賞識教育在中小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

1、    賞識教育在中小學(xué)班級管理中的應(yīng)用    摘 要：我國基礎(chǔ)教育改革取得了一定成績，人民群眾整體教育水平顯著提高，但是在微觀改革層面尤其是學(xué)校方面仍有一些問題存在。素質(zhì)教育想要在中小學(xué)校內(nèi)貫徹落實，就必須要深化改革學(xué)校管理，對每一個學(xué)生實施個性化培養(yǎng)，因此賞識教育備受教育界推崇。結(jié)合當(dāng)前教育形式，對中小學(xué)班級管理中賞識教育的應(yīng)用價值及有效應(yīng)用策略進(jìn)行研究，希望能夠以此為眾多中小學(xué)班主任更好地開展班級管理工作提供參考依據(jù)，提高中小學(xué)班主任的育人水平。關(guān)鍵詞：中小學(xué);班級管理;賞識教育;應(yīng)用中小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理時，其主要是通過班級活動的組織來進(jìn)一步

2、促進(jìn)學(xué)生成長。人才是社會發(fā)展的主動力，社會建設(shè)過程中離不開人才。由此可見，教育的發(fā)展會受社會發(fā)展的影響，教育的理性化會隨著社會理性的發(fā)展而發(fā)展。在中小學(xué)內(nèi)，班級是重要的構(gòu)成部分，班級管理成效直接決定了學(xué)校整體管理水平，在學(xué)校管理過程中，班級是重要的組織。因此，對中小學(xué)班級管理理念、管理方法的研究，不僅可以為中小學(xué)班主任更好地開展管理活動提供參考建議，還能夠?qū)⑽覈行W(xué)教育未來的發(fā)展趨勢揭示出來，將一定的幫助和啟示提供給眾多教育工作者用于解決教育難題。筆者就是在此背景下選擇探究中小學(xué)班級管理中賞識教育的應(yīng)用。一、相關(guān)理論概述1.班級管理與班主任工作在班內(nèi)學(xué)生的配合下，班主任采取一系列手段和措施，

3、結(jié)合具體的目的要求控制、調(diào)配、組織和計劃班級內(nèi)資源，促進(jìn)教育目標(biāo)實現(xiàn)的動態(tài)過程就是班級管理。作為一項社會活動，班級管理有過程、有計劃、有目的，將預(yù)期的教育目標(biāo)實現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生和諧、全面、充分地發(fā)展就是班級管理的根本目的。班主任教師是班級管理的主要實施人員。在學(xué)校工作中，班主任發(fā)揮著重要作用，班級學(xué)生的思想、健康、生活和學(xué)習(xí)等都需要班主任負(fù)責(zé)。在班級內(nèi)，班主任屬于靈魂所在，其是班級管理組織活動的管理者、組織者和實施者。對于班級內(nèi)的工作，班主任可以稱得上是全面負(fù)責(zé)，班主任指導(dǎo)、引領(lǐng)、參與學(xué)生的成長。在班級各項事務(wù)、學(xué)生教學(xué)、學(xué)生教育和班級管理中班主任負(fù)責(zé)的工作就是班主任工作，班級管理和班主任教育教學(xué)

4、在班主任工作方面均可體現(xiàn)。本文研究的中小學(xué)班級管理指的是，中小學(xué)班主任指導(dǎo)、干預(yù)、調(diào)控、實施、組織、計劃班級教學(xué)活動，為預(yù)定教育目標(biāo)實現(xiàn)的動態(tài)組織活動過程。2.賞識教育德國學(xué)者卡爾·威特是最早在教育領(lǐng)域提出賞識一詞的，而我國教育學(xué)界則是周弘先生最早將賞識作為教育方法。賞識活動是發(fā)自內(nèi)心的，正向評價別人時可以通過眼神、神情、動作或語言來實現(xiàn)。本文研究的賞識教育，指的是在實施教育行為時，根據(jù)教育對象的表現(xiàn)，采取適當(dāng)?shù)馁澰S、鼓勵、表揚方式的具體手段，將教育對象的學(xué)習(xí)自信激發(fā)出來，鼓勵其長遠(yuǎn)發(fā)展的教育行為。在賞識教育下，教育環(huán)境將會更加公平、向上、輕松，教育者的教育行為將更加充滿愛意、發(fā)自內(nèi)

