（時間管理）談?wù)Z文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用時間

1、（時間管理）談?wù)Z文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用時間22 / 22談?wù)Z文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用【關(guān)鍵詞】主體,作用,學(xué)生,發(fā)揮,如何,教師,提要：以人為本是當(dāng)前中學(xué)語文的基本思想,作為語文教師必須改變陳舊的教學(xué)理念,于語文課堂教學(xué)這個主陣地中應(yīng)正確處理“導(dǎo)”和“學(xué)”的關(guān)系,切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性,凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,幫助學(xué)生學(xué)會,學(xué)會創(chuàng)新,學(xué)會做人,促使學(xué)生積極主動地,從而提高語文課堂教學(xué)效率, 實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：主體課堂教學(xué)自主性、能動性、創(chuàng)造性學(xué)生的主體作用是指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生于教學(xué)過程以及關(guān)聯(lián)的教育活動中所表現(xiàn)ft來的自主性、能動性

2、和創(chuàng)造性,它要求教師必須樹立以學(xué)生的發(fā)展為根本的教學(xué)觀念,于課堂教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參和到教學(xué)活動中去,且充當(dāng)教學(xué)活動的主角,讓學(xué)生通過積極的智能活動獲得知識,培養(yǎng)情感,發(fā)展智能,促使他們生動和諧地發(fā)展。新課程認(rèn)為“改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨于充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)?！?但于三年的新課程實(shí)施過程中,我深深感到對“學(xué)生為主體”這壹教學(xué)理念的實(shí)施仍存于壹些值得探究的現(xiàn)象。 1教學(xué)設(shè)計充其量停留于課前預(yù)案上,即傳統(tǒng)意義上的備課。壹些教師備課為備課而備課,為檢查而備課。教案越來越?jīng)]有個性、越來越?jīng)]有生機(jī)。教案不過是于不斷“重復(fù)”昨天的、過

3、去的故事。教案也越來越簡單,甚至懶得做教學(xué)設(shè)計,同行中復(fù)制壹個或上網(wǎng)下載壹個了事,仍美其名曰集體備課,資源共享。有了教案,上課照搬, 全然不顧學(xué)生的感覺,從來不對具體學(xué)情作具體分析,或圈養(yǎng),或放養(yǎng),課堂教學(xué)中不作中設(shè)計,課后沒有反思,也就不可能有后設(shè)計。2強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,忽略教師的主導(dǎo)作用。發(fā)揮學(xué)生的主體性,不等于不要教師的主導(dǎo)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為, 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者,要使學(xué)生自主地、積極地參和到學(xué)習(xí)活動中來,關(guān)鍵于于教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生于課堂上的主體作用,壹些教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是把教學(xué)時間仍給學(xué)生,把課堂完全交給學(xué)生,于是ft現(xiàn)“放羊式”的教學(xué)方

4、式,如于課堂上用媒體展示,讓學(xué)生自學(xué),然后做題目,逐題交流,ft示參考答案,整堂課教師的任務(wù)就是ft示問題和參考答案。有些教師盲目認(rèn)為講得越少越好,覺得講多了就會有“滿堂灌”之嫌,講多了就是“填鴨式”,倘若碰到觀摩課、示范課、評比課等,那更是要多讓學(xué)生講,多讓學(xué)生活動,自己少講或不講。更有壹些教師為了發(fā)揮學(xué)生的主體性,對學(xué)生的合作、探究活動不加任何指導(dǎo),壹任學(xué)生自由發(fā)展,尤為突ft的是于綜合實(shí)踐活動中,有教師只站于課堂壹角,以示這是我的課,至于學(xué)生的探究活動,他（她）始終不融入其中,更不可能及時給予必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥,對存于的較普遍的問題,也不進(jìn)行評價反饋,整堂課教師沒有起到任何“導(dǎo)”的作用,誤

