科學(xué)常識(shí)教學(xué)問(wèn)題的幾點(diǎn)反思

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載拓展資源科學(xué)常識(shí)教學(xué)問(wèn)題的幾點(diǎn)反思幼兒科學(xué)教育日益受到關(guān)注與重視， 幼兒科學(xué)教育作為科學(xué)教育的重要組成部分，其重要意義是不言而喻的。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行 )的貫徹實(shí)施，帶來(lái)了幼兒學(xué)習(xí)方式的變革。 要求以 “激發(fā)幼兒探究欲望、 引導(dǎo)幼兒參與探究活動(dòng)、體驗(yàn)探究樂(lè)趣” 的探究性學(xué)習(xí)目前已成為幼兒學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)的主要方式，并已經(jīng)成為指導(dǎo)幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的重要指導(dǎo)思想。【案例呈現(xiàn)】片段一：在大班熱脹冷縮科學(xué)探索活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒將手中的水銀溫度計(jì)插入溫水中，這時(shí)水銀柱緩緩上升。師：小朋友，你們看到了什么?幼：細(xì)管中紅色東西慢慢上來(lái)了。師：為什么細(xì)管中紅色液體會(huì)上來(lái)呢?

2、幼 1：因?yàn)橥饷媸菬崴?，所以水柱上?lái)了。幼2：是不是下面的水把它 (管子中的水銀 )推上來(lái)了 ?師：究竟是什么原因呢?請(qǐng)你們摸一下，細(xì)細(xì)的玻璃管底部并沒(méi)有破，可管子發(fā)生了什么變化 ?幼：變熱了。師：因?yàn)楣茏油饷孀儫崃?，里面的水銀也就熱起來(lái)了，溫度升高，液體的體積變大了，所以水銀柱就上升了。對(duì)于老師的解釋，孩子們聽(tīng)得一臉茫然片段二：某幼兒園在進(jìn)行主題蝸?；顒?dòng)時(shí)各年齡班編寫的活動(dòng)方案一、小班蝸?；顒?dòng)方案活動(dòng)目標(biāo)：1通過(guò)觀察使幼兒初步了解蝸牛的外形特征。2培養(yǎng)幼兒的觀察力及語(yǔ)言表達(dá)能力?；顒?dòng)過(guò)程：學(xué)習(xí)必備歡迎下載1提問(wèn)：蝸牛是什么樣子的?2從蝸牛頭上的觸角、眼睛按順序引導(dǎo)幼兒觀察，并讓幼兒用手模仿蝸

3、牛的觸角及其伸縮。3 提問(wèn)：它的身體是什么樣的? 并讓幼兒摸一摸，問(wèn)：有什么感覺(jué)?發(fā)現(xiàn)了什么 ?殼是什么樣子的 ?有什么作用 ?4學(xué)習(xí)蝸牛爬二、中班蝸牛活動(dòng)方案活動(dòng)目標(biāo)：1知道蝸牛的外形特征。2不害怕蝸牛，喜愛(ài)蝸?；顒?dòng)過(guò)程：1播放音樂(lè)蝸牛與黃鸝鳥(niǎo) ，引導(dǎo)幼兒欣賞音樂(lè)及其歌詞，了解蝸牛爬得慢的特征。2出示一盤蝸牛，給每名幼兒一只蝸牛，引導(dǎo)幼兒觀察蝸牛的外形特征(殼、觸角、頭、眼睛、身體、足)。然后，讓幼兒將小蝸牛放在陽(yáng)臺(tái)上。3播放音樂(lè)，幼兒做游戲，學(xué)蝸牛爬三、大班蝸?；顒?dòng)方案活動(dòng)目標(biāo)：1讓幼兒知道蝸牛殼的作用、蝸牛的生活習(xí)性及特征。2通過(guò)觀察，培養(yǎng)幼兒對(duì)蝸牛的喜愛(ài)及探索的態(tài)度。活動(dòng)過(guò)程：1今天我