5、心，對教育對象個體的心靈和人格給予充分的尊重，在賞識教育下教育對象將能夠肯定、認(rèn)識自我。二、中小學(xué)班級管理中賞識教育應(yīng)用現(xiàn)狀1.中小學(xué)班級管理中賞識教育取得的成效（1）改善師生關(guān)系在中小學(xué)班級管理內(nèi)賞識教育的應(yīng)用在一定程度上改善了學(xué)生與班主任之間的關(guān)系。班主任在開展班級管理工作時，由于賞識教育，所以對每一個學(xué)生的態(tài)度會更加的寬容、真誠，班級氛圍也將會更加的融洽、輕松。學(xué)生與班主任之間的情感距離被直接拉近。部分中小學(xué)班主任以往在開展班級管理時，對待學(xué)生的態(tài)度可能會比較嚴(yán)厲，一些學(xué)生對班主任的態(tài)度是敬而畏之。這對于班主任班級管理工作的開展非常不利。而在班主任應(yīng)用賞識教育之后，班主任對學(xué)生的態(tài)度更加

6、親切，學(xué)生與班主任之間可以更加充分地互動，學(xué)生與教師的關(guān)系自此改善。（2）顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績在中小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是否具備自信非常重要。而學(xué)生的學(xué)習(xí)自信往往會被學(xué)習(xí)熱情和興趣喚起，因此中小學(xué)班主任在開展班級管理工作時，想要有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，就需要嘗試喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中小學(xué)班主任將賞識教育應(yīng)用在班級管理工作中之后，可以將學(xué)生的潛能挖掘，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，確保他們的自信被喚醒。在班級管理中，中小學(xué)班主任應(yīng)用賞識教育，可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然有所提高。（3）對學(xué)困生轉(zhuǎn)化較為明顯中小學(xué)班主任開展班級管理工作時，都會遇到缺乏自控能力、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。面對這類學(xué)

7、生，中小學(xué)班主任更需要注意嘗試將他們的潛能和內(nèi)在動力激發(fā)出來，對這些學(xué)生微小的進(jìn)步都給予肯定時，他們的學(xué)習(xí)興趣自然會伴隨著成就感而有所上升。學(xué)困生也是獨立的個體，他們的潛能、愛好、認(rèn)知特征都有所差異。因此班主任教師更應(yīng)該對困難生給予關(guān)注，關(guān)注他們的成長。根據(jù)目前中小學(xué)班主任班級管理工作的開展情況來看，在中小學(xué)班主任實施賞識教育之后，學(xué)困生的學(xué)習(xí)變化尤為明顯。（4）有助于學(xué)生健康心理和良好性格的形成想得到他人的肯定是人性所在，而在孩子一生中自信心和自尊心是最寶貴、最重要的東西。每一個學(xué)生都渴望被重視、被認(rèn)可，只有這樣學(xué)生的價值觀和存在感才能夠被體現(xiàn)出來。因此中小學(xué)班主任需要對學(xué)生給予充分的尊重。

8、中小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理時應(yīng)用賞識教育，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)展示自己、欣賞自己，幫助學(xué)生將信心樹立起來，為學(xué)生提供動力，使其積極向上，從而推動學(xué)生健康心理和良好性格的形成。2.中小學(xué)班級管理賞識教育應(yīng)用存在的問題（1）班主任無法把握賞識的“度”目前眾多中小學(xué)班主任已經(jīng)認(rèn)識到賞識教育的作用，并且在班級管理過程中也開始積極應(yīng)用賞識教育。但是從中小學(xué)班主任班級管理中賞識教育應(yīng)用現(xiàn)狀來看，部分中小學(xué)班主任無法正確地把握賞識教育的“度”。有些班主任過度應(yīng)用賞識教育，甚至還有一班主任教師賞識“形式化”，從而讓學(xué)生開始為了獎勵、為了贊美學(xué)習(xí)，而不是因為對學(xué)習(xí)感興趣而學(xué)習(xí)，好像班主任與學(xué)生之間進(jìn)行了等價交換。這

9、樣過度的、形式化的、泛濫的賞識教育，非常不利于中小學(xué)生自我意識的形成，不利于中小學(xué)生良好地、健康地發(fā)展。（2）學(xué)困生轉(zhuǎn)化存在反復(fù)性在中小班主任班級管理工作中，賞識教育確實有助于轉(zhuǎn)化學(xué)困生，但是就目前學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體實際情況來看，其存在著反復(fù)性。很多學(xué)困生在得到班主任的賞識、鼓勵之后，可能會約束自己的行為，努力學(xué)習(xí)，但是在一段時間之后很快就會反復(fù)，無法集中注意力學(xué)習(xí)。這樣的情況在中小學(xué)班主任班級管理工作中屬于普遍現(xiàn)象。主要是因為班主任很難在一朝一夕之間就轉(zhuǎn)化、糾正學(xué)困生長期養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，中小學(xué)班主任必須要對存在反復(fù)性的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題給予高度關(guān)注。（3）賞識教育抽象化、形式化從目前