5、認(rèn)為只要教師不講或少講了,學(xué)生的主體性就得到了凸現(xiàn)。3對課堂氛圍理解片面,認(rèn)為只要課堂氣氛活躍就體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。好的課堂氛圍的最大特點(diǎn)應(yīng)該是和諧,課堂氣氛活躍有顯性和隱性的表現(xiàn),顯性表現(xiàn)為課堂上學(xué)生發(fā)言積極,互動良好,隱性表現(xiàn)為學(xué)生心情愉快,思維活躍。新課程實(shí)驗(yàn)至今,從表面見我們許多課堂氣氛確實(shí)活躍了,有些教師于課堂上設(shè)計ft許多問題,表面上見有問有答, 你來我往,課堂氣氛非?；钴S,學(xué)生參和教學(xué)且投入到課堂教學(xué)活動中,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,其實(shí)學(xué)生只有回答問題的義務(wù),是自覺不自覺地按照教師設(shè)計的問題、模式、計劃和步驟去學(xué)習(xí),學(xué)生只是完全于教師“導(dǎo)引”下圍著我們轉(zhuǎn)的陀螺而已,教學(xué)過程的主角仍是

6、教師,學(xué)生充其量是“配角”,就是參和課堂教育也總是那么幾個所謂的“尖子”,其它學(xué)生則處于被動地接受狀態(tài),因此,見似熱鬧的課,其實(shí)和學(xué)生何干？就學(xué)生思維而言,整個課堂是“壹潭死水”。課堂上學(xué)生閱讀文本時間沒有,獨(dú)立思考很少,分析、品味的過程缺乏, 致使學(xué)生思維不活躍,不敢主動發(fā)問,也就不可能有發(fā)現(xiàn),事實(shí)上學(xué)生的積極性、主動性沒能得到調(diào)動,也就不可能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。4對個性化閱讀理解有失偏頗。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個性,強(qiáng)調(diào)個性化閱讀,壹篇文學(xué)作品,允許有多樣化的體會和理解。學(xué)習(xí)壹篇課文,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生各抒己見。然而,是不是作品中所有的問題均應(yīng)該提倡不同的理解呢？ 是不是對膚淺的層面化的問題

7、解答要作壹味的無原則的肯定呢？于當(dāng)下的課堂上,我們經(jīng)常會很遺憾地見到教師對學(xué)生的回答不作的、合理的評價,從學(xué)生的發(fā)言來見,他們雖能想到壹些東西,發(fā)現(xiàn)壹些問題,但由于表達(dá)不好,效果也不盡如人意,可惜教師沒有抓住這種契機(jī),盡到指導(dǎo)學(xué)生精練地、規(guī)范地解答的責(zé)任,點(diǎn)石成金,只是壹味作廉價的肯定、鼓勵,表面見來學(xué)生的個性得到了充分的張揚(yáng),實(shí)際上正是這“偽主體”的凸現(xiàn),使學(xué)生迷失了方向。課堂上,我們允許分歧的存于,反對給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)參考答案,但必須達(dá)成壹個臨時性的共鳴, 當(dāng)然它比標(biāo)準(zhǔn)參考答案要寬泛。5課堂教學(xué)中的合作、互動流于形式。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)形式,這于我們的語文課堂上表現(xiàn)最突ft的就

8、是小組討論學(xué)習(xí),小組討論運(yùn)用恰當(dāng)將有助于學(xué)生思維的碰撞,迸發(fā)ft創(chuàng)造性的火花,但實(shí)際操作中我們更多見的是壹種流于形式的合作,往往是教師拋ft壹個或幾個問題,學(xué)生小組討論, 幾分鐘后草草收場,由幾位優(yōu)等學(xué)生展示討論結(jié)果。而于這過程中總有壹部分學(xué)生游離于問題之外。許多教師把合作教學(xué)單壹地理解為小組合作學(xué)習(xí),認(rèn)為只要進(jìn)行小組合作,不論有否必要,是否發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,不管效果如何,均能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,是新課程理念的體現(xiàn)。因此,如何巧妙地安排合作學(xué)習(xí)？如何有效地進(jìn)行課堂互動？ 如何深入進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語文能力？如何真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？是當(dāng)前又壹亟待解決的問題。總上種種,筆者以為,要想改變這種

9、現(xiàn)狀,于課堂教學(xué)中真正凸現(xiàn)學(xué)生主體地位,讓學(xué)生主動地探究知識,提高能力,發(fā)展智力,充分發(fā)掘非智力心理因素,讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)課堂的生命活力,必須從以下幾方面入手。1改變陳舊的教學(xué)觀、學(xué)生觀和師生觀。葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認(rèn)識到自己是為學(xué)生服務(wù)的,既然教師是為學(xué)生服務(wù)的,那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,課堂的主人, 就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性?！比~老的話就要教師要充分重視為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué),教學(xué)設(shè)計要以是否幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為ft發(fā)點(diǎn), 要以學(xué)習(xí)者為本,幫助學(xué)習(xí)者提高,課堂上要把學(xué)生當(dāng)作主人,明確學(xué)生是具有主觀能動性,充滿活力的人。教學(xué)設(shè)計要貫穿整個教學(xué)活動,尤其要重視教學(xué)中設(shè)計和后設(shè)計,