4、帶來(lái)了幾個(gè)小客人。你們知道是誰(shuí)嗎?對(duì)了，你們喜歡蝸牛嗎 ?現(xiàn)在我學(xué)習(xí)必備歡迎下載有幾個(gè)問(wèn)題要考考你們，看能不能難住你們。(1 你們說(shuō)蝸牛是什么動(dòng)物 ?它有眼睛、嘴巴、鼻子嗎 ?它們都長(zhǎng)在哪里 ?它有骨頭嗎 ?(2) 我們?cè)谑裁辞闆r下才能看見(jiàn)蝸牛 ?在它爬過(guò)的地方會(huì)留下一條銀白色的線嗎 ?為什么 ?(3)如果蝸牛遇到某種東西會(huì)怎么樣?為什么 ?2現(xiàn)在咱們來(lái)看看蝸牛的頭、眼、嘴長(zhǎng)在哪里。看看它怎樣行走的，會(huì)不會(huì)留下白色的線?！窘?jīng)典論述】幼兒教師在確定科學(xué)教育的主題目標(biāo)與內(nèi)容上常常存在較大的困難。 教師往往不太清楚在幼兒階段， 孩子們應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些科學(xué)內(nèi)容， 學(xué)到什么程度比較適宜。在科學(xué)活動(dòng)開(kāi)始階段，

5、 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景， 其中包含了探究任務(wù)。 此時(shí)教師必須明確，對(duì)幼兒而言只有相對(duì)熟悉的內(nèi)容且保持著適宜的新穎， 同時(shí)又不完全脫離幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，是最有利于幼兒認(rèn)知發(fā)展的。 否則，就不利于幼兒認(rèn)知的發(fā)展。片段一中在大班熱脹冷縮科學(xué)探索活動(dòng)中，對(duì)于老師的解釋，孩子們聽(tīng)得一臉茫然而導(dǎo)致的原因就是因?yàn)椋?需要解決問(wèn)題的認(rèn)知難度已超出了幼兒的發(fā)展范圍。其結(jié)果自然是難以維持幼兒的探究興趣， 何談發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力， 能談不到科學(xué)的探索。 探究?jī)?nèi)容的展開(kāi)應(yīng)適應(yīng)不同水平的幼兒。 在活動(dòng)中， 對(duì)認(rèn)知水平低的幼兒應(yīng)選擇先自由探索分類記錄的辦法再進(jìn)行反思總結(jié)， 對(duì)認(rèn)知水平高的幼兒應(yīng)選擇集體討論以往的分類經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行

6、遷移?？茖W(xué)知識(shí)不同于向幼兒灌輸概念的教學(xué)， 它應(yīng)該充分激發(fā)幼兒主動(dòng)思考， 鼓勵(lì)幼兒自己形成對(duì)事實(shí)的解釋。 同時(shí)，科學(xué)的知識(shí)它應(yīng)該對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)和解釋提出挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)吸收別人的觀點(diǎn)，進(jìn)而反思和修正自己的“錯(cuò)誤”理論。例如，在 “沉浮 ”的教學(xué)活動(dòng)中，教師向幼兒呈現(xiàn)那些重而不沉的物體，以誘導(dǎo)他們進(jìn)行解釋和討論， 這正是幼兒概念轉(zhuǎn)變的途徑。 科學(xué)教育在幼兒園階段的目的并不是讓幼兒獲得科學(xué)概念， 而僅僅是讓幼兒邁出朝向科學(xué)概念的第一步。 幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)還不可能達(dá)到一種本質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)必備歡迎下載理解，因此幼兒科學(xué)教育也不應(yīng)超越幼兒的發(fā)展階段。 概念轉(zhuǎn)變作為幼兒科學(xué)教育

7、的指向，把科學(xué)知識(shí)和幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)， 明確了科學(xué)教育的起點(diǎn)和方向，也明確了幼兒的學(xué)習(xí)主體地位。 因此，它對(duì)教師的真正挑戰(zhàn)并不在于如何把科學(xué)知識(shí)教給幼兒。一般來(lái)說(shuō)，幼兒身邊常見(jiàn)的動(dòng)植物、科學(xué)技術(shù)及其影響、材料和科學(xué)現(xiàn)象、天氣和自然現(xiàn)象都可成為幼兒探究的科學(xué)領(lǐng)域。教師的科學(xué)課程知識(shí)比較缺乏，尤為突出的是教師關(guān)于科學(xué)領(lǐng)域的主題目標(biāo)與內(nèi)容的知識(shí)非常欠缺。如片段二中三個(gè)蝸?；顒?dòng)就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。進(jìn)行的三個(gè)蝸?；顒?dòng)都不約而同地將目標(biāo)定位于蝸牛的外形特征，只是在提問(wèn)方式與觀察順序上有所差異，并沒(méi)有根據(jù)小、中、大班幼兒的不同年齡特點(diǎn)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，目前幼兒科學(xué)教育中對(duì)外形特征

