“整合-策略在小學(xué)小班品德課教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、“整合-策略在小學(xué)小班品德課教學(xué)中的實(shí)踐研究“整合策略在小學(xué)小班品德課教學(xué)中的實(shí)踐研究摘要隨著農(nóng)村孩子跟父母一起大量外出，以及教育布局的調(diào) 整，農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，我們學(xué)校形成了人數(shù)少的小 班。在這種自然“小班化”的形勢(shì)下，小班化教育的一些優(yōu)勢(shì)，為我 們重組教育教學(xué)資源，提供了更大的空間和時(shí)間。我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)優(yōu) 勢(shì)的前提下，思考著發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，把“整合”策略在小學(xué)小班品德課 教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探討。關(guān)鍵詞整合；整合策略；小班；資源中圖分類號(hào)g623. 15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼b 文章編 號(hào)2095-3089(2012)01-0011-02小學(xué)品德課是以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)的一門綜合課程。課程的綜

2、合性決定了課程設(shè)計(jì)耍努力將各種教育融合起來(lái)進(jìn)行。這種教育的融 合，引發(fā)了我們對(duì)“整合”的思考。“整合”這個(gè)觀念當(dāng)前被廣泛應(yīng) 用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理和資源利用各個(gè)方面。針對(duì)我校九個(gè)班級(jí)都 是自然小班這一實(shí)際，依據(jù)教育一體化和一體化教育這兩種思想，我 們?cè)囍选罢稀钡睦砟顟?yīng)用于小學(xué)小班品德課教學(xué)中，是理論應(yīng)用 的一項(xiàng)嘗試。在教學(xué)實(shí)踐屮，我們根據(jù)小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，試著挖掘周 邊一些相關(guān)相連有益的、形象直觀、貼近學(xué)生生活的資源和學(xué)生已有 生活經(jīng)驗(yàn)，把它們有機(jī)整合，形成新的教學(xué)資源指導(dǎo)實(shí)踐在品德課教 學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生道德學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，提高品德的教學(xué)效率。實(shí)踐一、因材施教，整合教材資源與大班化的教學(xué)相比，小班

3、化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一是使教學(xué)具有更強(qiáng) 的針對(duì)性，有利丁因材施教。小班人數(shù)少，教師有更多的機(jī)會(huì)了解每 一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛(ài)好、特長(zhǎng)、能 力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)就具有較強(qiáng)的針對(duì)性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生, 不留課堂“死角” o小班人數(shù)少，教師也有更多的時(shí)間用于對(duì)教學(xué)資 源的重新整合。我們周圍的教育資源很多，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，電 腦進(jìn)萬(wàn)家、多媒體進(jìn)教室已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，也為課本教材與音像等其他 教材的有機(jī)整合提供了可能。案例1:品德與社會(huì)的“家庭萬(wàn)花筒” 一課的教學(xué)中，有個(gè) 和父母共同完成編寫家譜的練習(xí)。家譜?學(xué)生對(duì)此是聞所未聞。家長(zhǎng) 也只是知道但沒(méi)見(jiàn)過(guò)。這樣的現(xiàn)狀，如何去完成教學(xué)任

4、務(wù)?我利用電 教資源，一方面在課堂中演示了一頁(yè)從網(wǎng)上搜尋的孔家家譜做例子, 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)家譜這一事物。通過(guò)講解及演繹，講清編寫的注意點(diǎn)及要 求；另一方面，我把例稿打印，人手一份帶回家示范編寫。一周后, 學(xué)生家譜編寫完成的有模有樣，有家長(zhǎng)還和我開(kāi)玩笑：“老師，您這 樣一教，我和孩了都學(xué)會(huì)了拾譜了” o個(gè)別有興趣的學(xué)生還在家長(zhǎng)的 鼓勵(lì)下，嘗試著重編口己了解的家譜活動(dòng)。這次編家譜活動(dòng)，學(xué)生普 遍反映對(duì)親情的理解有了新的認(rèn)識(shí)。案例2：我在教學(xué)品徳與社會(huì)的“生我養(yǎng)我的地方”吋，結(jié) 合千島湖西園廣場(chǎng)的水幕電影中，有淳安歷史的介紹這一電教素材, 課前組織學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，一起去觀看。學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的“秀水 節(jié)”