10、教師要從實(shí)際ft發(fā)對自己的教學(xué)行為不斷地進(jìn)行反思,以期望學(xué)生主觀能動性的最佳發(fā)揮。著名德國民主家第斯多德說過：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動地,任何均是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性,任何方法均是好的?！?這壹論斷明確地指ft了于教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位, 就是于教育教學(xué)中,學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人。贊可夫曾經(jīng)說過：“如果教師讓每壹個學(xué)生均具有的那些不相同的智慧、情感、性格等特點(diǎn)均表現(xiàn)ft來,就會于學(xué)生的上取得很大的成效。” 因此教師必須注重學(xué)生個性特長的發(fā)展和完善,必須為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù),教師應(yīng)以個性觀念指導(dǎo)、服務(wù)于整個教學(xué)過程。學(xué)生個體有獨(dú)立的人格,他們有著自己的思想、生活

11、、學(xué)習(xí)方式,且能夠獨(dú)立交流,教師應(yīng)予以尊重、信任、指導(dǎo),讓其自己“自由”發(fā)展,教師必須處理好自己和學(xué)生的關(guān)系,正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。只有這樣,才能提高課堂效率,高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)?？傊?正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和師生觀,是發(fā)揮學(xué)生的主體作用的重要前提。2體現(xiàn)“雙主”地位,引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”。教育是人施之于人的活動,是教師和學(xué)生雙邊作用的過程,其核心關(guān)系是教和學(xué)的關(guān)系,從教學(xué)倆個方面見：教師教,學(xué)生學(xué),教和學(xué)是相輔相成,沒有任何壹方的參和就不成為教學(xué)。因此,教師和學(xué)生均是主體,教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體,于課堂教學(xué)中,“雙主”調(diào)和,師生互動,才能達(dá)到教學(xué)相長。所以,課堂

12、教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位不能動搖,課堂上應(yīng)是“雙主體”,于語文教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,同時又不忘教師的主導(dǎo)作用,有機(jī)地將學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生間的相互作用融為壹體,才能于教學(xué)改革中取得壹定成績。教師的主導(dǎo)作用不能動搖,且不是說教師的主導(dǎo)作用是萬能的,教師必須遵照學(xué)生的身心發(fā)展和教育規(guī)律來正確理解和發(fā)揮其主導(dǎo)地位, 教師對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥等無論作用有多大,均需要通過學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇和運(yùn)用,才能內(nèi)化為他們的智慧和才能?！皫熣?傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熣n堂上的作用是幫助學(xué)生解決疑難。于新課程的實(shí)施中,教師必須站于學(xué)生中間,指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動：閱讀課文,獨(dú)立思考,

13、質(zhì)疑解疑,討論,限時寫作,自評互評等, 讓學(xué)生通過認(rèn)識和實(shí)踐,提ft且解決問題,成為學(xué)習(xí)的主體,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展、提高,凡學(xué)生能見懂、讀懂的教師就不要再講,否則就是浪費(fèi)時間,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的,教師不要點(diǎn)明,否則就是限制學(xué)生的發(fā)展。要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要ft發(fā), 圍繞學(xué)生作必要的教學(xué)中設(shè)計,抓住教和學(xué)中的興奮點(diǎn),真正實(shí)現(xiàn)對話,不斷幫助學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”,使課堂上有盡可能多的精彩生成,讓教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有效地結(jié)合起來,從而更好地促進(jìn)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)展。 3建立民主和諧的課堂氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。尊重學(xué)生的主體地位,首先是信任、理解學(xué)生,創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)

14、氛圍。心指ft,認(rèn)識過程和情感過程密不可分的。羅杰斯說：“成功的教育依賴于壹種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于壹種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒g建立親密融洽的關(guān)系,努力創(chuàng)造健康的、生動活潑的良好的課堂氣氛,于這種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍中師生之間的交流就比較順暢,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會高漲,課堂教學(xué)便會呈現(xiàn)ft生動活潑、富有生機(jī)活力的景象。學(xué)生作為主體積極地參和教學(xué)過程,獨(dú)立進(jìn)行思考,勇于發(fā)表自己的意見,始終保持健康向上的心理狀態(tài),于輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力,仍能活躍思維,發(fā)揮智力潛能,有利于產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。因此,教師必須努力提高自身的教學(xué)和心理發(fā)展

