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文檔簡介

1、淺談初中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異,知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪,國際竟?fàn)幦遮吋ち?,給教育提出了新的挑 戰(zhàn),要適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)牛學(xué)習(xí)的特點(diǎn),我們必須改造教法,靠傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué), 是在剝奪了學(xué)牛思維、選擇和嘗試的權(quán)利,是在扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。所以新的 課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了新的學(xué)習(xí)方式一一研究性學(xué)習(xí)。何謂研究性學(xué)習(xí),議論或著述頗多,見仁見智。 筆者認(rèn)為,所謂研究性學(xué)習(xí),就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,讓學(xué)生在 教師引導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專題,川類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng) 地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí),學(xué)會(huì)對信息進(jìn)行收集、分析和判斷,去獲

2、取知識(shí)、應(yīng)川知識(shí)、解 決問題,從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新粘神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)在于全血理解和準(zhǔn)確掌握止確的教育觀和人才觀,樹立基礎(chǔ)教育要為 提高全民族素質(zhì),為國家和民族未來負(fù)責(zé)的大功能觀;樹立基礎(chǔ)教育要為各類人才脫穎而出奠基 的人人才觀;樹立棊礎(chǔ)教育要實(shí)現(xiàn)各種教育因索最佳組合的人育人觀。體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為木, 以學(xué)生人人成功為目標(biāo),以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。 可以說,“讓每個(gè)學(xué)牛有進(jìn)步”是研究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值取向。學(xué)牛在研究性學(xué)習(xí)過程中始終處 于主體地位,既學(xué)到了知識(shí),又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力,塑造了口信和口尊。具體 體現(xiàn)在課

3、堂教學(xué)中,教材在學(xué)生眼里不再是絕對正確、不容懷疑的“真理讀木”,學(xué)生在接受系 統(tǒng)知識(shí)的同時(shí),也時(shí)時(shí)可用探索的目光來研究它,甚至“挑剔它”,加深對教材內(nèi)容的獨(dú)特理解 和創(chuàng)新思考。教師在學(xué)牛心h中也不再是一言九鼎的絕對權(quán)威,他們不但是學(xué)牛學(xué)習(xí)的引路人, 同時(shí)也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)的順從導(dǎo)規(guī)的思維 小,轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谙脲?、敢于批判、大膽提問、?biāo)新立異、大膽質(zhì)疑。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課外、校 外時(shí),則是引導(dǎo)學(xué)生走岀教室、走出校門、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì),去探究自然、探究社會(huì)、探究 人生,根據(jù)自己的興趣、愛好、特長,自主選擇研究課題、査找資料、調(diào)査研究、探索實(shí)驗(yàn)、撰 寫報(bào)告

4、等。應(yīng)該說,通過研究性學(xué)習(xí),學(xué)生的綜合知識(shí)、綜合能力得到提高,實(shí)踐能力和創(chuàng)新能 力得到培養(yǎng),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自己的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇研究專題。采取類 似于科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地獲取并應(yīng)用知識(shí),以解決問題。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)開放性和探究性, 它的課程內(nèi)容不再是山專家預(yù)先規(guī)劃設(shè)定地特定的知識(shí)體系,而是一個(gè)師生共同探索新知識(shí)的過 程。通過活動(dòng)課和學(xué)科教學(xué),組織,指導(dǎo)開展探究性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)牛發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,研究 問題,解決問題的動(dòng)機(jī),訃學(xué)牛掌握學(xué)習(xí)策略,懂得學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、何處學(xué),為什么學(xué)和怎樣 學(xué)的問題,己經(jīng)成為時(shí)代賦予我們

5、的嶄新課題。人類有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能,絕 不是課堂上講出來的。教師創(chuàng)設(shè)開放的問題情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過程,使學(xué)生圍 繞某類主題調(diào)查搜索、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息,回答或解決現(xiàn)實(shí)問題,這樣的教育和訓(xùn)練已變 得越來越重要。我國一些地方的學(xué)校,正在積極開展各種綜合性,社會(huì)性,實(shí)踐性的新型課程實(shí) 驗(yàn),這些各種各樣的小課題研究性學(xué)習(xí),顯示了學(xué)校教學(xué)改革的生機(jī)為活力。事實(shí)證明,結(jié)合實(shí) 踐活動(dòng)開展研究性學(xué)習(xí),將大大拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,為發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生多方面的潛能,提供更 多的可能性。隨這學(xué)習(xí)方式的改變,可以使學(xué)生有可能更多地關(guān)注社會(huì),融入社會(huì),深入認(rèn)識(shí)學(xué) 習(xí)地價(jià)值,發(fā)展學(xué)以致川、注垂