5、、“國(guó)際花園城市”有了新認(rèn)識(shí)。課堂上，學(xué)生由衷為自己生活 在千島湖而自豪，一股濃濃的熱愛(ài)家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)自豪之情洋溢在每個(gè) 孩子的臉龐。案例3：教學(xué)嫉妒真的要不得時(shí)，我們的一位老師，首先在 課前組織學(xué)生觀看三國(guó)演義中的三氣周郎的故事，并將故事情節(jié) 弓i入課堂。學(xué)牛對(duì)嫉妒的危害性的認(rèn)識(shí)更為深刻。名叫董璐的同學(xué) 說(shuō)：“我以前見(jiàn)誰(shuí)的成績(jī)比我好，我就心理不愉快；誰(shuí)比我差，我就 會(huì)暗暗高興?，F(xiàn)在我知道了，這些都是很不好的。我要與同學(xué)一起開(kāi) 心、快樂(lè)說(shuō)得多好，這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已 經(jīng)很不容易。通過(guò)以上種種教材的重組，合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生 多種器官的功能，重視學(xué)牛的非智力因素和非理

6、性因素培養(yǎng)，有利于 提高小班晶德課教學(xué)效果。實(shí)踐二、提高自信，整合案例資源與大班化的教學(xué)相比，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)z二是小班化教學(xué)可以 提高孩了的自信。就因?yàn)槿藬?shù)少，每個(gè)學(xué)生就有更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)。 孩子每天在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況、行為表現(xiàn)、身心健康老師都了如指掌。 在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中一次次體驗(yàn)，老師稍作整理就是一個(gè)個(gè) 活龍活現(xiàn)的案例。在教學(xué)中，我們把它與教材內(nèi)容整合在一起，通過(guò) 案例中活生生的人和事，走進(jìn)學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生情感，領(lǐng)悟道理, 學(xué)生看到了自己地進(jìn)步，增強(qiáng)了自信心。具體的整合及活動(dòng)形式主要 有如下三種：1現(xiàn)場(chǎng)整合案例，與案例中人物面對(duì)面案例：學(xué)習(xí)品徳與社會(huì)“誠(chéng)實(shí)是金” 一文吋，我充分利

7、用了 我校的張珊同學(xué)拾到一萬(wàn)余元錢而主動(dòng)交還物主的感人事跡，把六年 級(jí)張珊同學(xué)請(qǐng)進(jìn)課堂，組織學(xué)牛對(duì)張珊同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的采訪。位 穿著時(shí)髦的同學(xué)見(jiàn)張珊同學(xué)穿的很樸素，當(dāng)面就提問(wèn)道：“你不想有 錢嗎?你拾到錢時(shí)就不想買買衣服什么的？ ”張珊同學(xué)平靜地說(shuō)：“我 家不富裕。我想有錢。因?yàn)槲矣泻芏嗟氖虑槎家玫剿?，如學(xué)習(xí)用品、 買件口己喜歡的衣服可是，那錢不是我的。我就不能要！”幾句 簡(jiǎn)樸的話，使整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)響起了熱烈的掌聲。從掌聲中，我們可以看到 孩子們的認(rèn)同。類似的課文很多，我們只要去留意，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多身邊的案例，讓 學(xué)牛在與案例中人物的互動(dòng)中，感受到了人物的好品質(zhì)，使學(xué)生受到 感染，開(kāi)闊視野。讓學(xué)綸清晰

8、地看到原來(lái)榜樣就在我身邊，原來(lái)我努 力，也能成為好樣的。2實(shí)物催生案例，走進(jìn)當(dāng)事人世界案例：教學(xué)品徳與社會(huì)的“當(dāng)沖突發(fā)牛后”課時(shí)，我在課 前要學(xué)生實(shí)物收集本學(xué)期來(lái)發(fā)生在班級(jí)中的沖突。學(xué)生的實(shí)物展示介 紹中，原先一件件我眼中不注意的破損實(shí)物，其背后的一個(gè)個(gè)案例讓 我吃驚。女口：項(xiàng)宏兵的“三條腿凳了”原來(lái)隱藏著和一位同學(xué)的斗毆 事件；錢艷同學(xué)的“沒(méi)有辮子的布娃娃”,就是一次與好友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí) 的產(chǎn)物；余媛同學(xué)的“沒(méi)有筆帽的鋼筆”就是同學(xué)不小心踩后，不愉 快的見(jiàn)證等等。原來(lái)“實(shí)物”都是學(xué)生的平h行為的寫照。與同學(xué)爭(zhēng) 吵、損壞公物、挑吃挑穿和教師鬧矛盾等，這些學(xué)生生活中的fi常事 件是學(xué)生天天都在過(guò)的h子

