試論高職英語課程分班教學

1、試論高職英語課程分班教學一、高職實施英語分班教學的原因傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式。它有效 地解決了大國辦大教育的問題，但它忽視了學生的個體差 異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和 特長的發(fā)展。于是教育專家在“班級授課制”框架之下提出 了 “分層教學”模式。新的模式較好地解決了班級統(tǒng)一和學 生差異的矛盾，這種教學模式在普教領域已作了多年探索并 已形成許多研究成果。作為國民教育中重要組成部分的職業(yè) 教育，由于生源情況、專業(yè)學科、培養(yǎng)目標、社會需求、學 生發(fā)展方向等各個環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出多樣化特點，因此高職的教 學更有其特殊性，更需要實施分班教學模式的探索與研究， 以促進職業(yè)教

2、育的進一步發(fā)展。本文從幾個方面談談實施英 語分班教學模式。二、分班教學的理論基礎及優(yōu)勢1. 因材施教理論美國教育家目標教學理論創(chuàng)始人布魯姆認為，學生是具 有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，傳統(tǒng)班級授課活動 中，在班級的組織形式中順應每一個學生的個體差異進行施 教是不現(xiàn)實的。而把某些方面相類似的學生劃歸同一層次， 就可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的"一刀 切”弊端。2. 培養(yǎng)新型人才的需要現(xiàn)代教學論特別重視學生的個性、獨立人格和創(chuàng)新能力 的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的學生能夠適應未來信息社會、知識經(jīng) 濟社會的需要。在以上兩個理論背景的指導下，針對原有“班級授課 制”模式的弊端，分班

3、教學的理念應運而生。它的優(yōu)越性在 于：一是分班教學有利于教師制定適合于學生發(fā)展的教學目 標，從而加速各層次學生的發(fā)展；也有利于學生間的合作與 競爭，能多層次地調(diào)動學生的學習積極性。二是分班教學的 理念是教會全體學生，這也正體現(xiàn)了 “以學生為本、以學定 教”的原則。面向每個學生，面向?qū)W生的每個方面，具有保 尖、促中、補差生的作用。三是分班教學能使各個層次的學 生獲得成功的體驗，增強學生的自信心，有助于最大限度地 挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。四是分班教學可使教師在備課、上課、 作業(yè)布置、輔導等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對性，真正體現(xiàn)因 材施教，同時也減輕了學生負擔，可發(fā)揮學生的自主性，便 于提高學生能力，更好的

4、適應未來，服務社會。三、分班教學的具體措施“分層教學”是指針對學生知識、能力結(jié)構(gòu)和學習需求 的不同類型而分群體選擇不同的教學目標和內(nèi)容，實施不同 的教學方式，從而讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種 教學模式。1. 學生分層新生入學后，在非英語專業(yè)的學生中，統(tǒng)一安排了一次 分班測試(placement test),根據(jù)測試成績，并參照學生 高考的英語成績，把他們分成了三種層次的班級：a班、b 班、c班(快、中、慢)。2. 教學分層要使各層次的學生在各自原有的基礎上有所提高，這就 要求我們要對不同層次的班級提出相應的教學要求。對a班 學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識 的能力，

5、提高其解題的技能技巧；對b班學生，則實行精講 精練，注重雙基教學，注重課本上知識點的講解和習題的處 理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對c班 的學生則要求低、放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基 本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。不同的教學要求, 體現(xiàn)了因材施教的原則。3. 評價分層分層評價。通過教學過程中的形成性評價及時了解學生 達到分層目標的情況。其基本要求是差異性、及時性和鼓勵 性。4. 實行浮動分班機制為使學生能在適合自己學習進度的班級上課，可采取浮 動分班，即每學期結(jié)束后，按照學生平時的學習表現(xiàn)、學習 成績和期末考試成績對某些學生進行升級和降級處理，激發(fā) 學生學習的積

6、極性和主動性。四、實施分層教學模式是高職教學實踐的迫切需要高校的連年擴招，正在改變?nèi)嗣袢罕娂捌渥优慕逃?望，職業(yè)教育必需根據(jù)這些變化適時地進行調(diào)整，以滿足群 眾追求多元化教育的愿望。在這一輪新的教育發(fā)展與競爭 中，改革職業(yè)教育的教學模式，提高教育教學質(zhì)量，已經(jīng)到 了最為關鍵的時刻。1. 高職生源的文化基礎和知識結(jié)構(gòu)等個性特長呈現(xiàn)出 多樣化和層次性需要實施分班教學從高職的新生入學成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，近年來招收學生 的文化基礎知識存在著參差不齊的多種層次，學生的英語能 力也是高低不平，英語方面的差異主要表現(xiàn)在語言的悟性、 詞匯的積累、學習的習慣、獲取新知識的手段等方面。教學 實踐中調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生

7、文化理論基礎參差不齊，學生認知能 力、口頭表達能力和知識結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出多種類型。有的學生 英語語言知識扎實，但口語能力較弱；有的學生語言知識薄 弱，但口語表達能力有很大優(yōu)勢。試想，面對這樣的生源， 如果不考慮學生層次實際，一概地采用同樣的教學內(nèi)容，一 概地作同等要求，一概地一張試卷作定論，顯然不符合學生 能力發(fā)展多層次性的需要。因此，針對學生實際分層次進行 教學，是提高教學質(zhì)量的最為有效的途徑。2. 加強課堂管理和降低學生流失率需要實施分班教學學生知識結(jié)構(gòu)和學習興趣不同促成了學習需求和發(fā)展 方向的多樣化，統(tǒng)一化的教學要求加大了課堂管理難度和學 生流失率。有的學生英語基礎扎實，對英語有濃厚的興趣；

8、 有的學生對英語有興趣，但基礎不扎實；有的學生對這一學 科根本就沒興趣。如果教師仍按統(tǒng)一化的標準要求所有學 生，沒有處理好學生學習興趣、需求與教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)性， 就不能很好地調(diào)動所有學生的學習積極性，勢必造成課堂難 于管理。同時，這也不利于激發(fā)學生優(yōu)勢特長的進一步發(fā)展, 易于造成學生的大量流失。因此，針對學生實際實施分班教 學，激發(fā)學生學習興趣、突出學生個性、發(fā)揮學生優(yōu)勢特長、 促進各層次學生發(fā)展和成才，是加強課堂管理、降低學生流 失率的重要手段。3. 實施分班教學是增強畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢的需要中國加入wto后，勞動力市場需要有熟練技能的專門人 才和勞動者，對英語使用能力也有較高的要求。因此，如果 根據(jù)學生自身的英語學習情況，采取分班教學、分類型培養(yǎng), 加強學生在專項技能方面的強化訓練，形成技能特長，幫助 學生順利通過大學英語四、六級考試。這無疑會大大地增強 畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢。4. 近年的教學實踐探索證明分層教學模式的有效性近幾年，絕大多高職院校大學英語教學部努力進行教學 改革，開展英語課程分班教學的探索與實施，取得了喜人的 成績。下面表格是就參加英語a級考試情況所作的一項抽樣 調(diào)查（a校進行了英語課程的分班教學；b校沒有）。由此可見，實行英語