生命教育視域下的初中語文課堂教學策略研究

1、    生命教育視域下的初中語文課堂教學策略研究    梁瑛【摘  要】生命教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而語文學科本身就具有開展生命教育的天然優(yōu)勢。本文結(jié)合教學實踐，探討生命教育視域下的初中語文課堂教學策略，以期達到活化初中語文課堂，增強學生的生命體驗，推動學生全面發(fā)展的效果?！娟P(guān)鍵詞】初中語文  生命教育   課堂教學現(xiàn)代社會中，因?qū)W生的生命意識淡薄、心靈空缺、性格脆弱等諸多因素而釀成的不尊重生命、不熱愛生命、不珍惜生命等悲劇不斷上演，現(xiàn)代教育提出要培養(yǎng)人才，需先培育人，這使得生命教育的呼聲也越來越高，已成為了素質(zhì)教育的重要

2、內(nèi)容。語文作為一門重要的人文學科，其目的不僅僅是要向?qū)W生傳遞母語文化知識，更重要的是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，傳遞優(yōu)秀的思想道德及審美意識，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。一、對教學資源進行深入挖掘整合語文學科的內(nèi)容覆蓋面廣，教材的選文大多選自經(jīng)典作品，不乏諸多尊重生命、思考生命的內(nèi)容，教師可通過對教學資源進行深入挖掘整合，將其有效地運用到課堂教學中，給學生展開一幅幅活潑生動的人類生命活動畫卷，使學生深刻體驗到生命的意蘊。生命教育視域下，教師可結(jié)合人類對生命的認知過程，分析生命教育的價值，進行有效的挖掘整合，將其分為幾大類：一是認識生命，二是尊重生命，三是敬畏生命。通過認識

3、生命，幫助初中學生理解到每個生命個體是脆弱、短暫、渺小的，進而正確了解生命的意義，感受人生的真正價值，激勵學生活出生命的精彩。如鄧稼先鋼鐵是怎樣煉成的名人傳再塑生命最后一課春等教學資源中，就不乏相關(guān)的論述。教師通過挖掘整合初中語文教學資源中與尊重生命相關(guān)的內(nèi)容，如老王簡·愛愛的教育丑小鴨等，以此進行相關(guān)教學，使學生認識到每個生命個體生來就是平等的，都是有尊嚴的，激勵學生尊重生命，不因自己的優(yōu)點而輕視他人，亦不因自己的缺陷而自卑。教師將敬畏生命相關(guān)的教學資源進行挖掘整合，如斑羚飛渡繁星春水敬畏自然人生貓等文章，通過講解，使學生認識到生命是來之不易的，因此要珍惜生命、敬畏生命，不戕害其他

4、生命，亦要珍惜自己的生命。通過深入挖掘整合教學資源中關(guān)于生命教育的內(nèi)容，從中解讀作品對生命意義的解讀，對人生價值的追求，感知作品中尊重生命的呼吁，對生命的關(guān)愛，幫助學生正確認識生命，學會尊重生命，懂得敬畏生命。二、在教學過程中滲透生命教育在教學過程中滲透生命教育是將語文教學和生命教育進行有機結(jié)合的主渠道，只有通過日常教學的持續(xù)滲透，才能真正將生命教育的內(nèi)容源源不斷地印刻到初中學生的思想意識當中，真正達到教學的目的。初中語文課堂教學中所選用的教材文本大多為古今中外名家的經(jīng)典之作，值得細細品讀，教師可引導學生通過預(yù)習，了解文章的寫作背景、作者的人生經(jīng)歷等內(nèi)容，不僅能幫助學生更好地了解文本、品讀文本

5、，而且能由此滲透生命教育，因為能夠?qū)懢徒?jīng)典文本的作家，其人生經(jīng)歷也值得學習，其生命往往綻放著絢麗的光彩。例如，忍辱負重的司馬遷，身殘志堅的海倫·凱勒、史鐵生、霍金，為光復(fù)蜀漢鞠躬盡瘁的諸葛亮、心憂天下的杜甫等等，通過參照文本作者的人生經(jīng)歷，能為初中學生注入一股正能量，引導學生在參照他人經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的感受，感悟生命的意義，進而尊重生命、敬畏生命，激勵學生努力完善自我，使生命綻放出燦爛之花。教師在分析解讀教學文本的過程中，可將文本所體現(xiàn)的生命教育內(nèi)涵作為著眼點，以此入手分析解讀，有效地梳理全文，喚起并提升學生的生命意識。例如，楊絳先生的老王中刻畫了一位身殘志堅、奮發(fā)圖強的典型形

6、象，而楊絳一家對老王的幫助，也體現(xiàn)了他們對生命的尊重與關(guān)愛，教師通過分析解讀文本，幫助學生梳理文本的主題思想，突出老王這一底層人物的尊嚴，向?qū)W生傳遞富含生命教育內(nèi)容的信息，使學生深刻地感悟人生，解讀生命的價值與意義，使語文教學真正凸顯出生命教育的內(nèi)涵。語文教材中一些描述大自然之美的優(yōu)美散文，亦彰顯了生生不息的生命意向，例如，朱自清的綠、宗璞的紫藤蘿瀑布等等，無一不是作家對生命的解讀與贊嘆。教師可在教學的過程中，引導學生去品味文本中的生命力量，從中汲取積極向上的精神，解讀生命的意義。三、多種教學形式并舉，深化學生的生命認知語文本身是一門綜合性極強的學科，因而教學的形式也不應(yīng)拘泥于一種，教師可根據(jù)

7、教學需要，靈活運用諸如小組探討活動、角色扮演、辯論賽、多媒體、實踐活動等多種教學形式，豐富學生的生命體驗，進一步深化學生的生命感知。例如，學習丑小鴨一文后，教師可結(jié)合生命教育的相關(guān)知識，向?qū)W生提出諸如“丑小鴨的生命歷程中遭受了怎樣的不平等待遇”等富于針對性地問題，引導學生拓展思維，想象丑小鴨被歧視欺凌的境遇，并展開課堂討論，從中領(lǐng)悟尊重生命的道理，凸顯生命教育的精髓。又如，學習項鏈一文時，教師可組織學生進行角色扮演，分組扮演文本中的人物，使學生深入了解文章的內(nèi)容、線索、人物及寓意，引導學生思考女主人公瑪?shù)贍柕碌娜松?jīng)歷，感悟時間與生命，進而樹立起正確的價值觀和人生觀。教師還可擷取生活中的事例，在課堂中引導學生進行探討，鼓勵學生主動發(fā)表自己的所見所想，以及對生活的感悟，從中了解學生的生命認識情況，發(fā)現(xiàn)其生命發(fā)展中的問題，以便于給學生做出更為客觀的評價，針對思想偏頗的言論予以及時地糾正，不僅有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且達到了生命教育的效果。多種教學形式并舉，能有效深化學生的生命認知，提升語文教學的內(nèi)涵，而不論何種教學形式，都是建立在和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上，這就需要教師做到了解、關(guān)心、信任學生，真正以情感教育學生，用生