9、。這些h常生活“瑣事”在無(wú)形塑造著兒 童的品性和人格。當(dāng)學(xué)生講述著這些“實(shí)物”背后的故事吋，我注意 到當(dāng)事人都臉紅了。我知道臉紅的背后預(yù)示著什么。我更加知道，今 天學(xué)生能把“實(shí)物”后面的故事講出來(lái)，那就是對(duì)實(shí)物事件木身的認(rèn) 識(shí)有了新的提高。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教育內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反 映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的方式研究社會(huì)” 0 教師在教學(xué)中要允許學(xué)生發(fā)表自己的真實(shí)生活中的不同見(jiàn)解，走進(jìn)自 己的世界。小班相對(duì)充裕地吋間，讓每個(gè)孩了都有自我認(rèn)識(shí)、展示地 機(jī)會(huì)。在自我真實(shí)世界地展示和剖析中，學(xué)生找到了改正的勇氣和自 信。3從挖掘案例中，激發(fā)學(xué)生已有體驗(yàn)蘇霍姆林斯基曾

10、經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂冃 的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！蹦敲? 品德這門課的教學(xué)上，我們應(yīng)該如何讓學(xué)生成為個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、 探索者呢?我平時(shí)喜歡看學(xué)生的習(xí)作，在那里你能找到學(xué)生很多的真 實(shí)生活。案例：在教學(xué)品德與社會(huì)的“失敗怕什么” 一文時(shí)，學(xué)生在 我的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)了自己（家庭）、身邊人的不怕失敗的事。如包麗艷同學(xué)的“我的小荷包”、劉陳杰同學(xué)的“四個(gè)紅燈籠”,就 從不同的側(cè)面介紹了自己面對(duì)失敗不言放棄的經(jīng)歷。王杰同學(xué)的“爸 爸的四次開(kāi)店”、金翠穎同學(xué)的“我家的魚排”就是兩個(gè)同學(xué)向大家 敘說(shuō)的家人艱苦創(chuàng)業(yè)的故事。這些是書本上找不到的實(shí)例，在課堂上 贏得

11、同學(xué)陣陣掌聲。掌聲激起講訴者一臉的自豪。實(shí)踐告訴我，從挖 學(xué)生生活掘案例為切口，激發(fā)起學(xué)生口身已有的生活體驗(yàn)，并引發(fā)學(xué) 生對(duì)他進(jìn)行思考，這樣去整合教學(xué)資源，往往能獲得意外的效果！實(shí)踐三、促進(jìn)互動(dòng)，整合活動(dòng)資源與大班化的教學(xué)相比，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之三是促進(jìn)了師生的互 動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)健康的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中遇到教學(xué)內(nèi)容需要用 動(dòng)作、形體語(yǔ)言來(lái)表示的，小班就有足夠的空間來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂上師 生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的吋間進(jìn)行討論和交流，有利于師 生z間的互動(dòng)。這種互動(dòng)是師生共同發(fā)展的動(dòng)力。在互動(dòng)中，學(xué)生在 教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積 極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)

12、量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康的發(fā)展。王逢賢教授在德育新論中指出：“人對(duì)道徳價(jià)值的學(xué)習(xí)以情 感一體驗(yàn)型為重要的學(xué)習(xí)方式。”新課程理念下的品德教學(xué)在某種意 義上來(lái)講，也是一種回歸，一種對(duì)生活的回歸，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者自身 的生活經(jīng)驗(yàn)才能學(xué)習(xí)生活和道徳。寓教育于活動(dòng)之中，是品徳課活動(dòng) 化教學(xué)的特點(diǎn)，也是對(duì)生活的回歸的重要形式。小班的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，為 我們的實(shí)踐提供了充足的空間。我的做法，用教學(xué)中的實(shí)例來(lái)列舉一 二。案例1:教學(xué)“謝謝你們，我的父母”一-課吋，我首先在談話揭 題后，開(kāi)展的第一個(gè)活動(dòng)話題就是“暢談父母給自己留下的最深刻經(jīng) 歷”:學(xué)生在暢談情境中重溫了親情的溫暖和感動(dòng)。然后，開(kāi)展了第 二次活動(dòng)“看自己對(duì)