8、與生活習(xí)性比較關(guān)注，而對(duì)動(dòng)物的排泄、 生長(zhǎng)變化以及動(dòng)物的繁殖等方面進(jìn)行持續(xù)的探究則相對(duì)較少。大班教師大可進(jìn)行蝸牛產(chǎn)卵的研究，這本該是一個(gè)引導(dǎo)幼兒了解、 觀察蝸牛繁殖與生長(zhǎng)變化的有利條件， 但教師因?yàn)樽陨硐鄳?yīng)知識(shí)儲(chǔ)備不夠， 沒(méi)有抓住幼兒這一興奮點(diǎn)， 仍停留在探討蝸牛的外形特征上，也就難怪幼兒的積極性不高。教師除了要掌握以上有關(guān)幼兒科學(xué)教育正確的理念之外， 學(xué)習(xí)操作性的理論知識(shí)也是十分必要的。 如為使幼兒能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)， 科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容就應(yīng)該內(nèi)化為幼兒自身的需求； 為使幼兒在活動(dòng)中能自由創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)， 教師就應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)安全的心理氛圍； 為使幼兒能在教師預(yù)設(shè)的前提下， 習(xí)得自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的

9、能力，就需要教師設(shè)置有意義的材料。在科學(xué)活動(dòng)中， 教師只注重科學(xué)知識(shí)的灌輸， 忽視科學(xué)方法與技能的培養(yǎng)。 盡管教師在觀念上已開(kāi)始從單純注重科學(xué)知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)移到全面注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，在實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程中也開(kāi)始注重幼兒的操作、 探究，但在實(shí)際操作中卻空有形式。 教師總是自覺(jué)不自覺(jué)地壓抑幼兒的主動(dòng)性、 積極性。愛(ài)因斯坦曾把科學(xué)定義為一種 “探求意義的經(jīng)歷 ”。然而，實(shí)踐中的科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)多地把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為首要目標(biāo)，老師為了完成既定目標(biāo)， 沒(méi)有時(shí)間和條件尊重幼兒的興趣、需要及學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，不知道幼兒喜歡探究什么，能探究什么，怎么探究。【實(shí)施策略】幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界，獲取知識(shí)與

10、經(jīng)驗(yàn)的重要途徑， 在實(shí)學(xué)習(xí)必備歡迎下載現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)上發(fā)揮了重要的作用。 在此針對(duì)日常幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)常出現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行反思：1教師要做好進(jìn)行本科學(xué)活動(dòng)的充分準(zhǔn)備并及時(shí)進(jìn)行反思科學(xué)本身是一個(gè)非常專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域， 現(xiàn)在很多教師本身并不具備豐富的科學(xué)知識(shí)，因此，事先的精心準(zhǔn)備對(duì)于教師的科學(xué)常識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。 一方面，教師要通過(guò)閱讀書籍、 瀏覽網(wǎng)頁(yè)以及與他人交談等方式來(lái)獲取與所要進(jìn)行的科學(xué)主題相關(guān)的一些背景知識(shí)， 明確這個(gè)主題所涉及的科學(xué)內(nèi)容和所包含的科學(xué)概念，并將這些概念進(jìn)行歸類和結(jié)構(gòu)化。例如，在對(duì)蝸牛的探究中，教師需要事先了解蚯蚓的外形特征、 基本需求、行為方式和生命周期等不同

