探究小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略(2)_第1頁
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文檔簡介

1、    探究小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略(2)    劉超【摘 要】實施個性化閱讀,是小學(xué)語文教師必須做好的一項工作,運用有效策略開闊學(xué)生的想象空間,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識至關(guān)重要,只有讓學(xué)生切實感知到個性化閱讀的最大樂趣,語文教學(xué)工作才能走向更大的成功。以往的閱讀教學(xué)多以教師為主導(dǎo),學(xué)生很多想法沒有機會進(jìn)行表達(dá),盲目閱讀各種材料,被動思考相關(guān)問題。不和諧的師生關(guān)系,直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來越低,教學(xué)效果不盡人意。要想改善這一弊端現(xiàn)狀,需要教師重新確立教學(xué)目標(biāo),認(rèn)清個性化閱讀教學(xué)的重要性,不斷創(chuàng)新方法,不斷探索路徑,從而為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造更多的有利條件。【

2、關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)策略;研究;思考g622 a2095-3089(2018)31-0234-01引言語文文化知識的系統(tǒng)性研究,可以幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀,明確奮斗方向的同時增強主體優(yōu)勢,真正成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,是學(xué)生豐富知識儲備,開闊視野范圍的主要途徑,個性化教學(xué)理念的融合,對于學(xué)生閱讀水平的快速提升而言大有助益。一名優(yōu)秀的語文教師,要將素質(zhì)教育理念視為指導(dǎo)思想,要使用個性化的閱讀教學(xué)策略組織形式多樣的實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣,同時揭開基礎(chǔ)教育的嶄新篇章,滿足學(xué)生實際需求,持續(xù)推進(jìn)課程改革。一、改變傳統(tǒng)教

3、學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于固化,教師始終沿用灌輸式指導(dǎo)方法,要求學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成這樣、那樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生“盲目聽”“死記硬背”的現(xiàn)象屢見不鮮,違背了新課改的實驗要求,使其學(xué)科成績的進(jìn)步空間十分有限。個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建,教學(xué)策略的應(yīng)用,最大限度發(fā)揮著學(xué)生的主體作用,教師退居二線,讓學(xué)生擁有更多時間去分析、去思考、去研究,思維充分活躍起來,學(xué)習(xí)效率越來越高。整個課堂煥發(fā)著新的活力,大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系,不得不說,這種教學(xué)模式讓學(xué)生真正體會了閱讀的快樂,發(fā)展了個人的能力1。比如,在教學(xué)落花生時,教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論,充分發(fā)揮自己的個性。學(xué)生有的分角色朗

4、讀、有的上臺表演、有的講故事紛紛總結(jié)出文章的中心,體會到作者的思想感情。二、大膽嘗試角色互換為了幫助學(xué)生更好的閱讀,新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)中通過個性化閱讀的方式讓同學(xué)們更多的從閱讀中獲得新的體會。從前,我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式中一直是教師占據(jù)主導(dǎo)地位,由教師引導(dǎo)學(xué)生的思維得到最終答案,導(dǎo)致學(xué)生對于這一閱讀過程缺乏自己的提會,對閱讀內(nèi)容的理解也過于格式化,缺乏自己的見解。目前,實行小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)可以強化學(xué)生獨立閱讀和思考的能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和感悟的習(xí)慣,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動,幫助學(xué)生更加深入理解閱讀的內(nèi)容,并且,能夠獲得自己獨特的感悟。比如,在學(xué)習(xí)課文林黛玉進(jìn)賈府的時候,教師可先讓學(xué)

5、生對有關(guān)王熙鳳的部分進(jìn)行閱讀,然后提出問題,讓學(xué)生們找出曹雪芹對王熙鳳的評價。這個時候教師剛剛提出了問題,但是,不能急于讓學(xué)生說出答案,這個時候,即使學(xué)生有答案,也是不完整的,或是不準(zhǔn)確的。在這個時候,要先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀,充分理解這部分內(nèi)容,讓學(xué)生獨立思考,并通過自己的分析、綜合得出答案。三、創(chuàng)造好的閱讀氛圍教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)造閱讀氛圍,使學(xué)生情緒符合文章意境,使閱讀更加生動,學(xué)生注意力更加集中,從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如,在小嘎子和胖墩兒比賽摔跤一文中出現(xiàn)了許多諸如叉、摟、塌、抓、撓等的動詞,教師可以采用演的方式,讓學(xué)生實際的做出這些動作,更加生動形象的理解這些動詞的含義,甚至可以讓學(xué)

6、生自己想一想還有那些動詞并作出相應(yīng)的動作,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍學(xué)生的閱讀氛圍。在實際的應(yīng)用中,小學(xué)生活潑好動的特性使其非常喜歡這種教學(xué)方式,同時能夠快速深入的理解文章,提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。在小學(xué)語文中許多課文故事如小馬過河、草船借箭等等,可以由教師組織進(jìn)行小的話劇表演,發(fā)揮小學(xué)生的表現(xiàn)欲,采用分組或全班共演的方式讓所有學(xué)生都參與。如今教學(xué)手段的多樣化為教師提供了豐富的教學(xué)方法,如多媒體教學(xué)、朗誦比賽、話劇表演等等,我們應(yīng)當(dāng)充分利用,讓學(xué)生有更好的閱讀體驗,在活躍的閱讀氛圍中愉快的接受知識、主動閱讀,以達(dá)到個性化教學(xué)的目的。四、挖掘創(chuàng)新培養(yǎng)能力語文閱讀課應(yīng)該努力讓學(xué)生自主閱讀,但自主不等于放

7、任自流,閱讀與訓(xùn)練是相輔相成的,學(xué)生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓(xùn)練。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的,我們應(yīng)該從各年級段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握,不要只盯著本年級的目標(biāo)2。如低年級學(xué)生閱讀課文,可以按“讀準(zhǔn)讀通讀懂”這樣幾個層次進(jìn)行;中高年級也可以按照“讀通讀懂品讀”這樣幾個層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強調(diào)“品讀”,按照年級的不同,培養(yǎng)一定的欣賞、評價能力,從而逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時,我們應(yīng)盡可能挖掘課文中蘊涵的創(chuàng)新點,啟發(fā)學(xué)生想象,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如我的伯父魯迅先生這一課,作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生:“那時候我有點驚異

8、了,為什么伯父得到這么多人的愛戴?”作者當(dāng)時不明白,在此我們可以問學(xué)生:“你想可能因為什么,魯迅先生得到這么多人的愛戴呢?”讓學(xué)生展開想象的翅膀,暢所欲言,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文的過程中,我們還可以在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,挖掘一些創(chuàng)新因素,設(shè)計一些擴展性練習(xí),讓學(xué)生對課文中潛在的情節(jié)等進(jìn)行富有創(chuàng)造而合理的想象,形式有句段擴寫、留白(省略號)補寫、結(jié)尾續(xù)寫等等。結(jié)語個性化閱讀的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的特點有針對性的實施,特別要有耐心,一味的評判或贊揚都是不可取的,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)放下教師的高姿態(tài),鼓勵師生間和學(xué)生間的交流甚至辯論,課本上的內(nèi)容不一定正確,教師的認(rèn)知也不一定完善,學(xué)生的個性化發(fā)展總能給人帶來驚喜,教師應(yīng)當(dāng)小心呵護(hù)這種差異化的思維方式,讓其茁壯成長。教師在教學(xué)中也不要局限于單一的教學(xué)模式,積極完善自己的教學(xué)理念

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