生本課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之談

1、    生本課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之談    蔣翠梅什么是生本課堂？“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的”教育理念。我校勇于接觸和實(shí)行生本教育理念，這期間，從探索理論，到痛下決心踏上教育改革的征程。我們走了很艱辛的一段歷程，我也有幸的成為了本校的一份子，并榮幸接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，通過(guò)一系列的專(zhuān)家報(bào)告和學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)秀生本示范課，初步感受了生本課，后來(lái)通過(guò)看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教育的書(shū)籍、上網(wǎng)查找資料，和其他老師一起開(kāi)始學(xué)著上“生本課”，我對(duì)生本課堂有了一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也在課堂上不斷地踐

2、行著這一先進(jìn)的教育理論，收獲很多，也成長(zhǎng)了不少?，F(xiàn)將我在自己的語(yǔ)文課堂中一些能夠體現(xiàn)生本教育理念的做法作如下總結(jié)：一、精心布置前置性作業(yè)，提高學(xué)生的完成效果1.細(xì)化預(yù)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方向在我個(gè)人看來(lái)，生本教育中提到的前置性作業(yè)與我們以往的預(yù)習(xí)任務(wù)大同小異。受到郭思樂(lè)教授提出的“低入-多做-深思-高出”的設(shè)計(jì)原則的啟發(fā)，我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)做了細(xì)化：讀通課文，標(biāo)出自然段。畫(huà)出并讀會(huì)生字詞，給二類(lèi)字加音組詞。查找難理解的生詞。這些內(nèi)容面向全體學(xué)生簡(jiǎn)單易做。但是這些預(yù)習(xí)內(nèi)容缺乏開(kāi)放性，今后隨著年級(jí)的升高我要逐漸調(diào)整預(yù)習(xí)的任務(wù)。2.查找資料，要精選內(nèi)容本學(xué)期我注重學(xué)生搜集資料的能力訓(xùn)練，幾乎每課都有這項(xiàng)

3、任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來(lái)的資料長(zhǎng)篇大論，只敢拿出來(lái)不敢舉手閱讀，小組交流共享時(shí)也讀不通。我要求家長(zhǎng)幫孩子精選資料進(jìn)行閱讀，有能力的同學(xué)簡(jiǎn)單復(fù)述資料，這樣內(nèi)化為自己的課外知識(shí)，達(dá)到積累的目的。實(shí)踐證明簡(jiǎn)短的資料學(xué)生更愿意讀，也能讀通，像我班的梁思思同學(xué)，她就多次將資料背誦下來(lái)，得到我的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)后也有同學(xué)嘗試背誦的，但是如果次日再交流資料時(shí)有的同學(xué)說(shuō)背會(huì)卻忘了，如此看來(lái)真的是眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍。二、同學(xué)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步生本教育理念倡導(dǎo)“突出合作”的學(xué)習(xí)過(guò)程，我在語(yǔ)文課堂中的嘗試如下：1.同桌過(guò)關(guān)，檢查生詞預(yù)習(xí)效果通過(guò)同桌互讀互教進(jìn)行生詞的檢查學(xué)習(xí)，只要同桌都能過(guò)關(guān)就要接受大家的考查，一旦發(fā)現(xiàn)某位

4、同學(xué)闖關(guān)失敗，證明同桌沒(méi)有認(rèn)真檢查教讀生詞，我會(huì)提出要求：同桌要互相負(fù)責(zé)。而闖關(guān)成功的會(huì)得到智慧星的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做提高了學(xué)生互幫互助互查的積極性，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。2.小組合作，分享收獲開(kāi)學(xué)初我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)成立課堂上的學(xué)習(xí)小組，主要是四人為一小組，選派樂(lè)于表達(dá)責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)為小組長(zhǎng)，當(dāng)然在操作過(guò)程中我在不斷調(diào)整組合，調(diào)換小組長(zhǎng)，至今仍處于建設(shè)階段。關(guān)于小組合作在教學(xué)上運(yùn)用的方面有：（1）課前進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)和資料收集的檢查工作，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)到底，出現(xiàn)不符合要求的預(yù)習(xí)要監(jiān)督幫助其完成，有不查資料的同學(xué)提前進(jìn)行資料的共享，保證小組所有成員認(rèn)真完成前置性作業(yè)。這一點(diǎn)在本學(xué)期的操作過(guò)程中收效不大，主要是

