微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用

1、    “微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用    張暖華【摘要】隨著小學(xué)課改的不斷深入，教學(xué)方式不再是單一的黑板加粉筆，電子白板、幻燈片、“微課”教學(xué)逐漸進(jìn)入到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中.“微課”教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，一經(jīng)出現(xiàn)就在中小學(xué)引起巨大的影響.目前已經(jīng)有越來(lái)越多的教師在課堂上借助“微課”教學(xué)來(lái)提升課堂教學(xué)效率.筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從“微課”的本質(zhì)出發(fā)，探討了“微課”教學(xué)是如何構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的.【關(guān)鍵詞】“微課”；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂數(shù)學(xué)自古以來(lái)就因?yàn)槠鋰?yán)格的邏輯關(guān)系和抽象性在眾多學(xué)生心中刻下了深深的烙印.其實(shí)不僅是學(xué)生，許多數(shù)學(xué)教師也為數(shù)學(xué)

2、發(fā)愁，不過(guò)與學(xué)生不同，教師是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生們上數(shù)學(xué)課效率低下而困惑.而自多元化的教學(xué)模式被教師們不斷探索以來(lái)，數(shù)學(xué)的課堂慢慢地變得不再沉悶，特別是“微課”的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂的效率得到了質(zhì)的提升.一、“微課”教學(xué)突出重難點(diǎn)“微課”以其靈活性和突出性的優(yōu)勢(shì)，廣泛應(yīng)用于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂.在小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)比較雜亂，缺乏系統(tǒng)性的歸類，所以有時(shí)候教師也很難分清哪些是難點(diǎn)，哪些是相對(duì)容易的知識(shí)點(diǎn)，而重難點(diǎn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心知識(shí)點(diǎn)，如果無(wú)法把重難點(diǎn)攻克下來(lái)，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率是無(wú)法保證的.因?yàn)樵诮虒W(xué)中，知識(shí)框架的構(gòu)建往往比習(xí)題的講解更為重要，而重難點(diǎn)就像搭房子的基石，只有把重難點(diǎn)攻

3、破了，學(xué)生才能夠從宏觀上對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)總體的把握1.因傳統(tǒng)的重難點(diǎn)耗時(shí)費(fèi)力，教師們主要通過(guò)重復(fù)講解為學(xué)生答疑，但因?yàn)橛袝r(shí)候教師因?yàn)橐恍┩话l(fā)因素而講錯(cuò)，這樣就會(huì)給原本就對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)不太熟悉的學(xué)生帶來(lái)一定的困擾，所以這種方法耗時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，還效率低下極易誤導(dǎo)學(xué)生.在這種情況下，“微課”就以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，給了無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)教師希望.“微課”因?yàn)殪`活性和突出性，非常適合制作8-10分鐘的短視頻，而這正與一個(gè)重難點(diǎn)的講解時(shí)間不謀而合.教師可以在思路非常清晰的情況下，通過(guò)“微課”將重難點(diǎn)講解錄制好，再帶到課堂上，這樣教師在講解的時(shí)候就可以減輕許多壓力，而學(xué)生遇到不懂的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，便可以通過(guò)觀看“微課”來(lái)場(chǎng)景

4、還原，從而重新梳理知識(shí)點(diǎn).例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)中的植樹(shù)問(wèn)題時(shí)，公路上的植樹(shù)問(wèn)題因?yàn)榉N類多，許多學(xué)生因?yàn)槭栌诶斫鈱?duì)公式該套用在哪個(gè)場(chǎng)合存在較大疑問(wèn).如，（1）如果在非封閉線路的兩端都要植樹(shù)；（2）如果在非封閉線路的一端要植樹(shù)，另一端不要植樹(shù)；（3）如果在非封閉線路的兩端都不要植樹(shù)；（4）如果在封閉線路上植樹(shù).關(guān)于這四個(gè)問(wèn)題，其種植株數(shù)、全長(zhǎng)與株距的計(jì)算公式均不一樣，這就很容易讓剛學(xué)習(xí)的學(xué)生迷惑，而借助于“微課”，學(xué)生則可以自主學(xué)習(xí)，對(duì)自己哪些地方不熟則多加練習(xí).二、“微課”教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣、助力構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂“微課”的另一大優(yōu)點(diǎn)在于視頻化教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥.在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上穿插部分“微課”