6、解決實(shí)際問題地意識(shí),形成積極進(jìn)取地人生態(tài)度。在研究性學(xué)習(xí) 屮,學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的渠道比以往人人拓寬,相比之下,教師由于多方面的原因,反而可能會(huì)顯示 出一定的差距。我們對學(xué)牛探求的奇異現(xiàn)象可能所制太少,我們所能做到的,最重要的就是“請 別傷害他們”。開展研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí),關(guān)鍵是保護(hù)和發(fā)展學(xué)牛思考能力,要求學(xué)生敢于除舊 布新,敢于川多種思維方式探討,同時(shí)提高自身的素質(zhì),實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化成長。對學(xué)生研究性 學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要中方法與過程,中角落與合作,中體驗(yàn)與應(yīng)用,重全員參與。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)牛選擇探究的問題和探究的手段,讓學(xué)牛口主探究知識(shí)的發(fā)牛過程,因而 本人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有以下教學(xué)程序。1. 研究性學(xué)

7、習(xí)的教學(xué)目標(biāo)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力,課程具有較人的靈活性,通過教與學(xué)傳 統(tǒng)方式的改變,師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程,有效地提高學(xué)生分析解決實(shí) 際問題的能力,使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上,而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng) 能力上,使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)。具體的說,研究性學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)有以下兒 點(diǎn):%1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神利創(chuàng)新能力。%1 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的研究能力和解決問題的能力。%1 培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力。%1 進(jìn)行最基本的科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。%1 具有對世界的人文關(guān)懷與提爲(wèi)口身的情感智商。2. 教學(xué)內(nèi)容的定位為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)

8、,作為校本課程之一的研究性學(xué)習(xí),其內(nèi)容選擇應(yīng)該遵守以卜原則:%1 探究性原則。即通常不是捉供一篇教材讓學(xué)牛理解記憶,而是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)探究的問 題;或提供材料,但這些材料不直接解決問題,而作為解決問題的某些依據(jù),提供解決問題的方 法指導(dǎo),而且往往需要學(xué)牛補(bǔ)充收集材料。如初中歷史屮“關(guān)于本縣歷史的調(diào)查”學(xué)生就可以動(dòng) 手搜集材料,研究本縣歷史。%1 開放性原則。即在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、主題的確定、研究視角的選擇、方法的運(yùn)川和結(jié)果的 表達(dá)等方面,均有相當(dāng)人的靈活性,留有展示學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個(gè)性才能發(fā)揮的足夠空間。如初屮 數(shù)學(xué)屮“測量方案的設(shè)計(jì)”。%1 實(shí)際應(yīng)用性原則。既具有普遍應(yīng)用意義的選題。%1 人文

9、性原則。即加強(qiáng)理論知識(shí)為社會(huì)?;顚?shí)際的聯(lián)系,特別關(guān)注與人類牛存、社會(huì)發(fā)展密 切相關(guān)的重大問題,注意開發(fā)社區(qū)資源。如"溫室效應(yīng)”、“臭氧層的保護(hù)”、“垃圾與環(huán)境”、“克隆人帯來的倫理問題研究”等。%1 綜合性原則。即圍繞某個(gè)科學(xué)主題組織多方面或跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容,以利于知識(shí)的融會(huì)貫 通和多角度、多層面的思考問題。這種科學(xué)主題可以是某一學(xué)科內(nèi)的小綜合,如物理學(xué)科中“關(guān) 于能量的研究”、“太陽能的利用”,化學(xué)學(xué)科中“關(guān)于x x物質(zhì)性質(zhì)的研究”,生物學(xué)科中“關(guān) 于生命活動(dòng)的研究”等,也可是涉及多學(xué)科的大綜合的問題,如“海洋的開發(fā)和利川”、“地外 文明的探索”等。3. 教學(xué)的一般過程%1 指導(dǎo)確

10、定選題通過基礎(chǔ)知識(shí)的講座為學(xué)生作好背景知識(shí)的鋪墊,激活學(xué)牛原有的知識(shí)儲(chǔ)備,提供選題范圍, 誘發(fā)探究動(dòng)機(jī),然后通過師生合作或?qū)W生自己提出問題,確定題i。教師則依據(jù)學(xué)生的選題,為 學(xué)生提供必要的指導(dǎo),包括提供實(shí)驗(yàn)條件,聘請輔導(dǎo)教師或開設(shè)講座,幫助學(xué)生掌握必要的研究 方法與技能。%1 搜集資料,制定計(jì)劃根據(jù)課題要求,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定研究計(jì)劃,搜集資料。一般包括:組內(nèi)成員的分工, 資料信息的收集方式、途徑、實(shí)驗(yàn)或社會(huì)調(diào)查等。%1 分析資料,實(shí)施研究學(xué)牛在教師的指導(dǎo)下,對收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、整理、加工,捉取有用的 信息進(jìn)行課題研究,得出結(jié)論。%1 撰寫研究成杲學(xué)生將研究結(jié)果以報(bào)告或論文的形式展示出來,通過交流研討,分享成果,進(jìn)行思維碰描, 使認(rèn)識(shí)和情感得到提升。4、教學(xué)成果的回顧評(píng)價(jià)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在反思傳統(tǒng)的講授教學(xué)帶來的弊端,忽視學(xué)生科學(xué)技能和能力的發(fā)展以及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)粘 神的培養(yǎng)的同時(shí),因而大聲呼吁開展和加強(qiáng)探究學(xué)習(xí),乃至把它確立為中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心, 給人的印象是,探究學(xué)習(xí)仿佛是一副靈丹妙藥,能解決

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