15、水平, 以飽滿的熱情上好每壹堂課,于任何時候?qū)θ魏我紓€學(xué)生均投以信任的目光,對待所有學(xué)生壹視同仁,為學(xué)生主體作用的發(fā)揮,營造良好的心理氛圍,讓每位學(xué)生于這種寬松愉快的教學(xué)情境中“自由地呼吸”,吸吮知識的瓊漿。4培養(yǎng)自主能力,養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主能力,即主動讀書和獨(dú)立思考的能力。能主動讀書,掌握讀書的方法,養(yǎng)成讀書而敢于質(zhì)疑,有疑而樂于和人討論的良好的讀書習(xí)慣是非常必要的。所謂獨(dú)立思考指學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí),確定思考的方向,且堅持不懈地用心讀書,不人云亦云,不滿足于同學(xué)、教師的釋疑,能不斷地于無疑處生疑。遇到問題后,能深入思考,尋找有關(guān)資料、獲得問題的解決。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探求能力,教學(xué)

16、時教師應(yīng)留給學(xué)生大量的時間閱讀、品味、思考、想像,養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而學(xué)生壹旦具備這些能力,定能于學(xué)習(xí)的天地里自由遨翔。其次,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。愛因斯坦說過“提ft問題有時比解決問題更重要”。因此于教學(xué)中,教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難,多問“為什么”,且勇于探究解答,教師要激ft學(xué)生的自信心,激勵學(xué)生提ft問題,讓學(xué)生有問題意識,帶著問題走進(jìn)課堂,帶著問題離開課堂,這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法, 因而對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)問和解答要給予重視和愛護(hù),且多鼓勵,多引導(dǎo),多。教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件,使學(xué)生潛心讀書、用心思考、有所知、有所悟,只有這樣,才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

17、,養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意志品質(zhì)。5實(shí)行多向互動,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。主體性教學(xué)是壹種多向互動的教學(xué)。即教師的行為和學(xué)生的行為是交互的,主體性課堂教學(xué)中的師生互動既包括教師和學(xué)生個體之間的互動,也包括教師和學(xué)生群體之間的互動；同樣,學(xué)生之間的互動既包括學(xué)生個體之間的互動,又包括學(xué)生個體和學(xué)生群體之間的互動,仍包括學(xué)生群體之間的互動。教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者, 靈活的組織方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對壹個問題認(rèn)識模糊時,當(dāng)闡明壹個問題需多角度、多層次進(jìn)行時,把問題交給學(xué)生,讓他們自由討論,暢所欲言,深入探討,彼此交流,尋求解決問題的方法和結(jié)論。通過課堂內(nèi)互動,讓不同思維于合作中碰撞,

18、讓他們不斷“發(fā)現(xiàn)”,這樣既掌握了知識,學(xué)會創(chuàng)新,也學(xué)會做人。同時,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,也突ft了學(xué)生的主體性,發(fā)展了學(xué)生的個性?？傊?語文課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力,只有改革課堂教學(xué),講究策略,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人, 讓課堂重新煥發(fā)生命的色彩。正如葉瀾教授所說：“于課堂里的教師和學(xué)生,他們不只是于教和學(xué),他們?nèi)杂诟惺苷n堂中生命的涌動和生長,只有這樣的課堂,學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動才會閃現(xiàn)ft創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！眳⒖嘉墨I(xiàn)1成和群,評價學(xué)中的理論分析中國期刊網(wǎng)2孫玉.發(fā)展性評價的現(xiàn)實(shí)意義.延邊學(xué)院學(xué)報3秦剛天.淺談我國農(nóng)業(yè)科技和教育.信

