高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計的有效性探究

1、    高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計的有效性探究    鄧尚玉g633.41 a 2095-3089（2016）33-0004-02一、現(xiàn)狀分析閱讀課是英語教學(xué)中最重要的一個課型，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展最重要的方面。然而，在目前英語閱讀教學(xué)中，多是以教師為中心，教學(xué)以語法為綱，按部就班地講授背景知識，分析講解句子，解釋語言難點(diǎn)，教師注重的是語言知識的傳授，使學(xué)生將注意力大多集中在語法、詞匯與單句的分析、理解和翻譯上，學(xué)生只理解了文章的字面意義，沒有深入理解文章，挖掘語篇的深層含義，結(jié)果造成了學(xué)生“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。顯然，這樣的閱讀課缺少語篇概括能力和

2、反思能力的主動學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)必然使文章失去原有的色彩，學(xué)生缺乏自主品味的過程和發(fā)自內(nèi)心的感嘆，難以領(lǐng)悟文章的精髓，教學(xué)效果平平。英語閱讀教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。筆者圍繞如何設(shè)計英語閱讀課來提高英語閱讀課的有效性做出了一些嘗試，旨在提高高中英語閱讀教學(xué)效率。二、教學(xué)設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版必修四unit 2 working the land中reading部分的短文a pioneer for all people，本篇課文是一篇關(guān)于袁隆平的人物傳記。仔細(xì)研究了教材文本后，筆者擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解我國著名的農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平的科研成果，以及他對我國乃至世界其

3、他國家的巨大影響；讓學(xué)生學(xué)習(xí)袁隆平為自己遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)而奮斗不息的精神；讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法與技能，如預(yù)測（prediction）、跳讀（skimming）、細(xì)讀（close reading）和歸納（summarizing）的能力，學(xué)習(xí)把握課文的語篇結(jié)構(gòu)來獲取信息、處理信息。課堂不是教學(xué)活動和任務(wù)的雜亂無章的堆積，它需要一條貫穿始終的線索。明晰的線索有利于學(xué)生對閱讀材料中的信息進(jìn)行有效提取、加工和處理（葛文山，2012）。筆者在教這一文本時，采用top-down的整體閱讀結(jié)構(gòu)模式構(gòu)建整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的行文線索（見下圖）：lead-in （觀看視頻短片）predictio

4、n（預(yù)測文章的主要內(nèi)容outline）skimming（找出文章的中心詞outline）close reading（找出outline的相關(guān)細(xì)節(jié)）summary（根所上述細(xì)節(jié)復(fù)述課文）discussion（談理想）（一）讀前活動設(shè)計閱讀前，筆者針對課文內(nèi)容做了一個課前導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看一段關(guān)于袁隆平的視頻短片“夢想的種子”，激活了學(xué)生的背景知識。然后讓學(xué)生用形容詞來描述他并引導(dǎo)學(xué)生看課文的標(biāo)題和文章中的圖片預(yù)測文章的大意。學(xué)生都能預(yù)測出這篇課文是一篇袁隆平的人物傳記。筆者接著問：if you are going to write a biography of him，what informati

5、on will you introduce？學(xué)生稍加思考之后回答出his life experience，achievements，dreams，likes and dislikes，family等等，最后筆者對自傳中可能會出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行了歸納?！驹O(shè)計目的】預(yù)測是讀者在閱讀訓(xùn)練及閱讀理解中一種自覺的參與性心理活動，它是一項(xiàng)有效的認(rèn)知技能，同時也是一種良好的閱讀習(xí)慣。優(yōu)秀的課文標(biāo)題總是體現(xiàn)文章的主旨和作者的中心意思，是文章的“眼睛”。上課之前教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、插圖等不同的角度對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的背景知識。再讓學(xué)生快速閱讀課文，學(xué)生會滿懷期待地閱讀文章，努力地為自己的預(yù)

6、測尋找證據(jù)，他們的注意力將更加集中在文中的重點(diǎn)內(nèi)容上，這樣能使閱讀過程變成一個積極主動的交際過程。學(xué)生的預(yù)測無論正確與否，都會加深他們對原文的理解，使他們處于主動認(rèn)知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的欲望同時也可以降低閱讀教學(xué)的難度。（二）讀中活動設(shè)計在閱讀過程中，主要解決兩個問題，一是要進(jìn)行語篇分析，緊扣中心思想；二是基于主要信息，獲取細(xì)節(jié)信息。主要運(yùn)用的閱讀方法有兩種：快速閱讀與細(xì)讀。速讀是為了抓住文章的大意，弄清文章的行文線索，引導(dǎo)學(xué)生不要逐字逐句地讀，而是采取掃描式（scanning）或跳躍式（skimming）地閱讀。細(xì)讀的目的是為了獲得具體信息及細(xì)節(jié)。task 1.skimming導(dǎo)入部分讓學(xué)生

7、預(yù)測了文章可能會談到的信息，此時要求學(xué)生快速閱讀核查自己預(yù)測的信息與文章中的是否一致并找出各段的中心詞歸納出各段的大意。這一主旨構(gòu)架的形成使學(xué)生找到了文章的中心，抓住了篇章的文脈（outline），在腦海中建立起本篇課文的語篇模式?！驹O(shè)計目的】筆者從文章的主旨大意入手，設(shè)計“主問題”，避免了閱讀課中過多、過細(xì)、過淺、過濫的應(yīng)答式提問?！爸鲉栴}”在閱讀教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用、支撐作用，是能從整個篇章的角度引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的“牽一發(fā)而動全身”的核心問題。task 2.close reading筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章。具體的加工和處理信息的方法有判斷正誤、回答

8、問題、填空法和表格法。由于本篇文本中的四個段落剛好是四個部分，筆者分段引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章并找出outline的具體信息。由于第二段講的是袁博士的人生經(jīng)歷，筆者在閱讀教學(xué)中根據(jù)圖式理論，設(shè)計表格等來幫助學(xué)生把文本形式的閱讀材料轉(zhuǎn)換成圖表，這種形式可以通過完整的視覺表象形式將文本的主要內(nèi)容和事件的發(fā)展過程等清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，為之后的交際活動儲存更多的有效信息。task 3.summary筆者遵循循序漸進(jìn)的原則，先讓學(xué)生聽全文的錄音，再大聲朗讀，最后根據(jù)快速閱讀部分找出的文章的框架結(jié)構(gòu)（outline）和細(xì)讀部分找出的相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行課文的口頭復(fù)述。這一環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對文章的理解，深化了學(xué)生的語言應(yīng)用能力

9、，更好地服務(wù)于快速閱讀和精讀這兩個環(huán)節(jié)。（三）讀后活動設(shè)計本節(jié)課的情感目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)袁隆平為自己遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)奮斗不息的精神?；谶@一目標(biāo)，筆者設(shè)計了一個討論活動（discussion）。由袁隆平的夢想引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的夢想并為之奮斗。筆者設(shè)置了兩個問題，學(xué)生可以任一選一個話題來說：whats your dream and why？whats yourdream and how can you realize it？學(xué)生各抒己見之后，教師播放英文短詩hold fast to dreams（緊緊抓住夢想）的錄音，讓學(xué)生一起誦讀欣賞?！驹O(shè)計目的】筆者以課文為載體，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的夢想并引導(dǎo)學(xué)生為了夢想要不懈努力。通過討論學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到了提高，實(shí)現(xiàn)了知識向能力的牽移。同時，英語閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也要適度地滲透思想教育、道德品質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)出