5、小組長(zhǎng)的能力和責(zé)任心的問(wèn)題，今后我要認(rèn)真選拔培養(yǎng)一位責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)習(xí)委員，時(shí)刻提醒監(jiān)督小組長(zhǎng)的工作效果，及時(shí)評(píng)比，激勵(lì)負(fù)責(zé)任的小組長(zhǎng)，帶動(dòng)責(zé)任心差的組長(zhǎng)。（2）自主學(xué)習(xí)后，進(jìn)行小組交流收獲。在教師拋出有價(jià)值的問(wèn)題后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后在小組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行輪流發(fā)言，要求所有組員認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言，并進(jìn)行補(bǔ)充。從學(xué)生的討論上看似很熱烈，但是當(dāng)我參與其中時(shí)，才發(fā)現(xiàn)他們的廢話(huà)較多，也沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明的，輪到自己時(shí)有的同學(xué)交流的內(nèi)容與他人的一樣，效果不明顯。我覺(jué)得這與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)，低年級(jí)孩子的知識(shí)積累少，理解力低，這樣的情況是正常的，今后在小組學(xué)習(xí)的方法上還要真認(rèn)地去引導(dǎo)，選擇優(yōu)秀的小

6、組展示學(xué)習(xí)過(guò)程，讓其他小組效仿，以便小組有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。（3）小組展示學(xué)習(xí)的成果。在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)小組成員全員舉手積極參與，聰明的小組長(zhǎng)會(huì)給學(xué)困生分配一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣小組都會(huì)踴躍的舉手。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然交流時(shí)很激烈，一到集體匯報(bào)時(shí)整體舉手的小組只有一兩個(gè)，究其原因還是小組長(zhǎng)的組織活動(dòng)不夠有效，分工不夠合理的原因。在小組匯報(bào)后，我鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要補(bǔ)充還要對(duì)小組長(zhǎng)的分工情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，啟發(fā)其他組長(zhǎng)要學(xué)會(huì)承擔(dān)難題，解決組員的困難從而都能積極展示學(xué)習(xí)成果。（4）小組合作分角色朗讀表演。三年級(jí)學(xué)生讀課文的積極性還是很高的，當(dāng)遇到適合分角色朗讀的文本時(shí)，我會(huì)進(jìn)行小組合作朗讀

7、。根據(jù)人物的個(gè)數(shù)我提醒小組長(zhǎng)合理分工。在進(jìn)行放飛蜻蜓一文角色朗讀時(shí)，勤奮小組自己承擔(dān)了兩個(gè)角色，給膽小的全輝璇只分配了一個(gè)語(yǔ)言簡(jiǎn)短的角色，得到同學(xué)們的好評(píng)。而同樣的內(nèi)容全保林組長(zhǎng)就將語(yǔ)言多的內(nèi)容分配給了其他人，形成鮮明的對(duì)比，朗讀效果明顯不如前一個(gè)小組。經(jīng)常進(jìn)行這樣的對(duì)比評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)小組長(zhǎng)的能力是非常有效的。（5）小組交流，資料共享。課下人人都查找了資料，但是課堂上無(wú)法做到人人發(fā)言，利用小組形式進(jìn)行交流共享資料，達(dá)到資源共享的目的。一學(xué)期以來(lái)，我嘗試著讓自己的課堂充滿(mǎn)生本理念，適時(shí)放手，依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感覺(jué)到自己在課堂上比以前輕松了許多。老師的問(wèn)題少了，說(shuō)的話(huà)就少了，生的氣少了，課后的心情也愉快了。但是踐行生本教育理念的困惑還是挺多：一是前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)不能做到開(kāi)放性，拓展學(xué)生的能力。二是小組交流的實(shí)效性不高，雖然人人參與但是借鑒他人意見(jiàn)的能力較差，補(bǔ)充發(fā)表意見(jiàn)的能力更是不足。三是小組展示學(xué)習(xí)成果的吸引力不強(qiáng)，不能帶動(dòng)全班同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)，還需教師時(shí)刻提醒補(bǔ)充。四是學(xué)生的質(zhì)疑能力較差，主要以吸收他人的看法為主，個(gè)性思維能力較弱。五是教師的朗讀指導(dǎo)在小組學(xué)習(xí)匯報(bào)后有些沖淡