19、天學(xué)院學(xué)報 2005,3.淡語文教師于教學(xué)中應(yīng)扮演的角色【關(guān)鍵詞】扮演,角色,中應(yīng),教學(xué),語文教師,淡,壹是培養(yǎng)閱讀興趣,要給學(xué)生閱讀自由,比如閱讀內(nèi)容,除不健康之外不管歷史、科技、社會等均能夠讀。興趣是最好的老師,學(xué)生自由對閱讀感興趣,才會樂此不疲。二是做好閱讀指導(dǎo),如怎樣選書、怎樣見書等均要做認(rèn)真指導(dǎo)。閱讀方法直接影響閱讀效果,加強(qiáng)閱讀方法教學(xué)意義深遠(yuǎn)。三是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,如每天定時閱讀的習(xí)慣、記讀書筆記的習(xí)慣、閱讀中提問題的習(xí)慣,等等。語文教師做好學(xué)生課外閱讀工作,不僅對課堂教學(xué)有幫助,而且對學(xué)生自身發(fā)展也是個促進(jìn),隨著教學(xué)改革的深入, 語文教師的這項(xiàng)工作顯得越來越重要。三、于學(xué)生人

20、文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使人文精神不能靠強(qiáng)行說教傳給學(xué)生,這樣做會適得其反,人文精神傳輸重于熏陶,感染。我們語文教師不能只懂壹些漢語知識或修辭等語文理論知識,我們要加強(qiáng)修養(yǎng),培養(yǎng)良好的人文精神,這樣,才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。教師要做好藝術(shù)感染的天使,要于這幾方面加強(qiáng)修養(yǎng)。首先是情感上要豐富而真誠,“感人心者莫先乎情”。能夠說語文教學(xué)是情感教學(xué),主要體當(dāng)下學(xué)生和作者,學(xué)生和教師,教師和作者及學(xué)生和學(xué)生的情感交流上,通過交流來感受對方情感上的美,以使學(xué)生受到熏陶,從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次于言行上要有風(fēng)度。言的風(fēng)度即指教師的語言要有感染力,語言的運(yùn)用和表達(dá)要有藝術(shù)性。行的

21、風(fēng)度主要就是指用自己的行動來教育學(xué)生,做學(xué)生的表率。最后語文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng),只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課件、生活中的美,才能引導(dǎo)他們感受和欣賞創(chuàng)造這些美。四、于創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,因此,我們要勇于擔(dān)當(dāng)打破傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。學(xué)源于思,思源于疑。質(zhì)疑問難是學(xué)生必須具備的的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生懷疑、批判的精神。教師要超越自我,敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn),為培養(yǎng)學(xué)生批判精神,我曾經(jīng)給學(xué)生抄過這樣壹首童謠：現(xiàn)代教師武藝高,個個均會扔“飛鏢”,教學(xué)更是有法寶,不是作業(yè)就是考,班里紀(jì)律真是妙,不能說話不能笑,學(xué)生膽敢大聲叫,馬上把他父母找。這

22、首童謠表現(xiàn)了學(xué)生對壹些老師的諷刺和批判。壹般老師是不會抄給學(xué)生見的。我的這壹舉動,主要是想從自身做起,做好自我批評,為學(xué)生做好示范。另外,于教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受, 說自己的想法,ft題時多ft些主觀性試題,于評價時不要求統(tǒng)壹,尊重個性差異。只有這樣學(xué)生的主體性才會得到體現(xiàn),學(xué)生才敢想敢做。隨著語文教學(xué)的發(fā)展,我們語文教師對自己角色不斷有新的認(rèn)識,不管自己扮演什么角色,均是為了提高學(xué)生的素質(zhì)。所以,我呼吁我們的語文教師,別讓考試統(tǒng)治我們的思想,別讓“八股”式課文分析束縛我們的教學(xué),于教改深入的今天,把學(xué)生的個性、創(chuàng)造精神、良好的語文習(xí)慣培養(yǎng)起來吧!這才是我們的根本任務(wù)。參考文獻(xiàn)淺談?wù)Z文課堂

23、教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用【摘要】以人為本是教師教書育人的基本思想,作為語文教師必須于課堂教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的理念,于語文課堂教學(xué)這個主陣地中應(yīng)正確處理教和學(xué)的關(guān)系：“如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境、要突ft學(xué)生主體的地位、善于展現(xiàn)課堂訓(xùn)練過程?！睅椭鷮W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做人, 從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】語文提高主體作用教學(xué)質(zhì)量德國民主教育家第斯多德說過：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動地學(xué)習(xí),任何方法均是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性,任何方法均是好的。”這壹論斷明確地指ft了于教學(xué)中學(xué)生的主體作用是非常重要。學(xué)生的主體作用就是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的課堂