11、方面的內(nèi)容及其所蘊(yùn)含的科學(xué)概念，明確這些科學(xué)概念間的相互關(guān)系。另一更為重要的方面是，教師要親自去觀察科學(xué)現(xiàn)象，并運(yùn)用材料進(jìn)行科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)。通過(guò)親身實(shí)踐，教師能夠?yàn)閮和奶骄炕顒?dòng)確定和設(shè)計(jì)適宜的物質(zhì)環(huán)境 (充分的活動(dòng)空間，能夠激勵(lì)和支持兒童進(jìn)行探究的材料等 )，能夠預(yù)見(jiàn)兒童可能會(huì)做的一些事情或可能會(huì)問(wèn)的一些問(wèn)題， 能夠發(fā)現(xiàn)有可能引導(dǎo)出兒童有趣想法的挑戰(zhàn)或者關(guān)注點(diǎn)， 從而為兒童活動(dòng)以及與兒童就其活動(dòng)進(jìn)行討論做好準(zhǔn)備。 教師在進(jìn)行活動(dòng)前需要明確以下幾個(gè)方面的問(wèn)題， 這些問(wèn)題可以幫助教師確定活動(dòng)的準(zhǔn)備是否充分。 我是否了解這一主題所包含的基本科學(xué)概念 ?這個(gè)空間足夠容納幾組兒童在一起活動(dòng) ? 我所提

12、供的活動(dòng)材料是否合適方便 ?我能給兒童提供哪些書籍、圖片等資料來(lái)支持其探究 ?兒童可能會(huì)碰到的問(wèn)題有哪些 ?一次科學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并不意味著教師任務(wù)的完結(jié)， 要增長(zhǎng)組織幼兒科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐智慧，課后的反思斷然是不可少的。 教學(xué)反思不是檢討、 批評(píng)和自我批評(píng)，它是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)， 是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律的總結(jié)， 是教師改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的重要途徑之一。 如何有效地進(jìn)行教學(xué)反思， 在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)反思方面，除了不斷改進(jìn)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)、 材料設(shè)計(jì)以外， 還不斷提高口頭語(yǔ)言的生動(dòng)性、幽默性，并豐富自己的肢體語(yǔ)言?；顒?dòng)結(jié)束后仔細(xì)、反復(fù)地看活動(dòng)設(shè)計(jì)，或者和教師一起就活動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、 討論和評(píng)價(jià)，以此幫助

13、自己不斷提高和進(jìn)步。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中和結(jié)束后， 教師進(jìn)行科學(xué)的紀(jì)錄對(duì)于提升教師的實(shí)踐智慧是非常必要的。正如美國(guó)學(xué)者所說(shuō)的“深度即廣度” ，只有對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行詳盡的紀(jì)錄和思考， 才會(huì)帶來(lái)更深入地理解不同學(xué)習(xí)情境下幼兒的各種可學(xué)習(xí)必備歡迎下載能性表現(xiàn)并恰倒好處地處理和把握，也才能幫助教師將對(duì)幼兒的理解進(jìn)行遷移，運(yùn)用到更廣泛的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中去。 比較是進(jìn)行反思的有效途徑之一。 前后比較中的反思，將此時(shí)主觀的“我”和彼時(shí)客觀的“我”對(duì)立起來(lái)，思索當(dāng)時(shí)我為什么那樣做，缺陷在哪，下次遇到類似情況時(shí)，我會(huì)怎么做。當(dāng)然，這種反思是全方位的，從教學(xué)內(nèi)容的制定， 教學(xué)和組織方法的選擇， 到教學(xué)過(guò)程中師幼

14、互動(dòng)的情況，教學(xué)評(píng)價(jià)等。有了這種深入的思索，教師對(duì)于如何組織科學(xué)活動(dòng)，如何選擇適宜的教學(xué)方法， 如何與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)等等都會(huì)更加具有預(yù)見(jiàn)性和目的性，實(shí)踐也就在這個(gè)過(guò)程得到了進(jìn)一步的提升。2創(chuàng)造和諧平等的環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索欲望，營(yíng)造探索氛圍幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出： “要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法。 ”現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)不再是單純考察幼兒記憶了那些科學(xué)事實(shí)， 而是致力于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)和精神， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和對(duì)周圍事物的好奇感和探究欲； 教學(xué)過(guò)程也不再是教師單向的教授與灌輸，而是注重互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)與探究；教學(xué)評(píng)價(jià)不再以知識(shí)的掌握為唯一尺度。教師