5、視頻可以有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在講解一些抽象和枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)時(shí)極為有效.例如，在講述各種圖形的面積計(jì)算公式時(shí)，每個(gè)圖形的面積計(jì)算公式都不一樣，而每個(gè)圖形的面積的計(jì)算公式又有一些聯(lián)系，學(xué)生聽(tīng)了之后簡(jiǎn)直要呼呼大睡，而利用“微課”，可以有效地讓學(xué)生打起精神，因?yàn)橐曨l是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，通過(guò)觀看視頻，學(xué)生可以清楚地看到每個(gè)圖形的變化趨勢(shì)，如正方形怎么變到長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形又怎么變到平行四邊形，平行四邊形又是如何變到梯形.通過(guò)圖形的變換再給出推導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)生就很好理解了.再舉個(gè)更形象的例子，在講解正方體或長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖時(shí)，如果是傳統(tǒng)的純靠教師口述，學(xué)生很難抽象出圖形的展開(kāi)過(guò)程，進(jìn)而無(wú)心聽(tīng)講，但如果有視

6、頻展示，學(xué)生就會(huì)立刻變得興致勃勃，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程與學(xué)生平常拆盒子的過(guò)程接近，從而充滿濃厚的興致.“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，那么所有的問(wèn)題就都可以迎刃而解了2.三、“微課”教學(xué)助力查缺補(bǔ)漏我國(guó)素質(zhì)教育呈現(xiàn)出壓力大、內(nèi)容多的特點(diǎn)，在小學(xué)時(shí)期同學(xué)們不僅需要上校內(nèi)的課程，家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，還額外為孩子報(bào)了許多的興趣班，所以孩子們的課外學(xué)習(xí)時(shí)間并不多，這就要求學(xué)生在課堂上學(xué)得非常扎實(shí).但由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程量繁多，教師的講課速度非?？?，學(xué)生在課堂上容不得半點(diǎn)馬虎.同時(shí)根據(jù)心理學(xué)家測(cè)試結(jié)果，相比于初高中，小學(xué)生的心思是最不專心的，所以學(xué)生在課堂上開(kāi)小差是在所難免的.“微課”

7、的出現(xiàn)，讓學(xué)生不用再因?yàn)樯险n開(kāi)小差跟不上教師的節(jié)奏而擔(dān)心，在上課的時(shí)候，如果遇到了不懂的問(wèn)題可以先做個(gè)標(biāo)記示意此部分沒(méi)有聽(tīng)懂，而等到下課或者教師講完，答疑時(shí)間向教師要“微課”.學(xué)生可以對(duì)照自己的筆記再結(jié)合“微課”視頻查缺補(bǔ)漏，從而將沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)重新梳理與吸收，而對(duì)于都學(xué)會(huì)了的學(xué)生也可以通過(guò)“微課”視頻，鞏固所學(xué)的知識(shí)，這樣也就不用利用課下時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)所學(xué)了.既提高了課堂上的效率，又節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了高效課堂.四、結(jié)束語(yǔ)新興的“微課”教學(xué)模式以其靈活性、突出性和趣味性的優(yōu)勢(shì)，正逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上撐起一片藍(lán)天.“微課”教學(xué)的高效率解決了許許多多的教師關(guān)于數(shù)學(xué)課堂低效、枯燥的煩惱.盡管目前“微課”教學(xué)提高了課堂效率，但還有諸多教師正在摸索更具針對(duì)性和普及性的教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)更高效、輕松的教學(xué)、學(xué)習(xí).相信通過(guò)教師們的不懈努力，我們的教學(xué)會(huì)更加的有趣，