24、學(xué)習(xí)是壹個心理結(jié)構(gòu)自主建立的過程,教師的教只有建立于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上, 才能發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師的組織作用主要表當(dāng)下善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師靈活駕馭課堂的藝術(shù)是認(rèn)識自己對學(xué)生的主導(dǎo)作用,正確處理好自己的教和學(xué)生的學(xué)關(guān)系,只有這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,才能提高課堂教學(xué)效率,大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。壹、創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境(壹)激發(fā)興趣?？鬃诱f過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！?他把學(xué)習(xí)中的“樂”提到如此地位,是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂之者”？應(yīng)該于課堂教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是學(xué)習(xí)之母”,沒有興趣是學(xué)不好語文的。因?yàn)橛信d趣,學(xué)生就

25、會產(chǎn)生積極的情緒,為滿足好奇心,學(xué)生就要見要聽要想要問, 教師要善于通過各種手段,找準(zhǔn)教學(xué)的切入口,如運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等。如我教和朱元思書這篇課文時,我運(yùn)用電腦課件,展示課文中“奇山異水,天下獨(dú)絕”的情境,且配上優(yōu)美的音樂, 給學(xué)生欣賞。壹上課就把學(xué)生引入美的境界,使學(xué)生對課文中的美景, 有了無限的好奇,產(chǎn)生濃厚的興趣。實(shí)踐證明,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 能夠調(diào)動學(xué)生的情感,激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望,展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。(二)明確目標(biāo)。就是使學(xué)生于教學(xué)活動中進(jìn)行有意學(xué)習(xí),讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)有三種方法:第壹種,開宗明義法:教師于每節(jié)課開始時,揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)

26、,且讓學(xué)生見清、記住。第二種,篩選討論法:教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提ft的不懂的地方,加以篩選,結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住有價值的問題,組織學(xué)習(xí)。第三種,分步揭示法:教師不是壹上課就全盤托ft,而是隨著學(xué)習(xí)過程的展開,分步揭示。實(shí)踐表明,有意學(xué)習(xí)和無意學(xué)習(xí)的效果存于極大的差異,教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二突ft學(xué)生主體的地位新課標(biāo)明確指ft：“于教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位, 教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生增長知識、了解社會、發(fā)展能力的主要場所,也是教師傳授知識, 教導(dǎo)學(xué)生的主要舞臺,于學(xué)生增長知識的過程中

27、占絕對的主體地位。因此營造良好的課堂教學(xué)氣,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,調(diào)動他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性,促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的全面提高。(壹)建立民主和諧的課堂氛圍。尊重學(xué)生的主體地位,首先是信任、理解學(xué)生,創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。心理學(xué)指ft,認(rèn)識過程和情感過程是密不可分的。羅杰斯說：“成功的教育依賴于壹種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于壹種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒g建立親密融洽的關(guān)系,努力創(chuàng)造健康的、生動活潑的良好的課堂氣氛, 于這種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍中師生之間的交流就比較順暢,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會高漲,課堂教學(xué)便會呈現(xiàn)ft生動活潑、富有生機(jī)活力

28、的景象。學(xué)生作為主體積極地參和教學(xué)過程,獨(dú)立進(jìn)行思考,勇于發(fā)表自己的意見,始終保持健康向上的心理狀態(tài),于輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力,仍能活躍思維,發(fā)揮智力潛能,有利于產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。因此,教師必須努力提高自身的教學(xué)和心理發(fā)展水平,以飽滿的熱情上好每壹堂課, 于任何時候?qū)θ魏我紓€學(xué)生均投以信任的目光,對待所有學(xué)生壹視同仁,為學(xué)生主體作用的發(fā)揮,營造良好的心理氛圍,讓每位學(xué)生于這種寬松愉快的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。(二)激勵學(xué)生質(zhì)疑。激勵質(zhì)疑是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu),激活學(xué)生主體意識的作用。贊可夫曾經(jīng)說過：“如果教師讓每壹個學(xué)生均具有的那些不相同的智慧、情