13、父母的了解”：活動(dòng)內(nèi)容有：（1）父母的出生年 月、工作單位及性質(zhì)、最喜歡吃的水果、最愛(ài)吃的菜、最愛(ài)看的電視 節(jié)冃、最喜歡的文娛活動(dòng)、最高興的事、最煩惱的事；（2）父母和口 己買菜、做飯、打掃衛(wèi)生等家務(wù)勞動(dòng)情況。在學(xué)生對(duì)照反思的前提下， 開(kāi)展了第三次活動(dòng)“介紹自己的父母”。同學(xué)們?cè)诮涣鳌⒂懻撝?，?享觀點(diǎn)，感悟親情的溫暖與博大無(wú)私?！拔疑蟼€(gè)星期回家和自己的媽 媽一道洗了次衣服。在洗衣服中，我看到了媽媽龜裂雙手。看著那一 道道口了，我想想平吋連一只碗都怕洗的自已 還經(jīng)常和媽媽鬧 別扭，我” o短短的兒句話，方翠同學(xué)兩次哽咽著中斷話語(yǔ)，她 的話也感動(dòng)了其他同學(xué)。杜威在民主主義與教育中說(shuō)：“生活是 一

14、種自我更新的過(guò)程?！痹谶@一系列的整合活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有一 次次更新。案例2： “集體處處有規(guī)則”這課教學(xué)時(shí)，我同樣設(shè)計(jì)了三次 連續(xù)的活動(dòng)主題?；顒?dòng)一，課前游戲，再現(xiàn)生活活動(dòng)情景?；顒?dòng)二, 課堂回顧游戲，在回顧中找規(guī)則，認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性。活動(dòng)三，圍 繞“規(guī)則有什么用”開(kāi)展課堂討論活動(dòng)。課堂討論中，一個(gè)-向比較 調(diào)皮的學(xué)生小聲地在下面說(shuō)：“有規(guī)則一點(diǎn)也不好，排隊(duì)打水喝，還 沒(méi)輪到我就上課了！”怎么辦?看似不和諧的聲咅中提及的現(xiàn)象，我也 注意到了。我抓住這一課堂即吋生成問(wèn)題，對(duì)小男孩說(shuō)：“我也發(fā)現(xiàn) 了這一點(diǎn)，你有什么好辦法能夠解決這一問(wèn)題嗎？”男孩很不好意思 地站了起來(lái)，一聲不響地站著那里，似乎

15、在等待老師的批評(píng)。我知道 現(xiàn)在讓他開(kāi)口很難，馬上把問(wèn)題轉(zhuǎn)向全班，讓同學(xué)們一起討論，想想 解決的辦法。最后方案是：打水的同學(xué)一次少打一點(diǎn)，夠喝就行了, 既節(jié)約時(shí)間，又節(jié)約了用水。我乂轉(zhuǎn)向男孩說(shuō)：“你同意嗎？”他高 興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我引導(dǎo)到：“剛才同學(xué)們商量的結(jié)果，其實(shí)也是我們 制定的一個(gè)小規(guī)則，你說(shuō)是嗎?你會(huì)遵守嗎？會(huì)！”他大聲地回答 到。全班同學(xué)都笑了，他也摸著腦袋笑了！對(duì)規(guī)則重要性的認(rèn)識(shí)就在 學(xué)生的笑聲中得到了肯定和認(rèn)可。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小班為開(kāi)展活動(dòng)贏得了實(shí)踐和空間，但是, 我們?cè)诮虒W(xué)中仍要注意：設(shè)計(jì)開(kāi)展一次活動(dòng)并不難，要讓活動(dòng)成系列, 呈現(xiàn)給學(xué)生的不是支離破碎的經(jīng)驗(yàn)，那就需要教師花一定的心思去注 意活動(dòng)z間的聯(lián)系和連續(xù)，去整合為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的每一個(gè)活動(dòng)。只 有這樣，才能很好地為道徳養(yǎng)成鋪好路。“整合”策略在小學(xué)小班品徳課教學(xué)中的實(shí)踐，我們的認(rèn)識(shí)還很 粗淺。但是，發(fā)揮小班化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好地融合各種對(duì)學(xué)牛有