證和擴展化學(xué)知識、培養(yǎng)實驗?zāi)芰?，更為重要的是它為學(xué)生走近科學(xué)提供一種獨特的形式，即通過親身的觀察、操作和體驗，去感受和領(lǐng)悟科學(xué)的理念對發(fā)展學(xué)生多種能力具有重要的意義。（三）結(jié)合新教材特點，有序組織實驗教學(xué)，不斷加強實驗教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中展示的化學(xué)實驗有40個，其中超過80%的實驗由學(xué)生親自動手完成。50%以上的實驗是作為科學(xué)探究的途徑呈現(xiàn)的。新課程提供了生動豐富的實驗教學(xué)情境，幫助教師理解實驗教學(xué)重點，啟迪學(xué)生科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)科學(xué)習(xí)方

19、法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和情感價值觀。1. 認(rèn)識化學(xué)儀器是基礎(chǔ)，掌握基本實驗操作是化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的基本。貫穿整個化學(xué)實驗的始終，教學(xué)中學(xué)生多實驗練習(xí)，教師幫助指導(dǎo)校正必不可少。蘇州市中考2007年第21題、2009年第22題就是考查常見儀器的認(rèn)識和用途，用了就熟了，熟了就能生巧。2.常見氣體的制備是教師普遍重視、學(xué)生學(xué)得較好的實驗內(nèi)容。教師引導(dǎo)分析示范，從八方面（藥品、原理、發(fā)生裝置及儀器、收集方法及收集裝置、操作步驟、檢驗和驗滿、實驗注意點分析、性質(zhì)實驗）分步解讀實驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生練習(xí)注意觀察，歸納對比掌握規(guī)律，活學(xué)活用掌握方法，做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接。氣體的制備是初中化學(xué)的典型實驗，師生重視，名列學(xué)

20、生印象最深的實驗首位。3.加強書本實驗探究，重平時，巧設(shè)疑，小中見大，重視探究。如2006年第28題：影響鋁與硫酸、稀鹽酸反應(yīng)速度的因素、07年探究影響雙氧水化學(xué)反應(yīng)速率的因素，2008年第27題：高錳酸鉀物質(zhì)微粒的性質(zhì)實驗，09年第29題：三種不同的鋁片與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗。許多探究實驗都是典型的對比實驗。如做金屬的化學(xué)性質(zhì)探究實驗，鋁片在酒精燈火焰上加熱融化，不同金屬分別與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)實驗時，實驗中不僅要體現(xiàn)學(xué)生實驗中分工合作團結(jié)互助，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對比觀察，捕捉實驗細(xì)節(jié)。4.要注重探究實驗的組合，形成遞進(jìn)式問題，提高探究層次。如露置在空氣中的氫氧化鈉變質(zhì)的探究。酸堿鹽性質(zhì)中中和反應(yīng)

21、大家認(rèn)識是重要的，但平時缺乏深層次思考，探究能力沒有提高。5.綜合實驗的設(shè)計和探究?；瘜W(xué)知識不再是作為組織教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點，可根據(jù)這些知識所涉及的問題來組織教學(xué)內(nèi)容（以問題中心），關(guān)注社會，貼近生活，從學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實際經(jīng)驗中提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活中尋找學(xué)習(xí)的主題。2006年我校設(shè)計了課題珍珠中某成分的粗略分析參加省評優(yōu)課，該課題整合了實驗、推斷、計算等內(nèi)容，設(shè)計有珍珠中碳酸根的檢驗學(xué)生實驗、設(shè)計實驗方案測定珍珠中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的定性分析與定量計算結(jié)合探究課題。交流與討論如何測定？從反應(yīng)原理到方法制定，需啟發(fā)引導(dǎo)，通過討論在給定儀器條件下，一致認(rèn)為稱重二氧化碳的減輕

22、是一種粗略方法，質(zhì)疑與反思環(huán)節(jié)涉及實驗操作、儀器精度、誤差分析等。（1） 玻璃棒在實驗中有何作用？（不斷攪拌，促使珍珠粉與鹽酸充分反應(yīng)，同時有利于二氧化碳的散逸。）（2） 如何確保珍珠粉中的碳酸鈣完全反應(yīng)？（珍珠粉少一些，鹽酸多一些。） （3） 如果稱取珍珠粉的質(zhì)量太小，會導(dǎo)致什么結(jié)果？（稱取珍珠粉的質(zhì)量不能太小，否則珍珠粉與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳的質(zhì)量可能小于，而現(xiàn)有的托盤天平無法感應(yīng)到。）（4） 試計算稱取珍珠粉的最少量是多少克？（提示：假設(shè)珍珠粉中碳酸鈣含量為80%，現(xiàn)有托盤天平能測到二氧化碳的最小減重量為）（5） 若測量結(jié)果需要保留兩位有效數(shù)字，則實際稱量珍珠粉的質(zhì)量應(yīng)不小于多少克？6.

23、聯(lián)系日常生活工業(yè)生產(chǎn)實際，運用化學(xué)知識，解決問題?；瘜W(xué)實驗為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了最佳環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會并習(xí)慣從化學(xué)的視角關(guān)注社會、審視自然，把學(xué)到的知識盡可能地運用到生活中，分析和解決一些實際問題。尤其是開發(fā)一些聯(lián)系生活生產(chǎn)實際的應(yīng)用型實驗，可使學(xué)生親身感受到化學(xué)實驗的實用價值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機。2006年4月在區(qū)新課程教改觀摩活動中，開設(shè)了松花蛋中的化學(xué)公開課。以問題為中心，探究為主線，探討皮蛋加工原料浸出液的成分及檢驗等。在09年中考復(fù)習(xí)中筆者聯(lián)系酸雨的形成結(jié)合工業(yè)上生產(chǎn)硫酸的原理，編寫工業(yè)流程實驗題。下圖是工業(yè)上采用接觸法制硫酸的工藝流程圖。高溫（1）沸騰爐中發(fā)生的主要反應(yīng)是 4FeS2 + 11O2 = 2R + 8SO2，推斷爐渣的主要成分R的化學(xué)式 ，該物質(zhì)在工業(yè)上的用途是 。 為了提高硫鐵