29、感、性格等特點(diǎn)均表現(xiàn)ft來,就會于學(xué)生的發(fā)展上取得很大的成效?！币虼私處煴仨氉⒅貙W(xué)生個性特長的發(fā)展和完善,必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,教師要允許學(xué)生隨時“插嘴”、提問,爭辯,甚至提ft和教師不同的見法。學(xué)生有疑而問,質(zhì)疑問難,是用心思考、自主學(xué)習(xí),主動探究的可貴表現(xiàn),理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵和贊揚(yáng)。如果傷學(xué)生的自尊心和自信心,不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,而且于學(xué)生心目的威信也大打折扣。我于教故鄉(xiāng)這篇課文時,文中詳細(xì)介紹了閏土的遭遇。足以證明當(dāng)時農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗,何以插入壹個楊二嫂,她可且非壹個農(nóng)夫,她應(yīng)該是個小資產(chǎn)者?！边@壹問同學(xué)們立刻趣味盎然,圍繞著楊二嫂的身份,她的前后變化,以及她于文

30、中的作用展開了精彩的辯論,加深了對課文的理解。正因?yàn)槲夷苷_對待學(xué)生提ft的各種疑難問題,大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,學(xué)生上語文課大膽發(fā)問,敢于提ft獨(dú)到的見解,獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。有壹位教育家這樣說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不于于傳授的本領(lǐng),而于于激勵、喚醒和鼓舞?！睉?yīng)該說學(xué)生均有參和學(xué)習(xí)的愿望和需要,只是程度不同而已。這就需要教師創(chuàng)設(shè)壹定的條件和教學(xué)情境讓學(xué)生參和,教學(xué)手段和方法是激勵學(xué)生質(zhì)疑。三、善于展現(xiàn)課堂訓(xùn)練過程(壹)面向全體學(xué)生。展現(xiàn)訓(xùn)練過程是每壹堂課必不可少的環(huán)節(jié),素質(zhì)教育的面向全體性原則要求教師不能遺漏了那些差生,教師就要面向全體學(xué)生,比如化大問題分解成小問題,降低問題的坡

31、度,讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步弄清楚問題。于教學(xué)中,教師對學(xué)生的回答,要仔細(xì)認(rèn)真地聽,不僅要評價內(nèi)容是否正確、完整,仍要注意語言是否規(guī)范,有無語病。不能沒有聽清回答,就草率表態(tài)。也不能于學(xué)生意見有分歧時,不加評斷,把問題擱于壹邊,而進(jìn)入下壹個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生回答不完整或有錯時,教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認(rèn)識,由不懂到懂,那種把結(jié)果全盤托給學(xué)生做法,不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（二）讓學(xué)生支配時間。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),就必須保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。壹節(jié)課的時間是個常量,老師占用的時間多了,學(xué)生支配的時間就少了。中學(xué)語文的主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解、積累、運(yùn)用祖國的語言文

32、字,如果不花大量時間讓學(xué)生個體進(jìn)行語言文字的內(nèi)化是很難達(dá)到這壹目標(biāo)的。讓學(xué)生支配時間就必須擺正教和學(xué)的關(guān)系,教師要確保學(xué)生觀察的時間,讀書的時間, 思考的時間,表達(dá)的時間,動筆的時間,討論的時間等。讓學(xué)生支配時間,能夠把學(xué)生依賴他人的學(xué)習(xí)、被迫的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí),自己主動的學(xué)習(xí)。葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認(rèn)識到自己是為學(xué)生服務(wù)的,既然教師是為學(xué)生服務(wù)的,那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,課堂的主人, 就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。”葉老的話就要教師要充分重視為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué),教學(xué)設(shè)計要以是否幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為ft發(fā)點(diǎn), 要以學(xué)習(xí)者為本,幫助學(xué)習(xí)者提高,課堂上要把學(xué)生當(dāng)作主人,明確學(xué)生是具有

33、主觀能動性,充滿活力的人。教學(xué)設(shè)計要貫穿整個教學(xué)活動,尤其要重視教學(xué)中設(shè)計,教師要從實(shí)際ft發(fā)對自己的教學(xué)行為不斷地進(jìn)行反思,以期望學(xué)生主觀能動性的最佳發(fā)揮?？傊?教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,大面積提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：語文新課標(biāo)淺談學(xué)生主體作用于語文教學(xué)中的發(fā)揮以學(xué)生為主體,讓學(xué)生全面地、主動地、生動活潑地得到發(fā)展素質(zhì)教育的靈魂,也是當(dāng)代學(xué)校教育改革的主題。就學(xué)習(xí)語言,最根本的壹條就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)展,學(xué)生的主體性發(fā)揮了,學(xué)生的語言能力也就提高了,如何于語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用？壹、以學(xué)生為主體,設(shè)計教學(xué)時空語文課是技能課,課堂上應(yīng)樹立學(xué)生主體的觀念,給學(xué)生學(xué)習(xí)以足夠的選擇機(jī)會

