淺談如何教會(huì)孩子深度學(xué)習(xí)

1、    淺談如何教會(huì)孩子深度學(xué)習(xí)    摘 要：很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，人們的印象中：閱讀課就是講課文。新課改指引下的語(yǔ)文課，需要我們跳出舊框架，更多的來(lái)教會(huì)學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文”。利用閱讀課，讓孩子學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，有助于可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);閱讀課;語(yǔ)文語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文?！闭Z(yǔ)文課學(xué)什么，怎么學(xué)，需要我們不斷探索。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，人們的印象中：閱讀課就是講課文。學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，我感受到我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)已不同于從前，要從以前的模式中跳出來(lái)，換一種眼光、多種角度來(lái)看待閱讀課。閱讀課，特別是高年級(jí)閱讀，并非只是讓學(xué)生理解課

2、文內(nèi)容就算完成任務(wù)了，而是要多方位培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是讀與寫的結(jié)合。讀，不僅是讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感悟文中人物形象、精彩語(yǔ)句，更重要的是讓學(xué)生習(xí)得方法，為可持續(xù)發(fā)展蓄力。以黃山奇松為例，這篇課文條理清晰、內(nèi)容淺顯，學(xué)生很容易讀懂。針對(duì)容易讀懂的課文，我想我們的教學(xué)不能僅僅停留在讓學(xué)生讀懂課文上，而可以立足學(xué)生的實(shí)際適當(dāng)拓展。拓展一：讓學(xué)生了解表達(dá)順序。新課標(biāo)明確指出第三學(xué)段“在閱讀教學(xué)中了解文章的表達(dá)順序”。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，理清課文表達(dá)的思路很有必要，有助于學(xué)生習(xí)得寫文章的表達(dá)順序。本文的表達(dá)順序非常清楚：總分總。課文第一自然段緊扣“情有獨(dú)鐘”一詞，引發(fā)讀者閱讀興趣：人們?yōu)槭裁磳?duì)黃山奇

3、松情有獨(dú)鐘呢？再抓住“處處都有”感受奇松的多。課文的結(jié)尾處緊扣“千姿百態(tài)”一詞，總括了黃山奇松姿態(tài)的多種多樣，并與課文第一段形成首尾呼應(yīng)。學(xué)生在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，很容易發(fā)現(xiàn)文章的篇章結(jié)構(gòu)。拓展二：讓學(xué)生了解表達(dá)方法。我讓學(xué)生研讀課文重點(diǎn)段第2自然段。先讓學(xué)生整體感知這一段的構(gòu)段方式，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了，是先總后分的順序。接著，我讓學(xué)生用括號(hào)分別找出描寫迎客松、陪客松、送客松的語(yǔ)句，并逐個(gè)體會(huì)它們的“奇”，并用“因?yàn)椋ǎ?，所以被稱為（）松。”的句式，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整話。這樣做，有助于加強(qiáng)學(xué)生圍繞中心具體展開(kāi)描寫的印象。然后，我還讓學(xué)生分別數(shù)一數(shù)描寫這三種名松各用了幾句話：描寫迎客松用了3句話，描寫陪客

4、松用了1句話，描寫送客松用了2句話。順勢(shì)讓學(xué)生思考：作者為什么不用相同的筆墨來(lái)描寫呢？有的學(xué)生回答：“因?yàn)橛退墒屈S山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了，是三大名松中最有名的?！蔽译S機(jī)馬上點(diǎn)撥：“是呀，你想到點(diǎn)子上了。我們寫文章時(shí)就要講究詳略得當(dāng)。特別重要的，就要花重筆墨展開(kāi)描寫。如果筆墨相等，就分不出主次了。”至此，學(xué)生已經(jīng)在交流與討論中，自然而然地學(xué)會(huì)了“詳略得當(dāng)”的寫法。拓展三：讓學(xué)生了解修辭手法。學(xué)生有“比喻”“擬人”的舊知，但是當(dāng)遇到“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。”這句話時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)就不一致了，有的說(shuō)是比喻，有的說(shuō)是擬人。我讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)

5、各自的理由。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，我告訴他們，這兩種手法合起來(lái)就稱為“比擬”手法，并且板書(shū)加深印象。學(xué)生輕而易舉習(xí)得新知，并且加深印象。當(dāng)學(xué)生遇到下文“陪客松正對(duì)玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。”這句話時(shí)，馬上就能說(shuō)出是“比擬”手法了。當(dāng)學(xué)生遇到“它向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂，好像在跟游客依依不舍地告別?！边@句話時(shí)，又開(kāi)始爭(zhēng)論了。原因是“長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂”，有人認(rèn)為是比喻，有人認(rèn)為不是比喻。我還是讓學(xué)生自己來(lái)探究，分別說(shuō)說(shuō)各自的理由。其中有一位同學(xué)說(shuō)道：“是暗喻。盡管沒(méi)有好像等明顯的標(biāo)志，但是還是在比喻松樹(shù)的樹(shù)枝?！贝藭r(shí)，不用老師多說(shuō)，學(xué)生相互間的影響已經(jīng)形成，而且對(duì)“

6、暗喻”印象深刻。拓展四：讓學(xué)生讀寫結(jié)合。葉圣陶老先生很早就提出“寫作基于閱讀”。每一篇課文，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。這篇課文，我重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)選材。不少學(xué)生不會(huì)寫作文，不是他們?nèi)鄙賹懽鞯姆椒ㄅc技巧，而是不會(huì)選材。學(xué)習(xí)課文第3自然段時(shí)，我讓學(xué)生思考：黃山有那么多的奇松，課文為什么偏偏只具體描寫了三大名松？其他一帶而過(guò)呢？學(xué)生在討論中獲知：就像揀菜一樣，保留精華，擯棄糟粕。文章選材也要選最重要的內(nèi)容來(lái)重點(diǎn)展開(kāi)描寫，其他的可以略寫或一筆帶過(guò)。課后，我布置學(xué)生觀察校園中的樹(shù)木，模仿課文以“校園奇木”為題寫一篇作文，要求按照一定的順序?qū)?，并做到詳略得?dāng)。拓展五：讓學(xué)生了解課外知識(shí)。黃山奇松這篇課文中可以讓學(xué)生積累的小知識(shí)有：1. 黃山被譽(yù)為“天下第一奇山”;2. 黃山“四絕”聞名于世：奇松、怪石、云海、溫泉;3. 黃山最妙的觀松處：“黃山絕勝處”玉屏樓;4. 黃山“三大名松”：迎客松、陪客松、送客松。語(yǔ)文學(xué)科具有“工具性”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)其他知識(shí)。這些小知識(shí)蘊(yùn)藏在課文其中，教學(xué)時(shí)稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就掌握了。針對(duì)不同的課文，可以采用不同的教學(xué)方式。難課文有難課文的教法，簡(jiǎn)單課文有簡(jiǎn)單課文的教法。我們要跳出“閱讀課就是講讀課文”的框框，放大視野，深度挖掘，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生借助閱讀課來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在閱讀