10、中小學(xué)班主任在班級管理中實施的賞識教育情況來看，部分班主任的賞識過于抽象化，流于形式。這部分班主任在應(yīng)用賞識教育時，對學(xué)生的具體表現(xiàn)觀察不細(xì)致，學(xué)生的閃光點無法被他們捕捉到，以至于他們的賞識就是為了應(yīng)用賞識教育，真誠度有待考證。學(xué)生都非常的敏感，對于缺乏真誠度的贊賞他們往往很容易發(fā)現(xiàn)，班主任的賞識教育就會流于形式，收效甚微，甚至一些中學(xué)生還會由于厭惡班主任的此類行為，與班主任唱反調(diào)。三、中小學(xué)班級管理中賞識教育有效應(yīng)用的具體策略1.班主任合理把握賞識的“度”中小學(xué)班主任教師在班級管理中應(yīng)用賞識教育時，想要將其有效性提高，就必須要確保賞識教育充分考慮學(xué)生的個體差異，參考實際情況開展。班主任張口就

11、來的贊賞不是賞識教育，甚至學(xué)生還會因此不信任班主任，這對長遠(yuǎn)的班級建設(shè)反而不利。因此，中小學(xué)班主任必須要對賞識的“度”合理把握。中小學(xué)班主任在開展班級管理活動時，需要像使用調(diào)味劑一樣應(yīng)用賞識教育，切記不可濫用、不可過度。賞識還需要與批評結(jié)合，讓兩者協(xié)同作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。中小學(xué)教育的基本原則是多表揚、少批評，但是中小學(xué)班主任在表揚學(xué)生時一定不能夠夸大其詞，要實事求是。中小學(xué)班主任只有做到不失真、不片面、不過度使用，賞識教育的效應(yīng)才能夠積極地發(fā)揮出來。2.關(guān)注學(xué)困生的賞識教育，避免轉(zhuǎn)化反復(fù)性對于中小學(xué)班主任而言，對學(xué)困生進(jìn)行有效的賞識，非常考驗班主任，因為這不是輕易可以完成的教育工作，是藝術(shù)。中

12、小學(xué)生班主任在進(jìn)行班級管理時，需要對學(xué)習(xí)困難、內(nèi)向靦腆的學(xué)生給予額外的關(guān)注，盡可能積極地評價他們，將賞識表揚他們的力度加大。而對于成績不好、但是有著較強(qiáng)自尊心的學(xué)生，中小學(xué)班主任在表揚、鼓勵他們時一定要注意措辭，不可敷衍了事，必須要直擊學(xué)生的內(nèi)心，做到對癥下藥。在班級內(nèi)可能會存在問題學(xué)生，他們的紀(jì)律性較差。針對這部分學(xué)生，中小學(xué)班主任的賞識教育可以先從紀(jì)律方面入手，隨后再鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)會遵守紀(jì)律的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)成績。3.在班級管理中提高賞識教育的融入性中小學(xué)班主任在班級管理中應(yīng)用賞識教育，實際上對班主任的要求較高，班主任的鼓勵不可能隨口就來，必須要做一些準(zhǔn)備工作。首先，在

13、日常管理過程中，對每一個學(xué)生的優(yōu)點、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力和性格進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，確保可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并對其進(jìn)行鼓勵。其次，在組織相關(guān)活動時，班主任教師可以根據(jù)每個學(xué)生的特點，安排具體的工作，然后在班會上對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行贊賞，這樣既起到了賞識學(xué)生的作用，還可以激勵其他學(xué)生。四、結(jié)束語中小學(xué)生就是國家的幼苗，中小學(xué)班主任就是照料這些幼苗的農(nóng)夫。中小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理工作時切不可揠苗助長，賞識教育的有效應(yīng)用非常重要。本文對當(dāng)前中小學(xué)班級管理中賞識教育的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行探討，提出了一些提高賞識教育應(yīng)用有效性的建議，希望能夠以此幫助一線的中小學(xué)班主任教師更好地開展班級管理活動。參考文獻(xiàn)：1牛光文，趙紅梅.賞識