15、要多引導(dǎo)幼兒在疑問(wèn)中進(jìn)行自主的科學(xué)探索活動(dòng)。 幼兒天生就是好奇、 好問(wèn)的，但這并不是說(shuō)， 幼兒對(duì)科學(xué)的情感可以天然生成。 幼兒對(duì)科學(xué)本身的探究與欲望從何而來(lái)？來(lái)自于教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)。 情感不能灌輸， 不能手把手地教， 只能靠不斷體驗(yàn)，形成心理“積淀”而成。所以，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的情感，重在直接體驗(yàn)，重在幼兒自主的科學(xué)探索過(guò)程。 只有讓幼兒直接與科學(xué)現(xiàn)象接觸， 以獲得獨(dú)特的、挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗(yàn)才能使幼兒產(chǎn)生探究的需要。 科學(xué)的情感正是源于幼兒對(duì)科學(xué)本身的探究需求， 只有注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索與實(shí)驗(yàn)， 才能使其萌發(fā)有益的情感體驗(yàn)。 因此，幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、 支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，獲

16、得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程， 使幼兒獲得樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)這種有利于幼兒終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值。在科學(xué)活動(dòng)中，特別是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師要注意給每個(gè)幼兒提供平等的參與機(jī)會(huì)，盡量讓每名幼兒都動(dòng)手操作，即使實(shí)驗(yàn)材料不充分，也要讓幼兒輪流去做，讓他們充分感知現(xiàn)象， 探究原理。 即使時(shí)間有限， 也要為每名幼兒提供展示的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造不同的角色。如果老師經(jīng)常統(tǒng)一安排好誰(shuí)來(lái)記錄，誰(shuí)來(lái)代表小組發(fā)言，誰(shuí)做實(shí)驗(yàn)，這樣就不能完全體現(xiàn)孩子的主動(dòng)性，容易抹殺部分孩子的積極性。我學(xué)習(xí)必備歡迎下載們一定要讓幼兒自己協(xié)調(diào)、 決定小組內(nèi)的分工， 避免一名幼兒做， 其他幾名幼兒只能眼巴巴觀看的現(xiàn)象。要給孩子創(chuàng)造平等、公正、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)

17、境。營(yíng)造鼓勵(lì)探究質(zhì)疑的心理氛圍， 要使幼兒有疑可質(zhì)， 教師首先要為幼兒營(yíng)造使其敢于質(zhì)疑的寬松和諧的心理環(huán)境，教師要給幼兒予支持和鼓勵(lì)探究、出錯(cuò)的權(quán)利 ,并理解幼兒合理的錯(cuò)誤； 給幼兒予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)， 使幼兒樂(lè)于探究； 尊重和接納幼兒的觀點(diǎn)和興趣；營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒敢于別出心裁，勇于求新立異。通過(guò)上述策略 ,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的心理環(huán)境， 有利于激發(fā)幼兒質(zhì)疑的興趣，使幼兒敢于質(zhì)疑， 從而形成大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣。 在科學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中給幼兒創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)。 留下一段時(shí)間讓幼兒自己去安排從而質(zhì)疑， 留下一個(gè)空間， 讓幼兒自己大膽往前走而質(zhì)疑， 留下一個(gè)問(wèn)題讓幼兒在尋找答案時(shí)質(zhì)疑， 留下一個(gè)

18、沖突，讓幼兒在討論中提出質(zhì)疑，留下一個(gè)問(wèn)題，讓幼兒在創(chuàng)造中質(zhì)疑。3支持幼兒自發(fā)的科學(xué)探索活動(dòng)現(xiàn)在更多的教師認(rèn)識(shí)到， 在充分考慮教育對(duì)象和教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 應(yīng)該既讓兒童有充分的探索時(shí)間和空間， 又讓兒童的經(jīng)驗(yàn)得到提升。 但在具體的教育情境中，要把握好兩者的關(guān)系是不容易的。兒童發(fā)起的經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)隨地都可能發(fā)生，教師可以充分利用兒童的發(fā)現(xiàn)，提出一些能促進(jìn)兒童進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并將兒童的發(fā)現(xiàn)與他們已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。 對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，課堂絕不只是靜靜地坐著聽(tīng)或看教師做事情的地方，而是探究事物的場(chǎng)所。既是可以討論、辯論、大笑、尋找所需材料的地方， 也是體驗(yàn)與探究的地方。 在這個(gè)地方，兒童模仿他人、與他人或事物相互作用，或者自己探索和解決問(wèn)題，教師則通過(guò)扮演“促進(jìn)者”的角色，對(duì)兒童進(jìn)行直接或間接的引導(dǎo)，以發(fā)展兒童解決問(wèn)題的能力。因此，