34、和主動發(fā)展的時間,留給學(xué)生“自我發(fā)展”時間,讓學(xué)生作為“自然學(xué)習(xí)體”參加到教學(xué)中去,成為時間的主人。壹堂課,學(xué)生聽、說、讀、寫的時間壹般不少于 25 分鐘,為此教師應(yīng)于“導(dǎo)” 字上下功夫?！熬v”上動腦筋,把主要精力和時間放于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上,使學(xué)生始終處于自覺、積極的心態(tài)之中,全身心地投入到學(xué)習(xí)上。另外,學(xué)生的課堂空間應(yīng)自由開放,便于師生主動參和, 積極交往,要充分考慮師生之間、生生之間討論交流的需要,努力創(chuàng)設(shè)壹種民主、平等、熱烈的教室空間氣氛。因此,教室課桌椅的擺放應(yīng)有利于師生、生生之間的主動討論和交流為原則,可擺成有利于小組合作學(xué)習(xí)的“組團(tuán)式”或擺成有利于集體討論交流的“圓桌式”等。

35、二、以學(xué)生為主體,改變教師角色語文教師要確立學(xué)生的主體地位,必須改變教師是知識傳授者的角色, 而成為學(xué)生主動活動的指導(dǎo)者和組織者,學(xué)生個性發(fā)展的服務(wù)者?！鞍颜n堂仍給學(xué)生”,運(yùn)用多種學(xué)習(xí)形式,調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生于個體學(xué)習(xí)時讀讀、圈圈、畫畫,于同桌互議時闡述觀點(diǎn),于小組討論時各抒己見,于全班交流時暢所欲言。作到學(xué)生自己能讀懂的不講,自己能領(lǐng)悟的不再分析,騰ft足夠的時間讓學(xué)生自己去問、讀、講、寫,自己去品味,自己去想象,自己去評論,教師只于關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥壹下,從而使學(xué)生全程參和學(xué)習(xí)過程,學(xué)得主動,學(xué)得投入, 真正成為學(xué)習(xí)的主人。如：我叫贈汪倫這首古詩時,為了讓學(xué)生體會這首詩所表達(dá)的思想感情,

36、我特意安排了壹個插曲,讓學(xué)生通過想象,把汪倫為李白送行的場面表演ft來。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我自告奮勇的擔(dān)任了汪倫這壹角色,且鼓勵學(xué)生和老師主動配合。由于我把自己作為普通的壹員,置身于學(xué)生之中,因此,學(xué)生們放開了手腳,表演了人物的語言、動作、神態(tài)。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松,而且主體性充分發(fā)揮ft來了。 三、以學(xué)生為主體,組織教學(xué)過程學(xué)生是教學(xué)過程的主體,誰也不能代替。教師于教學(xué)中要因“學(xué)”施“教”,以“教”導(dǎo)“學(xué)”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體效用。1、問題讓學(xué)生提ft現(xiàn)今課堂上有些教師往往重視讓學(xué)生回答問題,而忽視讓學(xué)生提ft問題,不知,“提ft壹個問題往往比解決壹個問題更重要?！边@說明學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題,是

37、他們好學(xué)深思,思維活躍,學(xué)習(xí)主動性充分調(diào)動的表現(xiàn)。提問題應(yīng)體當(dāng)下教學(xué)全過程：ft示課題,讓學(xué)生提問；每壹個教學(xué)步驟讓學(xué)生質(zhì)疑；總結(jié)全文,讓學(xué)生袒露疑問,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提ft的問題調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。如：于教學(xué)草船借箭壹文時,ft示課題后,我引導(dǎo)學(xué)生提問：“見了課題后,你有什么問題嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提ft各種問題：誰向誰借箭？為什么要借箭？是怎樣借的？結(jié)果如何？于教學(xué)過程中,我自始至終鼓勵學(xué)生提問。學(xué)生于初步了解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上,又提ft了如下問題：諸葛亮明知周瑜要害他,為什么仍要立下軍令狀,保證 3 天之后交十萬枝箭？江上的大霧是怎樣形成的？為什么 3 天后會有大霧？魯肅是周瑜的部下,為什么諸葛亮敢請他幫忙？諸葛亮吩